2022落花生说课稿_2.docx

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1、2022落花生说课稿落花生说课稿1一、说教材落花生这篇课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人需做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向。二、说教学目标1、学问与技能：相识本课生字，理解课文中心，有感情地朗读课文，分清课文主次的写作方法，培育学生的阅读实力、理解实力、辨析实力和有感情地朗读课文的实力。2、过程与方法：通过学生的朗读，探讨、师生的合作沟通，懂得学习和做人的根本。3、情感看法和价值观：学习花生不图虚名，静默奉献的品行。三、说教学重、难点1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义

2、，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。”2、初步学习分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。四、说教法落花生这篇课文，讲了一家人过收获节的经过。通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，静默奉献的品行，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向，教学本文，采纳引导法、点拨法、探讨法，让学生悟出文章中耐人寻味的道理。五、说学法“方法是打开学问宝库的金钥匙”。为了给学生的“点金术”授人以渔。我着重引导学生自渎自悟，精读领悟，探讨理解及运用读、思、议、悟的方法学习，这样唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培育学生的主动精神，真正使学生成为语文学习的主子。六、说教学过程

3、（一）奇妙激趣、导入新课1、每个人都出名字，许多名字都有肯定的含义，或寄予了父母的期望，或寄予了自己的志向。谁能告知大家你的名字有什么含义？（抽3名学生回答）2、花生这个名字也有它自身的含义，让学生来说说有关花生的学问。师总结：花生，有的地方因为它有养分，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”呢？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫他落花生。3、本文作者许地山给自己取可个笔名落花生（板书：落花生）他为什么要取这样的笔名呢？这个名字有什么含义呢？学完了课文落花生之后信任你会解开这个谜的？（板书：落花生）（二）自渎

4、自悟、整体感知学生自渎课文，读准字音，理解词义。共同探讨：课文围绕“落花生”写了哪些内容？领悟“重点突出，主次分明”的写作方法。（三）请大家自由读第一自然段，让学生谈谈读懂了什么？体会到了什么，有什么疑问。出示句子，比较句子的异同。（1）没过几个月，果真收获了。（2）没过几个月，尽然收获了。“尽然”是什么意思？说明白什么？（出乎意料，说明花生的生命力强的特点，也看出大家的喜悦心情）本段写种花生、收花生。（板书：种花生、收花生）思索：文中“种花生”过程的词语能颠倒依次吗？母亲为什么提议过一个“收获节”还叮嘱在后园的茅亭里过这个节？现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的地一个节目干什么？板书：吃花

5、生。一边吃一边干什么？板书：议花生。找生读“吃花生”段落，一边读一边找出值得留意的地方来。母亲做了好几道食品让大家吃，下面该怎样了（谈花生，找1名学生读下面的文章，一边读，大家一边看有几个人在谈话？（5个）四个人开口说话，这是四个是各说各的？还是分成了几个方面？找几名学生分角色读这部分，把他们谈话的气氛读出来。父亲又是如何评价的？父亲说的有一点最重要，父亲是在指责桃子、苹果、石榴一看就让人产生仰慕之心的事物吗？他的意思是不是不须要外表美？突出了花生的什么特点？（不炫耀自己的好处）板书：不求虚名、静默奉献父亲从谈花生的优秀品行到教化我们做人，他要我们做一个注意实际炫耀自己的人，做一个对国家、对社

6、会、对别人有用的人。正像爸爸说的那样，学习第12自然段。学习重点句“人要做有用的人，不做只讲风光而对别人没有好处的人。”这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，愿这句话恒久伴随我们成长。师结：作者写落花生的目的是告知人们，做人要做对别人有用的人，所以议花生是课文的重点。文章的主次分明，详略得当。七、总结全文，深化主题“做有用的人”正是这篇文章的中心。作者写这篇文章，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲一个道理，是借助花生说的，这叫“借物喻理”。八、附板书设计落花生种花生收花生吃花生议花生（详）借物喻人（不求虚名 静默奉献）落花生说课稿2“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教

