分数的意义教学反思（精选5篇）_1.docx

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1、分数的意义教学反思（精选5篇）篇一：分数的意义教学反思 篇一本节课教学步骤主要分为教学分数的产生、分数的意义、分数各部分的名称和含义。整个过程的绽开条理清晰、层次分明、主次恰当。特殊是教学策略明确，详细体现在：其一，对学生通过自己努力能够学会的材料，尽量让学生通过自学、合作、探讨、尝试、自测、总结来完成。即用学生主动学习，主动反馈，主动总结的方法来提高学生从课本获得学问的实力。例如，教学分数各部分的名称和含义。其二，对学生学习有困难的材料，如“分数的意义”则采纳抓住其关键要素，实行启发诱导等方式。如，理解分数意义中的平均分采纳的是一种方式，详细做法是在视察理解中调控，在操作理解中调控，在识别理

2、解中调控，最终通过小结来完成对平均分概念的理解。又如，正确相识分数意义的单位“1”则实行又一种方式，即先相识单位“1”可表示一个物体、一个图形或一个计量单位；再相识单位“1”可表示由多个物体组成的一个整体；然后进行变式、举例、总结。与此同时又紧扣反馈调控，使学生对单位“1”的相识不断得到深化。另外对新知认知过程的设计，还特殊注意学生的主体性和参加的全面性，注意利用认知过程去培育学生视察、分析、比较、综合、抽象、概括等各种实力。篇二：分数的意义教学反思 篇二分数的好处是人教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课。我教学这节概念课的基本模式是概念的引入概念

3、的构成概念的巩固概念的发展。概念的引入我采纳的是在复习旧概念的基础上引入新概念。因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以支配了第一环节回顾旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育学生的阅读和自学潜力，学生获得了初步的相识，也就明确了本节课的学习任务和重点。学生带着问题学习，培育了良好的学习习惯。概念的构成采纳师生沟通，学生自主探究的学习方式。了解的分数的产生让学生举实例，以感性材料为依据，相识到分数是在人们生产和生活的实际须要中产生的。同时我向学生介绍了分数的发展史，数学课中适当的渗透数学文化，能够为学生

4、注入提高数学学习爱好的专心因素。然后再动手操作与沟通中感受分数的好处，得到理性的概念描述。当学生对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的突破采纳合作探究的学习方式，把怎样表示出“三张饼的34”这个问题抛给学生，让学生经验实践的过程，探究不出结果也没关系，因为再此基础上，协作老师的讲解和生活中的实例，学生会理解得更好，教学才有实效。同时，学生也会逐步感受到自己在学习中的主体地位，从而提高学习的主体意识。概念的巩固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回来生活。概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题。一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让学生多种感

5、官参加学习，提高课堂学习的专心性。二是6、7题，都是与生活实际练习紧密的题目，能更好的提高了学生的应用意识，发展学生的数感。为了进一步增加学生对分数概念外延的相识，我有设计了嬉戏练习。其实，这道题主要体现概念的发展。概念的发展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的发展过程。总之，这节课的教学我力求做到突出学生的主体地位，让课堂教学扎实有效。但由于预设和生成之间的差异，及本人驾驭课堂潜力的不足，必需出现了许多能够避开或值得斟酌的问题，敬请大家多多指导！篇三：分数的意义教学反思 篇三“分数的意义”一课是人教版小学数学五年级下册的内容，本节课是在学生初步相识了分

6、数，知道了分数各部分的名称，会读、写简洁的分数，基础上进行教学的。本节课我主要引导学生在已有的基础上，由感性相识上升到理性相识。让学生明确一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，进而理解单位“1”的含义。并引导学生很自然的概括出分数的意义。相识分数单位，能说出一个分数中有几个这样的分数单位。让学生经验整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参加建构。本课的教学设计主要注意学生的认知规律，关注学生的生活阅历，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的爱好，培育良好的数感。数学课程标准指出：“让学生在视察、操作、揣测、沟通、

