杭州市教育科学规划年度研究课题07891995.docx

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1、杭州市教教育科学学规划年年度研究究课题 20003年33月编号：220033-1006分层教学学方法和和培养整整体思维维的有机机结合化学教教学研究究报告【报告摘摘要】社社会的高高速发展展，呼唤唤高素质质学生的的培养。本课题题就分层层教学方方法和培培养学生生整体思思维的有有机结合合为切入入点，阐阐述了立立题依据据、课题题的理论论意义以以及课题题组成员员在以下下几个方方面做的的具体工工作：认知序序、知识识序和教教学序的的辨证统统一；重视非非智力因因素，提提升化学学学习的的潜能；以实验验教学为为突破口口，再现现学习的的过程和和系统；积极利利用多媒媒体现代代教学手手段，让让分层有有效、整整合成功功；新

2、教材材中分层层教学和和思维整整合的有有效体现现等。伴伴随以上上教学研研究过程程，课题题组成员员在全方方位提高高高中学学生化学学学习学学力化学意识识、化学学思维、化学方方法方面面，取得得了一定定的成效效。【关键词词】 分层教教学 整体体思维 有有机结合合 过程 系系统一、课题题研究的的立题依依据1、阻碍碍教学质质量提高高的原因因随着社会会的高速速发展，社社会、家家长对学学生的素素质要求求越来越越高，必必然对老老师的教教学质量量提出越越来越高高的要求求。虽然然老师越越做越累累，但收收效甚微微。究其其原因：施教者者没有一一个放眼眼整个中中学化学学教学过过程的教教学目标标体系，导导致学生生接受训训练不

3、够够全面，体体验科学学过程、掌握科科学方法法、尝试试解决问问题不够够充分，知知识整合合没有到到位，更更不要说说形成可可持续发发展。2、提高高教学质质量，培培养有智智慧的学学生教育的目目的是在在于形成成智慧，而而不是单单纯的储储备知识识，是在在于造就就智力的的探索者者，而不不仅仅是是博学者者，而培培养智力力的核心心是培养养学习者者的思维维能力。思维能能力的发发展固然然离不开开知识，但但知识的的增长并并不必然然促进思思维能力力的发展展，思维维能力的的提高必必须通过过科学的的思维方方法教育育和训练练来实现现。而化化学思维维方法教教育和训训练就要要重视再再现化学学学习的的过程和和形成、重视再再现化学学

4、学习的的系统和和结构。3、分层层教学和和思维整整合的哲哲学关系系分层教学学和思维维整合的的关系即即为局部部和整体体的关系系。整体体是局部部组成的的，没有有局部就就没有整整体，强强化对局局部特征征的研究究，目的的在于强强化对整整体的了了解和把把握，因因此整体体方法离离不开对对局部的的深入剖剖析要采用用分层教教学。但由局局部的处处理能过过渡到整整体问题题的解决决，是创创造性思思维的最最重要内内容所以又要注意意不断推推进整体体思维。这样思维维过程才才能随时时有反思思伴随，让让反思对对思维过过程及思思维结果果进行科科学审慎慎的批判判性的回回顾、分分析和检检查，从从而让思思维优化化，以至至于创新新。4、

5、分层层教学和和思维整整合的有有机结合合的立题题背景本课题的的研究受受启发于于“循序渐渐进、因因材施教教”的教学学原则。早在440年代代教育家家就提出出了“循序渐渐进、因因材施教教”的教学学原则；到了880-990年代代，又提提出了教教学应以以“学生的的最近发发展区”为抓手手、即“跳一跳跳要能摘摘到桃子子”教学设设计思想想；发展展到900年代更更有较多多的教学学工作者者从认知知风格、从建构构主义理理论大谈谈分层教教学。然然而，分分不是目目的，而而是手段段，是为为了更好好地整合合。于是是在900年代后后期系统统教学设设计理论论开始盛盛行，它它旨在通通过精心心创设的的教学系系统为学学习者提提供最有有