7、学探讨、教学沟通和教学探讨的一种新的教学探讨形式，也是集体备课的进一步发展，而则是为进行说课打算的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。下面是我为你带来的小学语文落花生说课稿 ，欢迎阅读。敬重的各位领导、各位老师：大家下午好。首先要感谢你们，给我搭建了这个平台，给我这次熬炼的机会。下面我就对我今日上的这堂课进行说课，一、说教材今日我上的这一课落花生是九年义务教化六年制小学教材第九册第四单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节，在收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。我的这节课是其次课时，

8、因此，我把教学目标定为以下几点：1、理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得做人的道理。2、有感情的朗读全文，或背诵全文重点段落。3、在学习中，初步了解借物喻人的写作方法。教学重难点是：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。二、说教材的教法和学法本课通过采纳借物喻人的写法，让学生对课文中花生品行的学习，使学生深刻相识到什么是有用的人，什么是只讲风光而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采纳多种新奇的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。运用情景

9、教学法是因为课文采纳到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很好用的相识，我特意采纳这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生深厚的学习爱好。运用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点老师要讲解，这样学生才能在较短的时间内驾驭有关内容，便于发挥老师的主导作用。运用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的学问和阅历来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培育学生的思维实力和口头表达实力。运用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，老师对文中的问题赐予点拨指引，指导学生学习，培育他们的独立思索实力和探究实力。为调动

10、全体学生干脆参加学习全过程起到重要作用。三、说教学过程1、用情景教学法来导入新课。（直观导入）我特意出示一则谜语让大家来猜，以激发学生的学习爱好。猜出后不失时机地又问为什么叫落花生？落花生有什么特征？等问题来导入新课。板书课题：落花生。2、授新课。(1)、初读课文。为了干脆调动全体学生参加学习的全过程，我让学生边朗读课文，边思索课文围绕落花生讲了一件什么事？找出文章的重点部分，以便下一步的教学。（2）、深化理解课文。为了理解花生的品行。我运用谈话法来导入课文、同学们请找出：我们姐弟认为花生有哪些好处？（板书）花生的好处（谈话）父亲说花生有哪些好处呢？父亲是怎样评议花生的？b、为了优化课堂教学，

11、我还细心设计问题。设计的问题是依据班内学生的程度来设计。由简单到困，由浅入深，让全体学生在轻松、欢快之中学到新的学问，让学生在分析解决问题的过程中也获得了胜利的喜悦，这样不仅能激发学生学习爱好，而且培育他们探究新知的主动权。父亲用什么方法来争论花生的？你们认为什么是有用的？什么是只讲风光而对别人没有好处的人？生活中像花生一样的事物还有什么？身边有没有具有花生精神的人？（提问个别学生，老师小结）3、巩固深化。在教学结束的时候，为了加深学生对花生品行的深刻相识，我巧设了两道小练笔1、我爱花生，它的好处许多，它虽然没有，但珍贵的是。我们的不正像花生一样吗？他。2、我赞美花生，我更要赞美。4、总结全文

12、。课文以议花生的珍贵之处，来说明做人的道理“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”5、我有设计了说话训练，由于时间关系，这个环节就只能作为作业，放到下一节课了。原来一起先我还设计了分角色朗读这一环节，可后来说要我上（2）班，我不太了解学生，于是就把这个环节给取消了。请各位领导、各位老师给我提出珍贵的看法，在今后的教学中我肯定会接受的。感谢大家。落花生说课稿3一、说教材落花生是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。落花生这篇精读课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好

13、处的谈论，揭示了花生不图虚名，静默奉献的品行。说明人需做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向。这篇叙事散文，表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生，阐明白深刻而朴实无华的做人道理。因此，我依据教材的内容和学生的实际状况确定本课的教学目标，重难点和课时支配。（一）教学目标1、学会本课8个生字，正确读写“叮嘱、茅房、榨油、价钱、石榴、仰慕等词语。2、分角色的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。4、初步学习分清父亲的主次，加深对

