2022我最好的老师说课稿_2.docx

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1、2022我最好的老师说课稿我最好的老师说课稿1我最好的老师写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学学问“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教化他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就恒久正确。文章短小深刻，充溢哲理。我觉得这篇教材不只是对学生有极大的启示，对我们老师而言，如何做“最好的老师”，培育学生的创新实力也能起不小的警示作用。我的教学设想有三点：第一、问题情境：课堂成为整体。这篇文章语言朴实，但内涵深刻，锁住题眼“最好”，把“为什么作者认为怀特森先生是最好的老师”作为一个大的问题情境来探究。其次、冲突冲突：课堂变得鲜活。我抓住“这算什么老师我最好的

2、老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。这在个环节中，让学生“情在朗读中感，理在体验中悟”。就在这咀嚼词句和转换角色中，体会到了怀特森先生的“好”。第三、价值引领：课堂变得深刻。课文中的“好老师”与我们的普遍相识是有肯定差别的，课文所提倡的怀疑主义也是当下学生所缺乏的。在教学这课的后半部分，把如何依托文本，帮助学生构建价值观的文章再做足、做细，让课堂有深度，加深对科学精神的理解，建立起“怀疑主义”这个新的价值观。教材分析：本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的

3、故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章支配材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教化效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加显明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。学生分析：文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师独具匠心的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里

4、有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是老师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思索方式的挑战。设计理念：以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言”“我的心情改变”“我们的行为改变”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习沟通中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。教学时间：1课时。学习目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法，是现代人必备的素养，是追求真理所

5、需的珍贵品质。课前打算老师打算重点语句的课件。教学过程一、沟通谈话，导入新课在前几篇课文的学习中，我们相识了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来相识一位极有特性的科学课老师怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）二、整体感知，理解“最好”师：1自读读课文，想一想：课文讲了一件怎样的事？生：它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生质疑的故事，）出示教学提示：师：你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师，勾出来读读，然后小组议议，（可以从对老师的评价、老师的语言、动作，我的心情改变、我们的行为改变去找。）学生汇报：（一）生1：他是一个很

6、有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。出示ppt师：你找的是对老师的评价的句子，“有特性，方法独特”说明跟许多老师不同，可以说成“别出心裁”，板书课文以哪件事为例请你说说。生2：。把错误的学问教给学生，并把考试成果记入成果册。教学方法独特，坚持把科学真理注如孩子心中。师：有意把错误的学问传授给学生，而且课堂上还做到“夸夸其谈”这真是一种别出心裁的方法。什么是“夸夸其谈”体会到什么？生3：义正词严，镇定自若的谈话。让学生们体会到他的博学，对科学学科的精通。师：遇到博学的老师，孩子们的表现如何？齐读全班读：“我们全都仔细做了笔记，然后是随堂测验。”师：随堂测验后孩子们有什么反应？抽一人找

7、出来读读。生4：“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆都得了零分。”师：从这段话你体会到什么心情？生4：对于老师的做法他们不明白，感到惊异，特殊通过“目瞪口呆”体会到的。师：你们体会到了吗？通过朗读表达出来。全班齐读。生5：我从“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”体会到我们因为被戏弄感到生气的心情。（多抽几个读，再齐读）师：这堂课我的心情从非常惊异到万分生气这是怀特森先生是先想到过的吗？为什么这样做？生6：从“夸夸其谈”体会到：打算的充分，博学，精通，才会让孩子深信不疑，到最终知道上当后反映才会剧烈，从而留下深刻的印象。这是怀特森老师有意所为。师总结第一部分：怀特森

8、老师的博学及独特的教学方法给我们留下了深刻的印象。他是个“很有特性的人”我们是从老师的行为、语言；我的心情改变体会出他是最好的老师。齐读ppt（二）师：你还从哪些地方体会到他是最好的老师？生1他说，每个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑的实力。齐读ppt师：怀特森主要是想让我们学会什么？生2：学会思索，学会推断，学会质疑。板书学会师：这节课我们没有对什么地方提出质疑？生3：有马脚处，老师提示的地方。师：这次考试零分计算，我们接受了吗？回顾他说的话，齐读ppt师：怀特森老师的语言再次让我们感受到到了他是“我最好的老师”齐读板书（课题）还从哪方面看出他是我最好的老师？