6、利的学学习条件件、为学学习者提提供最恰恰当的思思维想象象空间。“系统”既有着着眼整体体、统揽揽全局的的意思，又又有有条条不紊、合理有有序的含含义，强强调的是是教学应应环环相相扣、层层层落实实。并且且化学这这门学科科内部也也有其严严密的知知识结构构系统，怎怎样让学学生的认认知序、教材的的深广度度-知识识序以及及教学程程序有机机地结合合，一直直是中学学化学老老师在研研究的问问题。最最近几年年“研究性性学习”又悄然然走进课课堂，教教育工作作者更加加重视学学生的自自主创新新学习，自自主创新新学习的的核心是是培养学学生的整整体思维维，怎样样让学生生能自主主得起来来，创新新得象样样，让教教学能可可持续发发

7、展，教教师的分分层教学学和教学学中各个个环节的的整体把把握就必必然成了了眼下最最应研究究的问题题。二、课题题研究的的理论意意义1、学生生是变化化的，教教学就应应是优化化的素质教育育着眼于于学生的的发展，其其宗旨是是促进每每个学生生的发展展，让每每个学生生都全面面地发展展，具有有全体性性和全面面性。而而中学生生从初中中到高中中的各个个年级无无论是从从思维能能力、心心理的自自我控制制能力及及其动手手能力等等的发展展都是分分阶段的的。所以以对应于于学生的的素质教教育也永永远应该该是不断断发展 、不断断变化 、不断断递进 、不断断创新的的“变变化”是教学学中不变变的真理理。只有有变化，才才能优化化教育

8、教教学过程程，使之之成为生生动活泼泼、充满满活力。2、让学学生走自自主创新新的道路路本课题研研究的是是如何在在高中化化学教学学的各个个方面进进行变化化、改革革，实施施分层教教学，把把握整体体，全面面提高课课堂教学学质量。课题重重点是如如何在教教学中恰恰到好处处地“分层”，毫无无痕迹地地分层，让让学生能能自然接接受。课课题难点点是在分分层教学学中如何何提高学学生的整整体思维维能力，逐逐步发展展和运用用假设的的、形式式的、反反省的抽抽象逻辑辑思维，使使学生跳跳出思维维的旧框框框，形形成新的的假设、理解或或结论，让让学生走走上自主主创新性性的学习习之路，让让学生在在高中阶阶段创新新性思维维迅速地地发

9、展。分层不不是目的的，分层层只是一一种手段段和方法法，是为为了更好好地整合合，使学学生对化化学这门门学科有有整体的的认识，有有整体的的思维，不不再会认认为化学学学科是是要死记记硬背、不讲道道理的学学科。使使他们喜喜欢化学学，对化化学充满满探索的的欲望。学生整整体水平平都提高高了，中中学化学学教学的的目标也也就达成成了。3、处理理好教学学的近效效和远利利的关系系在国内外外的教学学中对于于分层教教学和整整体教学学的有机机结合的的具体研研究极少少。分层层教学是是方法、是手段段，而把把学生的的思维不不断整体体推进才才是教学学的目的的。现代代学习理理论告诉诉我们，有有效的学学习都必必须是自自觉的、过程性

10、性和体验验性的。老师帮帮忙总结结知识 、方法法，往往往剥夺了了孩子学学习的自自主性、责任感感，剥夺夺了孩子子自己发现现并纠正正错误而而引发的的丰富情情感体验验，实际际上是严严重剥夺夺了孩子子独立、主动学学习的机机会和权权利。培养学生生的整体体思维并并让他们们可持续续发展，并并不排斥斥眼前利利益，如如“一个小小小的知知识点的的剖析”、“一次单单元测验验”、“一个专专题复习习练习”、“一次市市统测”、甚至至于“一次作作业”，只有有用分层层教学的的手段给给学生展展示习得得知识的的过程和和方法，学学生才具具备了构构建知识识大厦的的“砖墙”，学生生对化学学学科就就有了丰丰富的感感性积累累。当一个人人掌握