14、父亲思想内容的理解；学习作者主次分明的表达方法。（二）教学重难点1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”。2、初步学习分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。（三）、课时支配以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，其次课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。二、说教法语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，求

15、知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中呈现特性、表现特性、培育特性、塑造特性。三、说学法实行“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，沟通感受。四、说教学程序（一）奇妙激趣，导入新课1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”2出示花生的投影片，老师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。3、老师揭题“落花生”并介绍作者许地山。作者为什么把自

16、己的笔名叫做“落花生”呢？大家读了课文，就清晰了。（二）自读自悟，整体感知1、学生自读课文，读准字音，理解词义。2、同桌互读，相互订正。留意“榴”不要读成ni，“茅”字的下面不要写成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。3、共同争论，理清脉络。请同学们用自己喜爱的方式读读课文，留意读准字音，认清字形。看看通过读课文，你知道了什么？请同学们再读读课文，看看课文中还有哪些你还没读懂的地方，请你做好一个记号，等会提出来大家一起探讨来解决。请同学们再读读课文，看看课文主要讲了几件事。为每件事加上小标题。请你说说本文主要讲了哪一件呢？（三）抓住重点，精读领悟1、分角色朗读课文其次部分，重点精读众人

17、议花生的那一段。2、指名读，齐读父亲说的第一段话，思索：落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同？（让学生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“挂在枝头”，必需挖出来才知道和“一见就生仰慕之心”等对比词语，明确石榴、苹果、桃子是露在外面的，色调动人，引人注目。而落花生没有美丽的外表，华贵的气质，而是内含而不外露，质朴无华，所以不同）。3、感情地朗读，背诵这段你喜爱的话。4、指名读、齐读、精读父亲说的其次段话，进一步领悟父亲的话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。（落花生外表不好看，但之有用，有益于人类，有着内在的美，有一种静默奉献的精神。父亲否定的而没有好用的东西“是指只会炫耀自己，而无真才实

18、学，外表好看，心灵却不美，对别人对社会没有好处，甚至有害的东西。）5、背诵父亲说的这段话，你还有什么话要说？（激励质疑，发表见解）。6、学习重点句“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”。这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，愿这句话恒久伴随我们成长。7、反复读以上几段话，并且背诵，感悟做人的道理。（或许有些同学这样认为：苹果、石榴、桃子即好看，又好吃，又擅长展示自己，推销自己，很有用处，我也愿做像苹果那样的人。老师对不同见解，也应确定）。8、现在大家都明白作者为什么把“议花生”作为父亲的主要内容来写了吗？9、师生小结：作者写落花生的目的是告知人们，做人要做对别人有用的人，

19、所以议花生是课文的重点。文章的主次分清，详略得当。（四）拓展练习，感受道理1、读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们沟通。2、你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理？通过这些拓展思维的练习，加深学生对课文内容的理解，深刻感受到做人的道理。五、说板书设计好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能显明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。落花生说课稿4各位评委老师：大家好!我今日说课的资料落花生，下头我从教材解读、教学目标、教学重难点、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等方面来谈谈我的初步设想。一、说教材(首先我来说一说我对教材的理解)落花生是

20、人教版语文第九册第四组的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，经过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。这篇文章篇幅短小，没有华丽的辞藻和深邃的说法，行文朴实、自然、亲切，但在写法上独具匠心，详略分明，经过借物喻人的写作方法，赞美了花生不图虚名静默奉献的品行，表达作者不为名利，只求有益于社会的人生幻想和价值观。本组课文教学重点是把握课文主要资料，领悟作者从生活中得到了哪些启示。而这篇文章的中父亲对儿女说的话含义深刻，从平凡的小事中折射出耐人寻味的做人道理，值得好好去品尝。依据以上教材分析和五年级学生年龄特点，我预