9、（三）生1从今，科学课对我们来说就成了一种”冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一个藐似正确的“论点”，我们经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证。然而，正是在一个个饶好玩味又充，满刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。我是从我们的行为改变来找的。师：通过我们行为前后改变体会出什么？齐读板书：（学会思索、学会推断、学会质疑）生2：不再迷信权威，仔细倾听，发觉问题立即指出。也看出孩子们喜爱上他的课“因为从饶有爱好，充溢刺激”读出来的，说明大家喜爱他，他是我心目中最好的老师。“貌似正确”上文说的马脚之处。看起来正确其实不正确师：

10、你还从哪些地方看出他是最好的老师？（四）生：这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学们明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。出示ppt师：上有一个词跟“迷信”同义。生1：“深信不疑”。师：对什么深信不疑？为什么？生2：对书本对权威深信不疑。生3：1是老师夸夸其谈让孩子们佩服老师的博学，2是长期孩子对书本对老师的一种信任的思维定势。既然能发表经过了许多人的检验，当然就简单深信不疑师：对错误的人和事也深信不疑，这就是迷信。师：什么是权威，？生：在某方面最有威望、地位的人或者事。师：那么怀特森老师代表权威还是代表书本？生：精通科学方面的学问的人，在孩子们心中就是权威师：怎么理

11、解这句话？齐读：不要迷信书本，也不要迷信权威。生：敢于质疑书本和权威中错误的东西。学会思索、学会推断。师：怀特森老师这种训练是我们终身受益，对我们的影响深远板书影响深远、师：我心目中最好的老师是什么样的，让学生总结全文：（据板书）生：教学方法独特，让我们学会思索、学会推断、学会质疑；让我们明白：不迷信书本，不迷信权威的老师是最好的老师。师总结：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅变更了孩子们的学习方式，也变更了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国闻名作家大卫。欧文，他写的第一家爸爸银行风靡全球。试想假如他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今日的大卫。欧文吗？师

12、：你喜爱什么样的老师？（学生自由谈论）师：拓展：课前老师给你们看了些资料，谁给你们留下的印象最深，再看看，想象，等会儿议议。生自由发言：师总结：不迷信书本、不迷信权威的科学看法，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。附板书设计：我最好的老师别出心裁：学会思索影响深远学会推断学会质疑我最好的老师说课稿2一、说教材本组教材以“科学精神”为专题编排。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲解并描述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。二、

13、学情分析学生经过近六年的学习，已经积累了肯定的语文学问和学习方法，而且慢慢具备了在读中分析、概括、归纳的实力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有阅历是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师独具匠心的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些怀疑;从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是老师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。三、说教学目标1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个

14、词语。2.读懂课文描写的故事，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思索、独立推断和怀疑的实力的重要性。3.进一步学习通过详细事例说明道理的写作方法。教学重难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思索、独立推断和怀疑的实力的重要性。四、说教学重难点理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性是本节课的学习难点。五、说教法学法结合六年级学生阅读实际状况，我充分利用情感这一平台，抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。读找重点词句，实行朗读法、探讨法、探究法等教学方法，引导学生设

15、身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法。相识到独立思索、独立推断、具有怀疑实力的科学精神的重要性。本文是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作沟通、探讨探讨、情景模拟等方式绽开，调动学生学习的主动性，让学生真正成为课堂的主子。六、说教学过程一、谈话沟通，导入新课。谈谈自己心目中最好的老师是什么样的。导入新课到作者心目中最好的老师，齐读课题。二、沟通展示预习成果 。1、读读记记词语。2、简洁叙述课文主要讲了一件什么事。三、对比感受最好的老师。(一)学习14自然段感受坏老师形象。1、快速阅读14段，勾画出中心句。怀特森是怎样一位老师。2、再细读14

16、段，找找出人意料的举动，体会一下怀特森是怎样的老师。学生在朗读、沟通、探讨、的过程中感受怀特森出人意料的举动和坏老师形象。学生沟通。(二)学习58自然段，通过对比，感受怀特森先生的好老师形象。1、出示阅读提示，喜爱的方式读，勾画依据，然后出声读一读。2、师生辩论方式体会怀特森先生的良苦专心，感受最好老师的形象。师：毛猬兽是他编出来，竟然用胡编乱造的信息个学生上课，这就是一个骗子老师。生：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。师：怀特森根本不理睬我们的心情，他就是一个冷血的老师。生：他说，每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀

17、疑的实力。师：明明是他编造出来的错误信息害我们得了零分，还要将这个零分记入成果报告单。他太过分了。生：他是希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发觉问题，就应当立即指出来。师：科学课对我们来说成了一种冒险，让学生每天上课都胆战心惊，这算哪门子老师?生：然而，正是在一个个饶好玩味又充溢刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。还有一位挚友和我的观点一样，他说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢”生：我立即看着那位挚友的眼睛，并告知他：“不，你的看法错了。3、老师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。4、补充聂利推翻小学教材常识的资料，帮学生理解独立思索、具有怀

18、疑精神的重要性。三、拓展延长，总结收获。1、独立思索，写写对怀特森先生的评价。(小练笔，让学生静下心来理解怀特森出人意料的举动和良苦专心，同时也尝试独立思索，写出自己内心真实的想法。)2、沟通评价。3、课堂小结。这一课在写法有一个特点，一事一议。比如：学弈两小儿辩日顶碗少年等。在写作中可以借鉴。说板书：我最好的老师怀特森先生独立思索怀疑的实力一事一议说反思：我最好的老师说课稿3一、说教材我最好的老师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲解并描述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人，教学方法独特

19、，他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们依据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思索，独立推断，具有怀疑的实力。这篇课文的结构清楚简洁，具体详细地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生相识到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课

20、文一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。二、说教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。3、进一步学习通过详细事例说明道理的写作方法。三、说教学方法1.在这堂课上主要探究老师的“特性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，并结合学校提出的八字特点的教学模式让学生在读中体会重点词句，在体会中感悟作者情感，接受和建立新的价值观。2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。四、说教学流程课前，我以“你心目中的好老

21、师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。接着我就从情感冲突入手解读这篇文章，抓住“这算什么老师我最好的老师”这一对冲突充分激活文本。再从学生角度去推想，怀特森先生起先时种种不行理喻，应当不难理解，因为这和他们原有的价值观是一样的。而要感受到“这样的老师是我最好的老师”则须要完全了解他的用意。在这两大板块之后，怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我们的心田，我又想到应当增加一个拓展设计，我让学生重新设计课堂，让质疑充溢这一崭新的课堂。又通过想象，我对挚友说了什么话，来检验学生对怀特森用意的理解，提升了本堂课的

22、学习目标。这个拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。我最好的老师说课稿4说教材我最好的老师是人教版六年级下册第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲解并描述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们依据课堂笔

23、记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思索，独立推断，具有怀疑的实力。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生相识到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的怀疑精神;另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。说学情：学生进入小学阶段最终半年的学习，已经基本具备了识字实力，识字方面已经不须要老师做太多指导，阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急须要培育的实力。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，所以不应以老师的分析来代

24、替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。说学习目标1、正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3、相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。说学习重难点通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。说教法、

25、学法1、 在这堂课上主要探究老师的“特性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。2、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。说学习流程一、口语交际：经验了这么多老师，你心目中的好老师具备什么特点?(设计这一环节，主要是引出课题。)二、导入新课，板书课题这节课让我们去相识一位最好的老师，跟老师一起书写课题。三、出示学习目标请同学们读读课文前面的阅读提示，找出本节课的学习目标。(这一环节的设计，主要是让学生明确学习目标，有目标可依。)四、自主预习，初读感知1、自

26、由练习读课文，把课文读通顺，读流利，并画出课文中的好词(这一环节的设计主要是处理文中的生词)。2、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文或小组探讨等方法解决。3、整体感知课文，了解课文的大致内容。(这一环节的设计主要让学生谈出自己的学习发觉。)五、读议结合，深刻理解“最好”1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱这样的老师吗?3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)4、学生在小组内沟通汇报(这一环节主要让学生通过自学、小组沟通、汇报等形式来解决课文重点。)六、回来整体，加深对科学精神的相识1、古

27、今中外，擅长发觉问题并探讨问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例?(二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。)(这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻的理解文中重点句子)2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些相识?(设计这一环节主要是为了进一步提升孩子们对科学精神的相识。)七、总结收获，拓展延长1、你喜爱这样的老师吗?学生自由畅谈。(设计这一环节，主要让学生谈自己本节课的收获。)2、阅读嗅苹果，读后沟通自己的体会。嗅苹果学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理?笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个

28、苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味!”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边嘱咐：“请同学务必集中精力，细致嗅一嗅空气中的气味。”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾四周看了看，觉得肯定是自己错了，于是也同流合污地抓紧举起了手。苏格