11、了了大量的的知识之之后，如如果不整整理，则则不利于于记忆贮贮存，相相近的知知识概念念还很容容易混淆淆，不利利于形成成一定的的知识结结构。这这时，老老师就要要进行整整理、归归纳方法法的指导导，其指指导的具具体方法法有：相相关归纳纳、推导导归纳、概括归归纳。要要让学生生很有效效地不断断概括、总结。只有通通过学生生自己对对知识整整体性、综合性性的总结结，才能能达到学学习的更更高层次次，使知知识在头头脑中清清晰化、网络化化、形成成知识体体系，提提高自学学能力。也只有有在每一一个阶段段都注意意树立培培养学生生的整体体思维意意识，才才能不断断地让学学生对已已有的知知识拉网网建构。这样学生生就既不不会吃眼眼

12、前亏，又又前途一一片光明明。分层层教学方方法只是是帮助学学生的感感性积累累更可靠靠、更牢牢固是显性性的，而而培养学学生的整整体思维维是让学学生得到到的一些些感性知知识得以以重组、升华是隐隐性的。处理好好教学的的近效与与远利的的辨证关关系，是是一门学学问。它它要求的的是二者者有机结结合：既既取近效效，更谋谋远利。 三、课课题的研研究方法法及内容容 中中学化学学教学的的关键是是如何提提高课堂堂教学质质量。 11、认知知序、知知识序和和教学序序的辨证证统一课题对如如何进行行教材处处理、如如何安排排好教学学的深广广度进行行研究；为此课课题组做做了大量量的案例例分析。首先是是对如何何进行教教材处理理、如

13、何何安排好好教学的的深广度度进行研研究。分分层次教教学要从从四个方方面入手手：教材的的呈现顺顺序要与与学生的的认知发发展相适适应、同一教教材内容容的深度度要与学学生的认认知发展展相适应应、知识点点间的微微观衔接接要与学学生的认认知发展展相适应应、因材施施教，分分层落实实，面向向全体学学生的认认知发展展；培养养学生的的整体思思维能力力，在教教学中要要从五个个方面去去努力：化学理理论和元元素化合合物知识识要紧密密配合、要将化化学反应应的实质质始终贯贯穿于整整个中学学化学教教学过程程中、构建知知识网络络，夯实实基础，是是整体思思维的前前提、以知识识衔接为为切入点点，加强强学科内内及各学学科的整整体衔

14、接接、多进行行综合设设计性实实验，紧紧扣思维维的本质质（详见见附件中中的有关关文章）。就拿卤素素这个知知识点在在高中各各个阶段段的教学学来说。高一就就简单的的氧化还原知识识将各个个零碎的的知识进进行串联联讲解，以以后深入入学了“物质的的量”就要上上升到卤卤素中一一些简单单的定量量问题的的剖析，到到复习课课，在Cl2 + HH2O H= + Cl- + HCllO的平平衡的这这个知识识点作为为平台，既既复习卤卤素的有有关知识识，同时时又再一一次地应应用了化化学平衡衡这个化化学理论论，让知知识融会会贯通。氯气的的净化和和收集、氯水和和碳酸钠钠的反应应、正价价氯和负负价氯在在强酸性性环境中中归中生生

15、成氯气气、“洁厕灵灵和漂白白粉不能能共用”、“厨房中中含碘盐盐的检验验”等等有关关难题都都会迎韧韧而解的的（见附附录的PPPT教教案）。在实际际教学中中这样的的例子数数不胜数数（又见见附录中中“循环计计算”案例分分析）。2、重视视非智力力因素，提提升化学学学习的的潜能课题组又又研究了如何应应对不同同的学生生，做好好非智力力因素的的微观调调控及整整体把握握。根据据“人本主主义”的教育育理念，要关注到每一个学生，关注他们在教学中的“参与程度”、“让每个学生都能发展”。我们的口号是：高一让化学学科更美丽、高二让化学思维更科学、高三让化学知识更有用。从兴趣、情感、性格三方面展开了有意义的讨论。根据学习