21、设教学目标如下：1、会写课文7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“尽然”造句。2、能深化文本，品析课文含义深刻的句子，学习花生不求虚名静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人不要做只讲风光而对别人没有好处的人“的道理。3、了解借物喻人的写作手法，能学习课文的写作方法来试写一物。基于以上教材分析，为了更好达成教学目标，我拟订以下教学重难：由表及里的了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的深刻含义从中体会做人的道理。难点是学习借物喻人的写作方法，分清主次来内化学问，写一样事物。二、说教法学法结合本组课文的训练重点，为了突出重点，突破难点，这一节课，我主要运用重点词句突破法。由于这篇课文句子含义比较深刻

22、，尤其是爸爸赞美花生的话。而五年级的学生有了必需的品词析句的本领，所以，在教学中，抓重点句子带领学生进行研读，并以此来提升学生的学习本领。本节课我主要选用的学法是朗读感悟法，力求让学生经过多读书，拉近学生与文本的距离;想象训练法，经过想象说话，了解作者借物喻人的方法，;领悟做人的道理。三说教学流程为了把目标落到实处，我打算支配两课时来完成本课的教学：第一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意，理清文章脉络，概括每一节的段落大意，以及学习课文第一二自然段种花生收花生的过程;其次课时：理解课文资料，有感情地朗读课文，理解父亲赞美花生的句子以及作者借物喻人的写作方法。下头我着重讲讲其次课时的教学支配

23、。一、第一板块复习旧知导入新课我是这样导入的：同学们，我们已经初步学习了落花生这篇课文了，谁来说说，课文围绕花生讲了哪些资料，并且思索，这些资料中，哪些是详写，哪些是略写。学生依据上节课的学习，说出：种花生、收花生、过花生收获节时议花生这三件事。其中，种花生、收花生不是作者主要想表达的资料，是略写，议花生是详写。然后我板书课题：落花生这节课，就让我们也跟着他们一家人，一齐去过一过收获节，一齐去议一议花生吧。(这一环节，我用简简洁单的语言，利用课后题引领学生走向新课的大门，可谓:开宗明义，直截了当。)二、其次板块研读课文，议花生兄弟姐妹对花生的评价这一环节我进行略处理，因为资料很简洁，学生一读就

24、懂，所以我点到即止，不做过多没有必要的指导。把时间花在刀刃上。我是这样来处理的：同学们，快速阅读课文3-14段。思索：我的一家都围绕花生，议了些什么从他们的话中，你能概括出花生的特点么拿起笔，把这些特点写下来。学生经过读课文，很快就能概括出花生的特点：味儿美、能榨油、;价格便宜，人人喜爱、不好看但很有用。我归纳板书：好处多，很有用。我小结，是呀，花生的好处真多呀!但父亲认为，最珍贵的是引出父亲的话过渡到其次环节，研读父亲的话。(这一板块是本课教学的重点也是难点所在，所以，给学生较多的时间静心阅读，静心思索。为下头的深化学习作好充分的打算)出示父亲的话，花生的好处许多，有一样最珍贵：它的果实埋在

25、地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生仰慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖起来才明白。”我先请学生细读这个句子，从这个句子中，你读懂了什么此时，学生谈的体会应当是浅层次的，表面的。在学生认知基础上，我将重点引领学生从以下几个层次去理解：第一层;经过比较描述，理解花生的品质:指名学生读这段话，请其他同学在听的过程当中思索：作者为什么不干脆写花生的好处，而是先写桃子、石榴、苹果呢这样一个问题的抛出，紧紧地抓住了此处的写作特点：比较描述。预料学生会说：把桃子、石榴、苹果和花生做比较，能够更好地体现出花生的好处。然

