英语新课程与教师观念的更新.docx

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1、英语新课程与教师观念的更新 摘要英语自从实行新教材以来，在增加内容的同时，难度上也有很大的提升，与此同时每周的英语课课时又没有增加，于是拿到新教材的老师普遍感到没法教。因此，新课程标准的实施和新教材的运用就要求老师能突破框架，抛弃落后的、违反教化规律的传统理念，尽快树立与新课程相适应的体现素养教化精神的现代教化观。关键词新课程标准、新教材、现代教化观、新型的老师一、引言进入新世纪，我国的基础英语教化进入了一个新的大好的发展时期，它的显明标记是新课改、新课程和新教材。新课程改革的重点是以促进学生发展为核心，以学生的发展作为教学的动身点和归宿，学生是发展的主题，由此素养教化向内涵性质的发展迈出的重

2、大一步。为了实现这一跨越，新课改提倡老师更新教化观念;提倡任务型英语教学途径。尽管我们对新课程标准已有了解，但真正运用新教材仍旧感到问题颇多：教材的内容不断增加，词汇量不断加大，教学方式主要是依据任务型教学设计学生的活动，课时又不增加，教材怎么能教得完?形成这个想法的缘由是老师始终把教材奉为圣经，总是想学透教材、教透教材，把课文当作是课堂上的法定文化，甚至高于课程，高于大纲。因此，要能真正得心应手地运用新教材，我认为首要的是老师们必需更新教化观念，努力创建新课程标准下的新型师生关系。二、转变传统观念，落实新的教化观念教化思想观念是教化教学行为的先导。教化的不适应，首先是教化观念的不适应;收效不

3、大，主要是教化观念转变不够。我们必需醒悟地相识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教化观念的更新。在这种大变革的背景下，要求老师必需抛弃落后的、陈旧的传统观念，树立先进的、现代的教化观念。1.新课程英语老师观念转变之一———树立正确的教材观在不少老师观念中，认为教材、安排、大纲就是课程，是既定的和封闭的，其实不然。课程不只是特定学问的载体，而是师生共同探求新学问的过程，是老师与学生是课程的有机组成部分。教材的更新虽然会使我们一时难以适应，但是教材是服务于教学的材料和工具。因此，老师不应当再是教材忠实的阐述者和传授者，而是依据学生须要和教学实际，

4、敏捷地、创建性地探讨教的内容和方法;不是带着教材走向学生，而是带着学生走向教材。首先，擅长以教材为基础，积累课程资源。新教材的每个单元都列出明确语言目标、主要的功能项目与语法结构、须要驾驭的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是学问的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有SelfCheck部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言学问。其次，以教材为载体，加强各学科整合。学生学习外语最终是为了用语言吸取和处理信息。英语教材本身就具有较强的跨学科的性质。且新目标具有学科融合特点，可以开阔学生的视野，满意他们求知的欲望，而且能够引导学生面对社会、了解世界、增加国际意识。因此，老

5、师可以在与其它学科老师探讨后，再确定课堂教学的内容和方式，以加强各学科之间的融合。最终，以教材为基础，开发教材。老师和学生要做教材的主子，而不是教材的奴隶。开发教材，是在老师及学生的实践、反思中进行的。老师应主动激发学生的联想与创新思维，师生互动，共同开发教材，为更好地利用本教材进行有益的探究。由此可见，老师只有从原来的教材观中迈出来，要清晰教材仅仅是供应了平台，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探究、探讨和创建的。2.新课程英语老师观念转变之二———树立正确的老师观1)由从前学问的传授者转变为学生学习的促进者长期以来，人们始终把老师看作是学问的占有者和传

6、授者，认为老师首要和基本的职能就是将自己的学问传授给学生。对于学生来说，老师就是学问的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了以老师为中心的现象，老师俨然成为学问的天使。然而，随着信息时代的到来，人们的这种看法已经起先变更，老师在学生的学习阅历中慢慢失去了第一主角的地位。因此，现代老师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和须要，以帮助学生不断进步为目的，让学生学会商讨问题、解决问题。老师要重视营造一种和谐的氛围，把给学生压力变为给学生动力，由牵着孩子走变为推着孩子走。美国学者罗伯特•麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、敬重、友

7、情、信任。老师要在人的潜能向现实素养的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、欢乐自由地发展。2)由课程安排的执行者转变为课程体系的建构者在原有的课程理念和课程环境下，老师的功能往往被局限在教学安排、教学大纲和教材所修筑的围城里，老师只会照本宣科，而任何超越教学大纲和教材则被视为大逆不道。然而，新课程已经不只是文本课程(大纲、安排、课本)，而更是体验课程(被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到)。它意味着在特定的教化环境中，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，把教学过程变为学生与老师共同参加课程开发的过程。我们的课程建设要努力做到面对日新月异的社会，面对瞬息万变的世界，面

8、对快速发展的高新科技领域。因此，新课程体系要求老师成为课程的建构者，成为教化资源的开发者，教学过程不再只是忠实地执行课程安排的过程，而是师生共同开发、丰富课程的过程，课程将变成一种动态的、生动的、发展的、富有特性的创建过程和建构过程。3)由教学的管理者转变为同等的参加者我国传统教化中长期以来形成的师生关系事实上是一种不同等的关系。老师常把学生当作被动接受学问和教化的对象;强调标准化的培育模式。以这种方式培育出来的学生，其特性发展得如何，是不言而喻的。而新课程提倡树立老师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的老师观，由师道尊严、居高临下的老师权威向同等融洽的挚友转变。教学过程是师生交往，共

