生物与环境的关系的教学设计4篇.docx

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1、生物与环境的关系的教学设计4篇作为一名老师，有必要进行细致的教学设计打算工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。那么教学设计应当怎么写才合适呢？牛牛范文为挚友们细心整理了4篇生物与环境的关系的教学设计，希望能够对困扰您的问题有肯定的启迪作用。篇一：生物与环境的关系的教学设计 篇一一、教材分析（一）本节在教材中的地位“生物与环境”这一节是教材主题四“生态系统”的开篇节，本节内容的学习将为后面其次节“生态系统的结构与类型”、第三节“生态系统的稳定性”等内容的学习奠定学问基础。生物与环境之间有着亲密的联系，生物的生存和发展都与环境亲

2、密相关。通过学习，让学生从整体和系统的角度关注生物与环境的相互关系，懂得爱护自然、珍爱生命。生物与非生物环境的关系主要分三个模块：你知道吗、学习与探究、拓展与视野，本课的教材内容是在讲解并描述了植物界和动物界对环境普遍存在的适应性之后，又利用各类图片让学生从感性到理性的相识方式，着重讲解并描述了动物的爱护色、警戒色和拟态等适应现象，以突诞生物对环境适应的主题。在本节的最终，也指诞生物对环境的适应具有相对性，假如生物不能随着环境条件的改变而改变，那么原来的适应就将变为不适应。二、教学目标依据内容的分析和二期课改的要求，我确立了以下教学目标：（一）学问与技能1、知道生物与非生物之间的亲密关系。2、

3、知道生物对环境适应的普遍性和相对性。3、学会比较和区分生物的爱护色、警戒色和拟态。（二）过程与方法1、学会视察生物对环境适应的特征和行为，初步学会描述视察结果的方法。2、学会比较和区分生物的爱护色、警戒色和拟态。（三）情感看法与价值1、通过讲解并描述生物与环境的相互关系，使学生相识到生物与环境的对立统一关系，相识到爱护生物的生存环境是爱护濒危生物的重要举措之一。2、体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，增加学生酷爱大自然、爱护自然环境、珍爱生命的责任情感。三、教学重点和难点（一）教学重点1、生物对环境适应的普遍性和相对性；2、学会比较和区分生物的爱护色、警戒色和拟态。（二）教学难点（1）爱护色

4、、警戒色和拟态以及三者之间的区分比较。（2）相识生物适应环境是相对的，不是肯定的四、学情分析初二学生在初一科学课中学生已经学习了非生物环境的因子：如水、阳光、土壤等，为本课的学习打下了基础；现在又经过半年多生命科学的学习，学生已驾驭肯定的生物学学问，视察，试验，抽象和概括实力已初步形成，已具备收集信息，处理信息的实力。对于学习生命科学的新学问有肯定的新奇心和求知欲。他们不满意于老师在讲台上的单独说教，希望老师多采纳直观教具、直观演示及直观的语言，希望老师满意他们的创建愿望，让他们自己探究，使他们能获得施展才能及品尝胜利的机会。五、教法指导和教学器材：1、教法指导依据初二学生的年龄特征和已有的学

5、问水平，我采纳一下的教学方法：以学生自主探究为主，老师引导、举例帮助学生理解，学生视察、思索、表述，主动探究学习，多媒体协助教学。2、教学器材金鱼、莲藕、小组活动评价表，多媒体课件等。六、教学整体设计思路和达到的预期教学效果新课程提倡自主学习、合作探究。学生自选主题，查找资料，经小组集体探讨、整理好资料后制成PPT,在课内进行交。充分发挥学生的主体作用。老师的主导作用，主要是引导学生视察、启发学生思索，组织学生主动参加探讨等。这样，学生既与合作伙伴同心同德，又能独立地运用已有的阅历、学问、思维和实力来解决问题。老师教学方式的变更才能带来学生学习方式的变更。本节课自始至终通过老师的引导、帮助和参