26、后我和学生进行这样的对话：桃子、石榴、苹果有什么特点(学生抓高高地挂、鲜红嫩绿的来谈)假如它们会说话，猜一猜，它们会说什么(学生说：你们看，我多美丽呀，你们尝尝我，确定很香等等)挂得高高地、鲜红嫩绿的，它们在向人们干什么(学生说：炫耀自我漂亮的外表)看看，落花生又是怎样的呢(学生抓：矮矮地、必需、挖起来才明白谈体会)我小结：多么显明的比较呀!此时此刻，你觉得落花生怎样样假如要你用一个成语形容它，你会用什么成语，然后板书：静默无闻，无私奉献最终，我小结。是呀，这就是花生的珍贵之处呀!这样的落花生，你喜爱么然后指导朗读：你能带着这种宠爱的感觉，带着这种剧烈的比较，读好这一段话吗其次层经过联想，找寻

27、生活中像花生那样的人和物这一层我分两步来进行。第一步请学生联系生活实际“想一想，生活中，还有哪些东西也像落花生一样，静默无闻、无私奉献呢你能说一说它们的珍贵之处么”(预设学生会说蜡烛燃烧了自我，照亮了别人;粉笔，自我化成灰尘飘逝了，而给学生留下了无尽的学问财宝等等。其次步，“想一想，生活中有没有像花生那样的人呢”经过上一步的说话练习，学生很快就能相识到自我身边的环卫工人、基层建筑者、老师等等，他们在平凡岗位上静默无闻地作贡献，他们就像花生一样静默无闻、无私奉献。然后，我支配了下头这个说话训练，课件出示句子：1、一个夜深人静的夜晚，我正看着书，突然停电了。我点起蜡烛，看着蜡烛摇曳的微光和不断往下

28、滴的烛滴，我突然想到2、老师在黑板上飞速地写着，粉笔的粉末簌簌地往下掉，望着老师手中那根越来越短的粉笔，我突然思绪万千-3、“写错了没关系，抓紧改正吧”爸爸亲切摩挲着我的头，递过来一块橡皮擦。盯着橡皮擦上那黑黑的印迹，我不禁想到学生联系情境，想象说话。然后我板书：借物喻人。并且说明：像落花生这篇课文这样，借某一事物的特点，来比方人的一种品行的写作方法就是借物喻人。比如，你们刚才说的，借花生，比方静默无闻、无私奉献的人;借粉笔，比方无私奉献的老师等，这些都运用借物喻人的写作手法。并且在刚才的说话训练中，你们已经不知不觉中把这种写作手法用起来了。真好!(新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶

29、行知先生也说：“生活就是这样，在生活里找教化，为生活而教化。”这一板块是文章的重点也是难点处，我采纳情境创设法，由花生的品质延长到生活中的事物，再由生活中的事物联系到生活中的人。不断挖掘，层层深化，为下头的运用借物喻人的写作手法写一篇小短文，奠定了基础!)第三板块：理解父亲对儿女寄予的期望我这样过渡：父亲仅仅只是在赞美花生吗同学们，请再去细致读读第三大段。想一想，划一划，父亲想经过赞美花生表达什么呢学生反馈后创设言语情境，反复朗读“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”(1)“我”心悦诚服地点点头说读父亲的话那么，人要(2)哥哥和姐姐也若有所思地点点头，说：“。”(3)父亲微

30、笑着点点头，说：对，我期望你们做”这句话是文章所揭示的一个道理，是本课教学的一个重点，经过对父亲话的深化剖析和体会，以及这样反反复复地引读，我想理解已经能够水到渠成，不用再重复提问：“你明白了什么”了。情到深处自成歌。孩子们有了这种情感的体验，想必也可从中吸取养分，明白做人的道理了第四板块拓展延长，升华主题我总结：这一次收获节上的话深深印在了作者心里，让他终身难忘，之后他给自我取了个“落华生”的笔名。学生自学课后资料袋。布置作业：运用借物喻人的写作手法写一篇小短文四、说板书设计借物喻人落花生做人好处多，很有用静默无闻板书的设计一目了然，即说明白花生的特点，又概括了花生的品质，同时又感受到了作者