16、习心理学学的研究究，知识识的学习习是艰苦苦的心智智活动，需需要一个个人饱满满的热情情、充沛沛的体力力、专一一的注意意、激活活的思维维、宁静静的心灵灵，需要要调动人人的生理理和心理理、体力力和智力力的一切切积极因因素，全全身心地地投入才才能取得得相应的的成效。我们课课题组认认为，要要高举“以学生生为本”的大旗旗，教师师在不盲盲目迁就就学生的的基础上上尽可能能最大程程度地关关爱学生生，要用用尽可能能多的时时间和学学生沟通通。只有多多沟通才才能建立立良好的的学习情情感，有有了良好好的学习习情感，就就会有更更多的学学生走出出失败的的学习困困境，充充满信心心、充满满激情、充满理理想地走走进化学学世界里里

17、，学生生在这样样和谐的的氛围中中快乐地地读书，化化学还怕怕学不好好吗？还还愁没有有创新的的灵感吗吗？快乐乐和创新新正是情情感教学学所最求求的。为为了建立立这种和和谐的学学习氛围围，老师师要：以以各种方方式创设设学习环环境提倡课课堂教学学语言艺艺术，把把课堂作作为学生生美的享享受，构构建一个个和谐的的课堂；激发学学习情绪绪以旧旧知识为为扶手，创设问题情境，唤起学生的求知欲，让学生自然攀升知识的更高层次，增强学生的学习信心；尽量隐性突破重难点、多创设成功，培养快乐学习的课堂气氛；把握时机层层递进，积累学生的学习情感和提升学生的意志品质，尽可能最大程度地发挥学生的自主学习的潜能。3、以实实验教学学为

18、突破破口，再再现化学学学习的的过程和和系统化学是一一门以实实验为基基础的科科学，再再怎样提提“重视实实验教学学”也不为过过。实验验教学也也最能反反映学习习的过程程性和培培养利用用知识解解决问题题的思维维能力。课题组组成员从从课堂演演示实验验到学生生操作及及实验方方案的自自行设计计和评价价都进行行了有益益的研究究。让学学生在高高中三年年中通过过课堂与与课外化化学实验验的布置置建立正正确的观观察顺序序，完美美的表达达能力，精精巧的动动手能力力以及整整体的实实验设计计、实验验评价能能力。引引导学生生透过现现象看本本质，培培养分析析推理、解决问问题的整整体思维维能力。并让他他们理论论联系实实际，在在实

19、践中中巩固知知识，让让思维在在三年中中滚动推推进（见见附件中中有关的的论文和和案例）。接下去的几年中我们课题组还会对物理的传感技术如何应用于化学实验进行专题研究。4、积极极利用多多媒体现现代教学学手段，让让分层有有效、整整合成功功多媒体教教学不是是单纯的的“拉洋片片”，盲目目求多、求快、求漂亮亮，弄得得花里糊糊俏、眼眼花缭乱乱只会会给教学学带来负负面效应应。多媒媒体教学学应一切切以提高高学生的的学习兴兴趣和学学习效率率为出发发点。课课题组成成员以有有机化学学教学为为切入点点，具体体从：有机结结构教学学；有机化化学反应应机理、历程教教学；有机化化学实验验教学；有机化化学知识识网络化化复习等等方面

