语文教案创新策略.docx

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1、语文教案创新策略 先进的课程理念，只有在课堂上扎根生长，并开花结果，新课程所预示的教化愿景才能实现。而作为备课的干脆产物——教学方案就是课堂教学活动的蓝图，要探讨教学的破与立，无法绕开教案问题。正如余映潮老师所言：教案，是从课堂教学实施方案的角度来表现时代教改意志的一种载体。这样看来，教案改革应与课程改革同行，创新教案是语文课程改革的突破口，要进行语文课程改革，必定要进行语文教案创新。一、教案理念创新1.角色转变：变师本设计为生本设计所谓师本设计，是指以老师的教为中心，重点解决教什么怎么教的问题的教学设计。这类教案，其教学资源均来自于教材与教参，设计者很少考虑学生的学情

2、和课堂生成的教学资源。整篇教案能看出老师在课堂中清楚的教的轨迹，但看不到学生在课堂上怎样主动学习的过程与方法。新课程特殊强调教学过程的互动性，强调学生情感与心理的须要，强调学生的特性差异，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的动态生成，强调留给学生自主发展的空间。明显，师本设计是不符合新课程理念的。依据新课程理念，我们提倡生本设计。所谓生本设计，是指老师在新课程理念的引领下，从学生学习须要动身，以促进学生怎样有效的学为主要思索坐标，重点解决学生学什么怎么学学到什么程度采纳什么方式学等问题为主要内容的教学设计，让学生在课堂上带着肯定的情感、看法、价值观去主动的学习、主动的发展。为此老师在设计教案

3、时，必需自觉转变过去老师即指示权威的师本角色为师生同等互助学习的生本角色，并在教案中得以充分体现。2.多维思索：变教参套用为多元参照过去的老师在备课时，总是习惯于把教学参考书作为教材教学唯一的参照资源，无论是教学目标、还是教学过程的设计，都是来自于教参。不管教参对教材分析的深与浅，不管教参涉猎的参考内容是否都有价值，供应的学习方法是否符合本版学生的实际学情，当然也不考虑生活中和课堂上生成的有价值的教学资源，设计者关注的是教参规定的既定的教学任务，并把能不能按时完成教参规定的教学任务，视为教学目标是否达成的重要标记。在这种思维定势下设计的教案，基本上是教学参考书的变本，也即前文所说的无我教案。教

4、参是老师设计教案的重要参考，但不能作为唯一的参照资源。新课程理念下，老师在设计教案时，要在领悟课标与教参的基础上，做多元的教学资源参考，详细说来，至少要思索以下五个方面的问题。一是理论思索。主要指新课改理念，如自主式学习、合作式学习、探究式学习、体验式学习、综合性学习，关注学生的课堂生命成长等。二是主题思索。一篇高质量的教案设计，须要一个体现肯定教化思想的主标题。通过这个主题可以看出老师对新课程理念的理解程度，可以看到学生的学习方法或预想到相应的教学效果。三是学生思索。课堂教学的主要对象是学生，所以学生应是处于课堂教学动态中的重要教学资源。老师在设计教案时要思索本班学生的认知基础、认知风格，所

5、选用的教学方法对本班学生是否适用。此外，设计教学流程时还应对某些教学环节作必要的学情预设和设计说明，以便营造与学生对话的亲和环境，更好地调动学生学习的主动性和创建性。四是资源思索。老师在设计教案时要思索除教材教参外，还有哪些可供利用的且有价值的资源，如学生课外生活阅历、教学过程中生成的资源、声像资源等。五是方法思索。老师在设计教案时，要依据教学内容，仔细思索选择什么样的教学方法最为相宜，合作探究法探讨沟通法等，无论什么样的方法，都要有利于学生的主动参加、主动发展。3.基本建构：变一般性设计为理念性设计所谓一般性设计，是指过去由比较笼统的教学目标、以老师活动为主的教学过程、以归纳学问点为主要特征

6、的板书设计等内容组成的教学设计。这类教学设计与新课改精神存在较大差距，因为它作为一种基本的设计套路，缺乏理论指导、学情分析和学法指导，缺乏创新。这类设计和相应的教学活动，只是老师从事的一般性简洁重复劳动，不利于老师的专业发展。所谓理念性设计是指每一篇教学设计都有肯定的教化理论作支撑，关注学生的情感和发展须要，具有人文性、主体性、生活性、互动性等特点。这类设计和相应的教学活动，体现了老师的创建性劳动。二、教案形式创新过分追求形式是传统教案的主要诟病之一。每学期起先，学校发给老师上级教化主管部门统一印制的备课笔记本，老师必需按要求将教案写在指定的地方，这种大一统的模式主要是为了便利评价，而其僵化的