29、拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特别缺憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”(这一环节的设计，一方面是培育学生的阅读实力，另一方面主要是再次引导学生明白怎样坚持真理。)3、选下面的一个题目写一写。我看怀特森先生 由所想到的假如我是怀特森先生的学生 怎样看待书本和权威(这一环节的设计，主要是让学生能够发表自己的见解，仿照本文的写法学习作文)说教学建议：1、这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，初读课文可以采纳自由读，让学生把课文读通读顺。课文中的一些新词的意思，可以结合课文研读，联系上下文理解。2、依据课文的写作特点，研读课文根据两种不同的思路绽开。一种是抓住“人”绽开。核心问题是“为什

30、么说怀特森老师是一个最好的老师?”可以分三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动”，可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点;其次层次是了解怀特森老师独特的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森老师的话，找出关键的句子，用自己的话说一说。比如，“每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑的实力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发觉问题，就应当立即指出来”;第三个层次是读懂“我”对怀特森老师的赞扬，体会独立思索实力和科学的怀疑精神的重要。教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理改变的句子

31、，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感谢赞扬的改变过程。另一种研读的思路是抓住“事”绽开。也可以分三个层次推动。第一层次是“课文讲了一件什么事”，让学生自己去读懂课文，能用自己的话说一说这件事，教学时要突出这件事的冲突和令人费解之处，可以让学生质疑：“怀特森老师为什么要向学生讲授错误的信息呢?”;其次层次是“这件事说明白什么”，可以从怀特森老师的说明中初步了解这件事的意义，还可以通过设身处地的体验和想象，相识到独立思索和怀疑精神的重要;第三层次是“这件事对我和我的同学有什么影响”，引导学生深化地阅读课文，充分发表自己的看法，比如，“促进了学习”“终身受用”“明白了一个个道理”。3、要

32、把课文放到本组教材的整体中去考虑，本组课文是围绕“科学精神”编排的，因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师，而是要进一步让学生相识到“每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑的实力”是科学精神的重要组成部分。4、课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。比如，课文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟;课文的结尾很有特点，“我立即看着那位挚友的眼睛，并告知他：不，你的看法错了。”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会我对怀特森老师的赞扬和对

33、独立思索的科学精神的认同。我最好的老师说课稿5一、说教材我最好的老师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲解并描述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们依据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思索，独立推断，具有怀疑的实力。

34、这篇课文的结构清楚简洁，具体详细地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生相识到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。二、说教学目标1、学问目标：正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。2、实力目标：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培育学生质疑探究、特性化朗读、口语表达的实力。3、情感看法与价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小

35、就要学会质疑问难，大胆思索，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。三、说教学方法凸显语文课工具性与人文性的统一。在敬重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读、拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难、拓展学习、读读议议、读写结合等方法，使学生深化理解文本，获得情感体验，进而发展学生的语言实力、思维实力及创建潜能。四、说教学流程课前，我以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。接下去是第一环节：携问会文，走近最好的老师怀特森先

36、生。这一环节要引导学生理解词语，考查学生初读课文、感知课文的程度，要引导学生说出本文的主要内容及学生对怀特森先生的初步看法。其次环节是：精读会文，走近最好的老师怀特森先生。这一环节我让学生说说为什么怀特森先生是最好的老师，通过学生的畅意表达，敏捷开展教学。设计了情境导读“看到这鲜红的零分，同学们个个都很生气，假如你就是其中的一位学生，你会有什么反应？” 在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呼喊：算哪门子老师？然后刚好转换角色，“得了零分，谁也不兴奋，可怀特森先生其实也是专心良苦的，谁来替他说说话？” 学生进入怀特森先生的角色，义正词严却又语重心长地夸夸其谈，把本是半干脆引用，半间接引

37、用的怀特森先生的一番话条理清晰地表达了出来。这一环节的设置，让学生在扮演角色的过程中通过独立思索，对怀特森先生的做法进行理性分析与推断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习看法。然后让学生说说听了老师的说明后怎么想的？第三个环节是：持续话题，赞美最好的老师怀特森先生。以“怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？”这个问题导入67自然段的学习，力图想带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。第四个环节是真情感