7、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力气。上课起先我由西游记中大家感爱好的人物孙悟空和八戒引出简洁的分数，课堂气氛瞬间活跃起来，学生学习数学的主动性更高了。后面练习部分我让学生动手分一分、涂一涂，表示出自己喜爱的分数，学生参加的热忱更高了，让学生感受到数学并不是枯燥乏味的，学习数学也是很欢乐的。当然，本节课中也存在许多不足：由于课堂时间比较紧，所以整节课我的节奏可能稍快一些、给学生发言、展示的机会不够充分总结的部分也可以让学生自己说一说。在以后的教学中，我会不断反思、不断学习，取长补短，在教学上实现创新。篇四：分数的意义教学反思 篇四分数的意义是

8、一节概念教学课，它是在学生已对分数有了初步的相识的基础上进行教学，是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前题，对发展学生的思维实力有重要作用。本节课是学生系统学习分数的起先，其教学目的是让学生能正确地相识单位“1”和分数单位，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，是把分数的概念由感性上升到理性的起先，怎样引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义及相识分数单位是本节课所要解决的两个重点问题。怎样引导学生理解单位“1”是我们这节课的难点。因此，课中我牢牢抓住重点与难点，

9、引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义，相识分数单位。为此本节课教学中，我留意了以下几点：一、加强数学学习与生活的联系。重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，课一起先我由生活中的测量桌面长度得不到以米为单位的整数结果问题导入，激发学生的新奇心和求知欲，明白分数产生的缘由及历史。二、加强直观教学，降低认知难度通过四分之一，唤起学生对分数学问的回忆，再从一盒巧克力既四块巧克力平均分的过程中，让学生明白再进行平均分时，先要把四块巧克力看成一个整体。然后通过在8颗棋子和12根棉签中找四分之一的活动，通过同桌间的探讨与合作，不仅加深学生对一个整体的意识，还引起学生对所分物体个数的关注。通

10、过思索、视察、比较，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份。在这个操作活动中让学生发觉不同整体数量不同，相识到这些整体都可以看成单位“1”，通过举例，让学生真正理解到此时单位“1”不仅可以表示一个物体还可以表示一些物体，从单位“1”的数学意识到与自然数1的不同。多媒体演示及动手操作，加强直观教学更好地帮助学生驾驭概念，理解概念让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。三、自主学习，培育创新实力在做一做中，我由整数单位小数单位迁移到分数的单位，引发学生思索，促使学生主动地参加到数学学习活动中来，在学生的自主学习中，更好的驾驭分数单位。教

11、学中通过闯关游()戏，让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。让学生在说一说信息中分数的意义时，深刻体会到生活中到处有分数。然后在精彩的分糖嬉戏中让学生主动主动的加入到分数的意义的拓展练习中来。篇五：分数的意义教学反思 篇五依据校教研工作支配，这个星期该我上公开课。可是始终到本周二还在赶教学进度，因为前一个星期我们五年级全体师生去实践基地进行了为期一周的实践学习，落下的课只有抓紧时间补回来。周一才确定上分数的意义，周二下午才起先备课和打算上课的材料，所以教学设计上可能不够精细，预设不是特殊充分，虽然教学思路是清楚的。教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的状况

12、中评价学生的公允、感恩的情感价值。这好像与数学教学无关，但教化与教学是不该分的，而我认为教学远没有教化对学生的意义更大。在教学单位“1”的概念时，我从学生熟识的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示很多物体组成的1个整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”。在学生理解了单位“1”的基础上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢？

13、学生很简单得出83这个分数，然后问5份呢？7份呢？引导学生分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题？学生发觉分母都是8，引导学生发觉这是因为都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是因为要表示的部分的份数不同。我并没有急着确定学生的发觉，而是让学生用课前打算的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生在操作中进一步理解分数的意义。并引导学生用比较规范的语言叙述自己是如何得到这个分数的，使学生在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让学生发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此时学生很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。然后抓紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比较难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。教学必需从形象到抽象，返归数学的本真。