20、阐阐述了如如何积极极应用多多媒体的的必要性性、可能能性和可可行性，以以便使分分层教学学更有效效、更必必要，学学生的整整体思维维能力不不断地向向前发展展（见附附件中有有关的论论文和案案例）。5、新教教材中分分层教学学和思维维整合的的有效体体现新教材、新课程程的分层层教学和教教学系统统性等方方面的问问题课题题组成员员也做了了专门的的研究。新教材材在整体体结构和和内容安安排上有有一些鲜鲜明的特特点，为为实施分分层教学学培养整整体思维维创造了了良好的的条件：在内容容总量上上进一步步删减，难难度进一一步降低低，大大大减轻了了不必要要的烦琐琐记忆负负担，克克服了“繁”“难”的弊病病； 在选择择内容时时密切

21、联联系学生生生活，以以努力提提高学生生生活质质量，克克服“学科中中心”的倾向向，避免免“偏”的弊病病； 强调SSTS课课程设计计思想，加加强课程程与社会会发展和和科技新新成就的的联系，富富有时代代感； 加强了了探究式式学习和和动手实实践等各各种学习习方式的的运用，专专题学习习受到重重视，从从而为创创新精神神和实践践能力的的培养打打下坚实实的基础础，克服服了“知识中中心”的片面面倾向； 加强了了科学精精神与人人文精神神的渗透透与融合合，促进进了课程程综合化化的发展展； 强化了了课程的的选择性性，允许许学生对对问题有有自己独独特的见见解，从从而为学学生留出出了充分分的空间间，让学学生发展展个性；实

22、验坚坚持以课课题制形形式采用用行动研研究模式式。 简简而言之之，它增增强了可可读性，增增强了探探究性，扩扩大了知知识面,体现最最新科技技,贴近近社会生生活。扩扩大了知知识面、增加了了阅读量量包括选选学知识识、资料料、阅读读、家庭庭小实验验等栏目目。根据据新教材材的这些些特点我我们在新新教材的的教学方方法、练练习和评评价、思思维能力力的逐级级提高做做了大量量的教学学案例实实践（详详见附件件“新教材材整体教教学中分分层教学学的探讨讨”）以上研究究其目的的都是为了让有有条不紊紊、合理理有序的的教学即分分层教学学与着眼眼整体、统揽全全局的化化学学习习理念整体体思维的的培养有有机地结结合起来来，又得得以

23、教学学相长。学生会会学了，学到的化学知识也不是散装的、零乱的，素质教育的全面实施能够得以推进。 四、课题题研究的的实践意意义几年来，课题组成员在同一备课组工作，大家团结协作，各有所长，一直在“分层教学与培养学生整体思维的有机结合促进课堂教学质量的全面提高”的研究方面不懈地努力。我们平时对每节教学内容必共同以本课题的观点热烈讨论、研究教法、认真分析教学结果，并及时得到学生的反馈。应该说，本课题不仅在教学理论上有一定的意义，在教学第一线的现实应用价值也是显而易见的，取得了一定的成绩。1、撰写写论文和和案例分分析几年来，我们们课题组组成员写写出了不不少有意意义的就就本课题题相关的教教学论文文，并获获

24、得一些些奖励。例如：分层层施教 把握整整体 全全面提高高课堂教教学质量量获杭杭州市第第十届中中小学教教研论文文一等奖奖、获浙浙江省化化学会二二等奖、发表于于化学学教育培养养学生整整体思维维能力 走自主主创新性性学习之之路获获杭州市市第十三届中小小学论文文二等奖奖、获浙浙江省化化学会一一等奖（220011-20002年年）、发表于中中学化学学教学参参考刍议议创造性性思维能能力的形形式及培培养获获浙江省省教育学学会一等等奖、获杭州州市第八八届中小小学论文文一等奖奖、发表表于化化学教学学与实验验注重重发展性性 拓拓展视野野 创创新学习习简述述化学基基本概念念和基本本理论的复复习正正式发表表于考考试化