6、加，让学生通过分析、沟通课前调查、收集的资料以及课本中的资源，自主进行探究，体验科学探讨的基本方法。以更好地达到预期的教学效果：全班同学驾驭比较和区分生物的爱护色、警戒色和拟态的方法；能主动与他人共享和沟通信息；体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，增加学生酷爱大自然、爱护自然环境、珍爱生命的责任情感。七、教学流程（一）创设情境让学生猜猜老师带来的“神奇礼物”，激发学生的学习爱好，导入新课。（二）探究整合1、生物与非生物环境的关系启动学生思维，畅所欲言。2、生物对环境适应的普遍性老师引导、组织学生沟通课前收集、整理的资料。学生以组为单位，派代表上前用简短、美丽的语言介绍、展示课前收集、整理的各

7、类生态系统的文字、图片资料。引导学生视察标本莲藕，探究：水生植物的适应性特点。爱护色、拟态、警戒色老师大屏幕展示各类生物适应环境生活的特点。引导学生视察、思索、分析比较并总结爱护色、拟态、警戒色的概念和作用。来突破难点，突出重点。3、生物对环境适应的相对性老师大屏幕展示夏天苔原上的雷鸟和冬天雪地上的雷鸟，引导学生视察、思索、感悟。让学生体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，（三）老师总结 使学生了解生物与环境的关系，初步建立对立统一的观点。八、评价：1、填写评价表，以学生自评、互评、老师综合评价为主，培育学会观赏他人和事实求是的工作作风，增加学生酷爱大自然、爱护自然环境的责任感。2、完成练习册

8、P13 一、（一）1、2、3 （二）1、2、3、4、5()、103、探究题：如今，由于环境条件的人为破坏，导致濒危动物出现，人类自身的生存环境也日趋恶化。面对这些，我们应当做些什么呢？篇二：生物与环境的关系的教学设计 篇二一、1、举例说明阳光、温度、空气、水等非生物因素以及生物因素对生物的作用。2、尝试科学探究的一般过程和方法。形成实事求是的科学看法，确立爱护生物圈的意识。二、非生物因素的种类及其对生物的影响三、生物之间相互关系的归纳总结四、以“一案三为主”为模式的学案导学教学方法五、试验法、小组合作探究法六、多媒体课件、试验用具七、（一）、导入新课：同学们观看视频导入：自然界中的环境因素多种

9、多样，环境的改变会影响到生物的生活，这节课我们学习（二）、明确学习目标：让学生读学习目标（三）自主研学、合作探究1、出示自主研学一，分组让学生回答。2、展示图片和资料，分析是哪种非生物因素对生物的影响。3、探究光照对黄粉虫幼虫的影响：（1）阅读黄粉虫幼虫资料，引导学生提出问题、作出假设（2）展示试验材料，引导学生制定试验方案。（3）小组长领着同学们实施安排，让学生画试验记录表（4）学生分组试验，把黄粉虫幼虫放置后，静置五分钟，每隔1分钟统计一次黄粉虫幼虫在两种环境中的个体数量，把试验数据填在记录表中。（等待5分钟过程中，引导学生分析试验：1、本试验的变量是什么？2、为什么要用10条黄粉虫幼虫做

10、试验？只用1只黄粉虫幼虫做试验行吗？为什么？）（5）五分钟后，学生统计试验数据，求出平均值。（6）引导学生得出试验结论（7）表达沟通：这个试验中有哪些因素对黄粉虫幼虫有影响？4、出示自主研学二，分组让学生回答。5、展示图片，分析生物之间的关系（同种生物之间和不同种生物之间的关系）（四）课堂小结：学生畅谈收获，老师展示主要内容，并进行感情升华（五）布置作业：让同学们写一篇以爱护环境为主题的倡议书（六）巩固练习：分组竞赛练习（七）评比表演优秀小组，激励其他小组。篇三：生物与环境的关系的教学设计 篇三新一轮课改强调课程不再只是特定学问的载体，而是老师和学生共同探求新学问的过程，老师和学生是课程的有机