31、的写作方法：借物喻人。让学生无形中明白物与人有相像处，才是借物喻人写法的基础。以上是我对这堂课的理解和预设，但课堂是灵动生成的，在详细操作过程中，我会从学生的实际动身，以学定教，使预设和生成到达和谐统一无私奉献落花生说课稿5教材分析落花生是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第三篇课文。本组课文由钓鱼的启示落花生两篇精读课文和通往广场的路不止一条珍宝鸟两篇略读课文组成，突出“生活中的启示”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文，落花生是一篇经典课文，它通过借物喻人的手法，表达朴实的人生哲理不要做只讲风光而对别人没有好处的人。文章主题显明，思路清楚，详略得当，语言平实质朴，五年级的孩子把握课文内容

32、和主题都不是难事，对作者做人准则的真正认同，把阅读获得的写作学问内化为写作实力就有肯定的难度了。教学目标1、通过预习，驾驭本课的生字;2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法;3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。教学重难点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容与写作手法;难点：领悟文章主旨，培育擅长视察擅长感受的习惯。教法1、视察课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不行忽视的教学资源是课文内容的重要组

33、成部分，合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的动身点和想象的支撑点。2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维实力的发展影响着语言实力的学习与发展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进学问转化为实力。学法学生以自读、沟通为主要学习方式。以读为主，驾驭通过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语言，培育语感达到从读中感悟生活，读、思相结合。通过沟

34、通探讨等形式，敬重特性化理解，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。教学流程本课分为两课时五大板块进行教学。(一)谜语导入，激发学习爱好。老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花”，(谜语以课件的形式呈现)然后学生说出谜底。老师板书课题15.落花生。以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习主动性，活跃学生的思维，也是给学生进入学习状态进行了“热身”。(二)读通课文，把握主要内容，理清思路。这个板块主要实行自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，把握文章的主要内容。首先让学生自读思索：课文围绕“落花生”写了哪些内容?接着，通过抽读和沟通探

35、讨检查自读状况。老师归纳板书：种花生收花生吃花生议花生。整体入手，把握课文主要内容，体现“整体感知“的阅读教学理念，培育阅读实力和良好的阅读习惯。(三)抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。第一步，看课文插图，找相应段落和句子。(课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现)让学生细致看课文中的插图同时给出问题：(1)从图片中你看到了什么?(2)通过看图片你想到了什么?以图引文，激发情感。让学生先建立感性相识。其次步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，仔细读一读，然后读给全班同学听。第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。主要采纳自读段落、抽读句子，分角色读对话，老师范读关键语句

36、等方式体会作者情感。比较句子：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人人要做有用的人，不要做讲风光，而对别人没有好处的人精确理解父亲话的含义。在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物?”品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。思索：“印”可以换成别的词吗?如：“刻”“记”第四步：想象表达，深化情感。老师提问：一个“印”字表明，父亲的话成了作者一生的做人准则，他把自己的名字也改成了“落华生”。他父亲的在天之灵肯定特殊劝慰，想象一下，他父亲会怎样赞扬自己的儿子?最终老师总结：让我们一起把父亲这句话背下来，希望它也成为我们做人的准则。这个

37、板块主要实行图文结合方式完成学生与文本的深度对话，体会作者写作意图。以插图为切入点，干脆进入重点段的学习，避开了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。以读为本。这是我国语文教学的优良传统，语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。并留意变换读的形式，自读、范读、共读、图文比照读、变换句式读等多种形式交替进行，朗读、默读、精读、