7、形式不仅禁锢了老师的创建力，更严峻的是使得教案抄袭成风，泡沫教案泛滥，走向了教案设计的反面。这样倒也不是说教案就不要形式，教案总是以肯定的形态存在的，既有显性存在，也允许隐性存在，关键是形式要与内容和谐一体，为内容服务。也就是说实行什么样的形式取决于老师、学生和教学内容，总体原则是不拘一格，效用至上。在突破传统教案要求纸质、手写、详案的基础上，提出如下提倡。1.显性教案、隐性教案共存，提倡隐性教案所谓显性教案，是指纸质教案，包括手写和打印，是看得见的存在，是教案存在的主要形式。所谓隐性教案，即所谓的腹案，是蕴涵在老师思想与感情深处的教案。它融老师的教化理念、学问底蕴、情感看法、教化机灵、语言表

8、达于一体，并以潜在的方式存在于老师的头脑之中。明显，较之显性教案，隐性教案更适合动态生成型的充溢生命气息的新课堂。问题是能将这些教案要素融会贯穿于心中的可能只有那些阅历丰富、富于钻研的优秀老师，对于大多数老师、尤其是青年老师而言，采纳显性教案更加合适。2.详案、简案共存，提倡简案所谓详案，是指将教案的每一个条目和教学活动过程的每一个细微环节均进行具体的思索探讨并编写出安排，对教学活动过程的每一个细微环节的安排均包括内容、教的活动、学的活动、多媒体运用、教与学的统一方式以刚好间安排。所谓简案，一般只需规划出教学过程中的关键内容，不需将细微环节设计描述出来。传统教案评价激励写详案，越详越好，好像只

9、有把课堂上的每一个环节都打算好了，教学才会走向高效和胜利。写详案的背后隐含的课堂理念就是课堂是固定的、静态的、可预设的，上课只要把教案的内容原封不动的照搬下来即可，而这恰是传统课堂最大的弊端。其实，课堂是一种生活，是老师和学生在课堂共享的一段生命历程，其间充溢了太多的变数和不确定性。也正因此，有探讨者发觉，假如教案过于具体，课堂是往往难以感受到生命的律动，只是教案剧的呆板上演。因此，对于一些已经具备肯定的教学素养的老师来说，更提倡写简案，而将更多的部分隐含在头脑中，依据课堂即时情境敏捷调整。当然，对那些对教学内容不熟的新老师来说，写详案还是很有必要。3.纸质、电子共存，提倡电子教案较长时期以来

10、，教案都是以纸质手写为主，而基于电脑、网络的电子教案，则是近年来大力将信息技术引进到教学领域的产物。这种全新的教案形式一经采纳，就彰显出了强大的生命力，它的主要优点是：便于资源的查找和整合，便于修改和保存，提高了设计的效率，更为主要的是将课件引入教学，极大地提高了课堂教学的效率。可以信任，随着信息技术的普及和发展，电子教案将会得到更广泛的采纳。当然，这并不意味着纸质教案退出历史舞台，较长时期内它仍旧是教案的主要形式;而且怎样合理地设计和运用电子教案，也是一个须进一步探讨的话题。三、撰写过程创新新的课堂呼喊教案撰写过程的创新，即一份有价值的教案不仅仅是在课前完成，而应贯穿在整个教学过程之中，即课

11、中的随时调整和课后的即时反思，提倡二次备课和一课多案，给教案撰写注入活性因子，变死案为活案，以适应动态生成型的课堂要求。1.教案——在课堂教学中随时完成一般说来，老师总是在上课之前进行备课，并设计编制好教案，然后带着教案走向学生，绽开教学，也正因如此，致使很多老师在上课时过分地依靠教案，上课成了老师带领学生完成教案剧的过程，这正是传统教案主要诟病之一。事实上，老师即使备课再充分，也不行能预料课堂上出现的千变万化的事务，真实的课堂生活是动态生成的，有太多的不能确定的因素。因此，老师在上课之前设计好的教案只能是一个预料方案，在详细的教学过程中应依据即时的课堂样态调整教学流程，包括依据学生的状况重新调整课堂教学目标、选择新的教学方法、生成新的教学内容等等。这就要求老师在上课的过程中随时调整原先预设的教学方案，并生成新的教学方案。2.教案——下课之后才完成的事根据传统的观点，教案主要是课前编织，课中运用，而课后则很少过问了。而新课程理念下的备课强调课后的反思，也就是说一篇完整的教案不只包括课前的预设，还包括课中的调整和课后的反思，并且要求老师以教后记的形式书面记录下来。详细说来可从以下方面着手，登记教学过程中的反思，登记教学过程中的亮点，登记教学过程中的败笔，登记教学过程中的才智火花等。