11、构成部分，是相互作用的主体，同时也是课程的创建者；课堂教学要以学生的发展为本，要构建培育学生的创新精神和实践实力的学习方式和教学方式；注意培育学生的批判意识和怀疑意识，激励学生对老师的超越，赞许学生独特性和富有特性化的理解和表达；主动引导和培育学生从实践中获得学问和归纳总结的实力。基于上述相识，在“生物对环境的适应和影响”一节的教学设计中，我们做了一些尝试，获得了较好的教学效果。1. 教材分析生物圈中的各种生物，都离不开环境对他们的影响。那么，生物又是怎样适应和影响环境的呢？教材是根据“生物对环境的适应”和“生物对环境的影响”两部分编写的。第一部分出示了几幅图片，试图使学生通过视察、分析图片，

12、理解生物的生活都是与环境相适应的；其次部分是让学生通过“植物对空气湿度的影响”的探究活动，理解生物对环境是有影响的。最终总结：生物与环境的相互作用造就了今日蒸蒸而上的生物圈。2. 设计思想一般在设计这样的教学内容时，老师往往会考虑用两节课的时间完成。第一课时：让学生在课前收集资料和图片，课上组织学生探讨、分析，最终总结得出“生物对环境的适应”。其次课时：重点组织学生做“植物对空气湿度的影响”的探讨活动。笔者认为，第一课时若能用一些看得见、摸得着、相对真实的实物（或标本），让学生能近距离、全方位地进行视察和分析，深切感受生物与环境的协调关系，比单纯地看图、找资料、得结论要好得多。所以，我们想通过

13、创设肯定的问题情境，让学生利用已有的生物学学问，提出相应的问题，然后再利用学校有限的资源，通过“给生物找个家”的活动，让学生更干脆、更亲近地去领悟自然界中的每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。在课堂上，通过师生互动、生生互动、视察和思索、体验和合作学习，使学生在已有的生活阅历和学问水平的基础上建构起新的认知层次，理解生物对环境的适应现象是普遍存在的，同时生物也影响环境。3. 教学目标（1）结合图片资料和标本，学会从多角度去视察和分析“生物对环境的适应和影响”，了解生物的形态结构、生活方式与环境相适应。（2）通过视察图片资料、标本，培育学生视察实力、分析综合信息的实力；通过小

14、组探讨，在合作学习的基础上，培育学生概括和表达的实力以及科学探究的实力，全面提高学生的生物素养。（3）理解人类是自然界的组成部分，人和其他生命与环境是一个不行分割的整体。4. 课前打算打算三四幅具有代表性的图片；几种不同环境下生活的生物标本（动物、植物），用布将这些标本罩上并编号；放大镜；学生分成七八个小组，围坐在放有标本的试验桌四周。5. 教学过程（1）创设问题情境，引出探究课题。老师连续展示细心选择的漂亮的自然风景画，然后向学生提问：看完这些画，大家有什么感觉。老师用语言来激发学生对自然界和谐美的共识；每当人们提到宽阔的草原，就会想到绿草和牛羊；提到茂密的森林，就会想到闲情逸致的小动物；提

15、到浩瀚的海洋，就会想起海洋中斑斓的海底世界和海面上翱翔的海鸥但是，假如我们在现实生活中看到牛羊在水里泡着、鱼在树上挂着、鸟在地上躺着，我们会觉得很不舒适，认为是不和谐的。篇四：生物与环境的关系的教学设计 篇四一、教学目标（一）学问目标（1）理解非生物因素对生物的影响；（2）探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响；（3）理解生物因素对生物的影响。（二）实力目标在实力方面主要培育学生自主学习、合作沟通，探究发觉的实力。（三）情感、看法、价值观目标：在情感看法价值观方面激励学生创新，培育学生团结协作、实事求是、锲而不舍的精神。二、教学重点难点（一）教学重点：（1）理解非生物因素对生物的影响；（2）理解生物因

16、素对生物的影响。（二）教学难点：探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响三、教学过程（一）创设情境、引入新课：1、请学生观赏“老师带领几位同学到汶上南湖春游”的视频。让学生感受春天生气勃勃、万物复苏百花盛开的气息。2、创设问题情境，进一步激活学生的思维。从冬天的萧零到春天的生气勃勃，请学生推想引起这些改变的因素是什么？3、学生仔细思索，踊跃发表看法，相识到生物的生活受环境因素的影响，从而顺当引出课题。（二）展示学习目标，明确学习方向学习目标：1、了解环境因素的概念2、举例说明非生物因素对生物的作用3、举例说明生物因素对生物的作用引领同学们以学习目标为导航，开启学习之旅（三）进入情境，探究新知跟伴同学们春