25、学学基本概概念和基基础理论论的学法法正式式发表于于考试试重视视非智力力因素的的培养 提高高高三化化学复习习的效率率获杭杭州市中中小幼论论文二等等奖高中中化学实实验教学学与学生生学习能能力的培培养获获杭州市市中小幼幼论文二二等奖多媒媒体在高高中有机机化学教教学中的的应用正正式发表表新教教材整体体教学中中分层教教学的探探讨获获化学年年会二等等奖，中中小幼合格论文文还有写写了很多多教学案案例分析析，有循环环计算、非智力力因素如如何把握分层教教学的思思考与探探索、实验验教学案案例分析析、分层次教学模式下学生作作业的设设计案例例等等。2、编写写著作：随着课课题研究究的不断断深入，由课题负责人主编，全体课

26、题组成员共同编写了实施本课题的复习用书高考专题点析正式出版于2004年。课题组组成员最最近几年年还带着着课题思思想参加加了很多多不同类类型的教教辅用书书的编写写。如：211世纪高高中化学学精编、探索索实验化学、全国国3+XX新高考考名师解解读导引引、高高中化学学学生实实验与课课题研究究实验报报告册、百师师百题高考易易错1000讲等等等，均均由正式式出版社社出版。 3、学生现现状实施课题题研究后后，学生生们普遍遍热爱化化学这门门学科了了。20003届届高三毕毕业班在在高一招招生落后后最好学学校很多多的情况况之下，在在20003年的的高考理理科综合合考试中中考出了了比预想想之中要要好的成成绩，与与

27、招生最最好的学学校距离离大大缩缩短，尤尤其是实实施课题题实验的的班级在在市高三三统测中中有时还还会赶上上优秀生生集中的的实验班班、实施施课题实实验的班班级（普普通班）在在各级竞竞赛中也也会出现现几个能能得奖的的尖子生生；学生生们高中中毕业报报考和化化学相关关的专业业有明显显的增多多，学生生们考虑虑问题时时普遍注注重那种种：上下下求索、左右逢逢源、前前后呼应应立体体交叉式式的三维维辨证整整体思维维方式等等等。 4、教教师的发发展可喜的是是通过本本课题的的研究，参参与研究究的老师师们教学学业务能能力也得得到了长长足的进进步。无形之之中，课课题研究究的过程程就成了了课题组组老师的的教学过过程，这这样

28、的老老师还会会是“教书匠匠”吗？我们们在教学学研究中中找到了了乐趣、兴趣、情趣，从从而真正正走进了了快乐的的“教育人人生”。五、课题题存在的的不足研究历来来都是分分层推进进的。几几年来，我我们课题题组全体体成员虽虽然做得非非常努力力，但由由于教学学理论水水平有限限，显然然在旧有有的教学学理论方方面的突突破还很很艰难；对人的的研究是是很难的的，本课课题在不不同的班班级之间间做的“比较研研究”，往往由由于高考考的现实实性，不不能坚持持到三年年中每一一个教学学细节之之中，所所以缺乏乏非常科科学的“可比性性”。对教师师的自身身发展进进行多角角度、多多方位的的全面研研究还有有待进行行。以上上也是该该课题

29、在在今后的的几年、乃至几几十年应应该深入入研究完完成的问问题。为了学生生在思维维中有点点的突破破、线的的贯通、面的覆覆盖和空空间的构构造，我我们会努努力，用用心和学学生交流流，用爱爱表达我我们的教教学理念念，继续续在教学学实践中中探索。20055年参考文献献：教学最最优化艺艺术, 教育育科学出出版社, 阎承承利著。中学化化学教学学建模 查有梁梁 广西西教育出出版社。中学化化学教学学法, 高等等教育出出版社, 西南南师院化化学系编编。化学教教学系统统论, 广西西教育出出版社, 刘知知新主编编。化学学学习论, 广西西教育出出版社, 刘知知新主编编。微格教教学,新华出出版社，德德华埃特特爱伦和和王维平平编。中国顶顶尖学生生五种能能力，中中国言实实出版社社，晁凌凌云著。