38、言，情洒最好的老师。这一环节，我请同学写写学了本文的学习感言，从而发展学生语言的同时，也发展学生的思维实力，实现了语文课工具性与人文性的统一。我最好的老师说课稿6这篇课文是人教课标版十二册第五单元的一篇略读课文。课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人，教学方法独特，他用出乎预料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。教学目标一是正确读记“编造”等十二个词语。二是读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。三、进一步学习通过详细的事例说明道理的写作方法。教学重难点一、 让学生体

39、会到科学精神的另一侧面独立思索和怀疑精神。二、让学生学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。为了达成教学目标，突破重难点，我采纳-激趣引入的方法：“说一说，你心目中最好的老师”是什么样的。通过学生对我心目中最好的老师的探讨，明确了好老师一般都应当是仔细负责、学问面广、严格要求、关切学生.然后，自然的过渡到课题我最好的老师。接着进入第一个教学环节：初读课文，要求1、把课文读正确、读通顺。 2、思索，课文讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？其次个环节，再读课文，走进“最好的老师”。主要从理解四个重点句子入手，让学生理解“为什么说怀特森先生是一个最好的老师？”的道理。

40、第三个环节，是细读课文，走进“最好的老师”，为此，我设计了一个思索题：“怀特森先生有特性，教学方法独特，经常有出乎预料的举动，除了给我们带来惊异，带来不行思议之处，对学生会有什么好处呢？”通过学生的探讨和沟通，使学生明白了如何去接近真理？为什么要不迷信书本，也不要幻想权威？同时，也让学生体会到了怀特森先生的良苦专心。第四个环节，总结，拓展延长。1、学生自由畅谈：你喜爱怀特森这样的老师吗？为什么？2、选择下面的一个题目写一写：我看怀特森先生 由“我最好的老师”所想到的 怎样看待书本和权威我最好的老师说课稿7各位老师好，今日我说课的题目是我最好的老师，下面我将从以下几个方面绽开：一、说教材我最好的

41、老师是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用详细事实说明道理的方法。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲解并描述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。二、学情分析学生经过近六年的学习，已经积累了肯定的语文学问和学习方法，而且慢慢具备了在读中分析、概括、归纳的实力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学

42、生的已有阅历是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师独具匠心的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些怀疑;从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是老师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。三、说教学目标新课程标准第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的推断。”结合以上分析，由此我制定了如下学习目标：1.正确读记“夸夸其谈、饶好玩味终身受益”等词

43、语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。四、说教学重难点读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性是本节课的学习难点。五、说教法学法新课标要求：学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际状况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，实行朗读法、探讨法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。在学法上，新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，

44、而本文又是一篇略读课文，基于这两点，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作沟通、探讨探讨、情景模拟等方式绽开，调动学生学习的主动性，让学生真正成为课堂的主子。六、说教学过程(一)揭题导入，试加标点1、今日我们要学习一篇新的课文，揭示题目我最好的老师，齐读课题2、假如让你给题目加一个标点，你会加什么?(二)研读课文，找寻理由过渡：看来同学们都有了自己的想法，让我们再去课文中细细地读一读，找找充分的理由。学生自由读文。反馈：板块一：我最好的老师?1、我们先请加“?”的同学来说说你们的理由。2、学生沟通。沟通句1：当他把卷子发下来的时候我们班上的全部同学都得了零分。沟通句2：可这不公允，因

45、为每一道题都是依据我的课堂笔记回答的。沟通句3：怀特森先:3说，“关于猫猬兽的一切，都是我有意编造出来的。”沟通句4：为此他特殊强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成果报告单。在感受怀特森老师种种出人意料的行为后，感悟读句子：怀特森算哪门子老师?总结：这样子的老师怎么会是我最好的老师?难怪同学们会有这怎么会是“我最好的老师”的怀疑，我们心中产生了一个大大的问号。板书：?怀疑板块二：我最好的老师。1、那为什么有同学会加“。”呢?说说你们的理由。沟通句1：我们经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证;沟通句2：我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得如何去接近真理;沟通句3：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。2、(怀特森老师就是运用这种出人意料的方法让我们收获了这么多，看来渐渐认可了他的做法。)学生找句子理解的过程其实是学生对怀特森老师出人意料的教学渐渐认可的过程。3、其实在怀特森老师的科学课上还有许很多多让我们接受他的挑战的事，让我们来看看在作者的原文中还写到了什么。4、出示补充材料：上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍旧能够差不多从头至尾地记起来。有一次他对我们说他的大众牌轿车是活