17、游的脚步来到草莓采摘园，播放老师带领同学们采摘草莓的视频，借助情境，提出问题：影响一株草莓生长的因素有哪些？学生主动踊跃发言，归纳总结出影响草莓生存的因素。老师明确环境因素包括非生物因素和生物因素两大类。非生物因素对生物的作用1、试验探究，获得新知利用黄粉虫通过科学探讨光照对它生活的影响（1）实物展示请出“小客人”黄粉虫（老师展示实物）学生介绍黄粉虫生活特点。（2）温故知新老师和学生一起回顾科学探究的六个步骤，引领学生提出有探讨价值的问题，并作出符合科学事实的结论。（3）合作沟通，制定安排请学生分组探讨如何设计探究方案，老师利用在相互探讨中提出问题，引导学生学会限制试验变量和设置比照试验，并相

18、识其重要性，照实验过程中应给黄粉虫幼虫供应哪两种不同环境？如何设计？其它因素是否保持一样？如何保持一样？用两只黄粉虫做试验行吗？为什么？）同学们大胆设计，充分探讨，合作学习，制定出本小组的探究方案（4）汇报展示，确定安排在老师的组织下，小组代表进行汇报沟通。各小组设计的方案即受到教材的启发，又在教材的基础上大胆创新和超越。（5）小组合作，动手试验各小组依据修正后的试验方案试验，在试验过程中，老师巡回指导，同学们分工合作，仔细视察试验现象，实事求是地记录试验数据。老师组织各小组代表上黑板记录最终一分钟试验数据，并对这些数据进行处理，求出平均值。（6）得出结论，表达沟通通过分析得出结论：“光照对黄

19、粉虫幼虫的生活有影响。”（或黄粉虫喜爱生活在阴暗的环境）请各小组同学分析试验失败的缘由或发觉的问题，如明暗环境对比不明显；黄粉虫生命力强弱不同；同学们围在一起形成了黑暗的环境。（7）拓展延长黄粉虫的生活是否还受其他非生物因素的影响，假如同学们感爱好，课下选择一种非生物因素进行探讨。随着问题的渐渐深化，学生的思维进一步开阔，相识愈加全面深刻。2、图片展示，学生分辨非生物因素全部的生物都要受到非生物因素的影响，老师展示多幅图片，学生分辨它们分别受到哪种非生物因素的影响。3、联系生活，学以致用同学们角色扮演作为小果农爱思索，借助影响草莓的非生物因素，提高草莓的产量，小组合作沟通，献计献策，同学们集思

20、广益，方法多，都是合格的小果农。4、生物因素对生物的作用（1）、观赏视频，记录生物之间的关系视频播放蚂蚁互助、大象互助、猴子斗争、瓢虫捕食蚜虫、猫头鹰捕获老鼠等生物之间关系的视频，学生自学、记录视频中生物之间的关系，并汇报展示。老师归纳总结生物之间包括种内关系和种间关系两种。（2）、学问迁移，加深理解让学生利用所学学问，完成给生物之间的关系找家嬉戏（3）、联系生活，学以致用引导学生推断影响草莓生活的生物因素和草莓之间有怎样的关系？并借助这些生物之间关系思索提高草莓产量的方法。畅谈收获谈一谈本节课学到了哪些学问？由此构建学问框架。四、测评练习每一只蝴蝶下方隐藏一道练习题，学生通过抓蝴蝶的形式完成练习题1、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。这句诗中所描写的影响鸭生活的非生物因素主要是（）A、光B、温度C、水D、空气2、下列生态因素中不属于非生物因素的是（）A、阳光、温度B、空气、温度C、水分、土壤D、花粉、病毒3、“春兰秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差异的生态因素是（）A、温度和水分B、光和温度C、水分和光D、土壤和温度4、学以致用：为什么我们这个地方没有香蕉树和椰子树？为什么我们冬季可以吃到黄瓜、西红柿等簇新蔬菜，菜农实行了哪些措施来克服非生物因素对冬季栽培蔬菜的不利影响？