38、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点，有利于突破难点。最终的想象表达，较之“做花生、做苹果”之类的辩论，好像没有体现敬重“学生的特性化感受”和“多元价值取向”。但在我，这不仅仅是语言文字的训练，是情感的提升，是对作者写作意图的敬重和认同，也是是我的坚守。目前很多年轻人过分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一样的人”便成为一种极为宝贵的品质，我希望自己和学生都能具有这样的品质。在当下的语境中，我的话或许有点大，有点空，但绝不虚假!我是“真诚”的志向主义，间或也“特性”一把!(四)体会写法。老师引导学生找出些其他内容的段落，并指导自读理解。老师提示学生：花生5、

39、6月份播种，9、10月份收获，这四五个月、一百多个日夜会发生些什么?作者只用了几个字概括?吃花生、议花生只是一个晚上的事情，作者却用了大段的篇幅来叙述，这是为什么?让学生体会文章详略得当的特点，明白表达要依据目的确定重点。(板书：详、略)老师接着说：写花生，目的是为了告知我们做人的道理;赞美花生，其实是赞美像花生一样的人。(板书：学做人)这样的写作手法叫借物喻人、借物喻理。(板书：借物喻人)指导学生阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”，这样学生学语言才能从内化汲取达到外化表达。由于有了前面的铺垫，学生对本课的写法就很简单理解了。但是，这种写作学问要变成写作的实力，就

40、不是一蹴而就的事情。(五)补文阅读，突破难点。总结学法：反复读、抓主要内容、图文比照、抓关键词句等补充阅读林清玄的桃花心木。(课件出示原文)老师这样提示：我们刚才运用这些阅读方法共享了许地山的做人道理，请同学们运用这些方法读读作家林清玄的桃花心木，看看他又告知我们什么道理?画出你认为重要的句段，多读几遍。读完大家沟通。学生读自己画出的句段，沟通读后体会。老师小结：我们今日共享了作家许地山和林清玄对生活的感悟，其实只要你们在生活中擅长视察、勤于思索、专心感受，就会发觉一草一木、一景一物、一人一事，都蕴含着情与理。(板书：悟情明理)下次就让我们来共享自己在生活中受到的启示。老师肯定会带头的!“专心

41、感受”是一种习惯，也是一种实力，须要培育，也须要训练。补文阅读是阅读实力和感受实力的训练、培育，回应和实践本课的教学重难点，进一步彰显了单元主题。原来可以就地取材，用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料，但我个人觉得五年级下册的桃花心木与落花生在表达方式上更接近，与单元主题也更贴切。落花生说课稿6一、教材分析落花生是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让学生领悟作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活才智的人。本文是一篇叙事散文, 真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花

42、生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明白深刻而朴实无华的做人道理。二、说教学目标1.有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子2.初步了解借物喻人的写作手法。3.学习花生不图虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。三、说教学重点、难点重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。四、说教法课堂是学习的场所，学生是学习的主子。课程标准明确指出：“主动提倡自主、合作、探究的学习方式

43、”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的相识，在教学中，引导学生充分阅读，自主学习，主动思索，以读促讲，读中感悟， 我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。五、说学法“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作探讨，实行读、思、写同步训练，运用对比及课内外相结合的方法进行学习。六、说教学流程(一)激发爱好，直奔主题为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热忱，使他们一上课就进入想学、情愿学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自

44、己的相识，接着出示花生生长中的图片，提问：这是什么?谁能谈谈你对它的相识?比如说样子、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今日我们一起来学习第15课落花生，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学习爱好，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。(二)抓住重点、研读领悟依据课标的基本理念：语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的：我先让

45、学生齐读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢?并通过再读父亲的话，使学生相识到花生最珍贵的特点，那就是朴实无华、静默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“风光”、“ 要不要”理解“我”的话“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告知学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中作者借花生喻静默奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢?再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人?除此之外，你还能想出什么?请大家分组探讨并完成练习。这样，学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。(三)对比学习，体会文章的表达方式课标指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容?再引导学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?通过刚才的学习，学生可以很清晰的发觉：吃花生、议花生是文章的主要内容