9、同发展的互动过程。传统意义上老师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。3.新课程英语老师观念转变之三———树立正确的学生观新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位：以学科为本的教化理念，过分强调学科学问的科学性、系统性和完整性;而以人为本的教化理念，强调一切教学活动以人为中心，注意人的特性及差异性，这符合人的全面健康发展和时代发展的需求。4.新课程英语老师观念转变之四———树立正确的评价观1)评价目的新课程标准指出：英语课程的评价应依据课程标准的目标和要求

10、，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价促使学生潜能、特性、创建性的发挥，使每一个学生具有自信念和可持续发展的实力。对老师来说，评价不仅仅要促进老师业务水平、职业道德修养的提高，更要调动老师自评的主动性，发展其自我反思实力。2)评价现状目前，在英语教学中大都实行终结性评价方式，评价重视结果不重视学习的过程。这种以分数、结果来推断学生优劣的做法存在不少弊端，是很不科学的，这样培育出来的学生往往是高分低能的，与现代社会对人才的全面素养要求有很大的差距;也不利于学生特性的发展，简单在评价过程中打击一大批虽成果不好，但在其他方面有潜能的学生，同时还限制了学生在其他多方面的发展。3)评价原则评价应关

11、注学生综合语言运用实力的发展过程以及学习的效果，采纳形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，在评价过程中，我们应特殊留意以下几个方面：多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，敬重每个学生的不同看法，激励学生有创见的思想，特殊是在有争议的问题上更要培育学生多元的思维实力，促进创新精神的形成和发展。整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成果。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。过程性。评价贯穿于教学活动的始终，老师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和实力，在教学活动中自觉地开展评价

12、，发挥评价的作用。敏捷性。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，不以单一的考试来评价，而是课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访问等多种形式相结合。重视学生在评价过程中的主体地位。变更单一由老师来评价学生的状况，提倡学生自评与他评(小组互评、老师评价、家长评价)相结合，使评价成为管理者、老师、学生、家长共同参加的交互活动，而老师则是学生自我评价、同伴评价和家长评价的指导者。充分发挥评价的激励作用。在课堂教学中，针对学生的学习看法、学习习惯、学习方法、学习潜能、学科特长等，老师赐予即时、真诚、有效的评价，以形成和谐的学习氛围。4)评价方法英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和

13、评价原则的整体性，也就确定了评价方法的多样化。目前，常用的评价方法有：档案袋法。通过收集学生个人的学习成果，建立学习档案，对学生的学习状况进行个人纵向评价，就能很好地激励学生的自我发展。视察法。通过有目的、有安排地视察学生在日常学习中的表现并加以记录，就能对学生的学习状况作出较为全面的评价。活动法。通过活动评价学生学习效果的方法。在教学过程中，可以依据学习内容、学习特点和教学条件等，以学生自主活动干脆体验为基本形式，如开展社会调查、现场试验、口头答辩等。5)变单向评价为多元化评价传统教学中，总是由老师实施评价，注意单纯的语言学问结构的考查，以考试为中心，忽视人文性，而新课程提倡开放，宽松和民主

14、的评价氛围，关注学生综合语言运用实力的发展过程以及学习的效果，对学生的评价重激励、重发展、重实力，实现评价主体的多元化和评价形式的多样化。1、学生之间的评价。学生身上蕴涵着巨大的潜力，不是他们不会说，而是他们不敢说，怎样让他们把自己的想法说出来呢?我们应当把评价的权利交给他们。例如：表演对话时，我会提出几个评价要求，英语的语音、语调、流利程度、面部表情等。表演后，我总要问其他学生，他演得怎么样?此时学生们各抒己见，兴致很高。在评价中学生拼发出了创新的火花，使英语综合水平在不知不觉中得到提高。2、家长评价学生。课后，我给学生打算一本家校联系本，里面记了学生平常用英语和挚友进行沟通的状况，以及朗读

15、时间长短。让家长采纳A、B、C三个等级进行评价。除此之外，还有学生自评，小组互评等，这里就不一一举例了。三、变更教学方式，促进学习方式的转变1、更新观念，主动进行教学方式、学习方式的转变。先进的教化观念是通过先进的教化方式体现出来的，教化观念转变的本身也要在教化方式的转变中进行，前者是方向和基础，后者是落角点和归宿，二者相辅相成。因而，我们在新课程指导下的集体备课，要求老师在吃透大纲和教材的基础上，精讲精练，充溢课堂教学容量，从发动学生自主学习的基本点动身，讲究课堂教学的层进性，实行分层目标教学。变教学目标为教学目标体系，由浅入深地对目标予以网络构建。创立纵向连环递进，横向螺旋推动的课堂教学流

16、程。纵向以分层教学目标为链条，其环节的依次为基础——迁移——延长;每一环节又以学生学习活动为横断面，回环逐层深化。这样，教学就形成了教学内容与教学活动的链条式螺旋式交织集成线路、探究性，注意基础练习、拓展练习和提高练习的有机结合，从而充分提高课堂教学的效率，主动贯彻新课程的精神。2、着力变更自己的备课方式，加强科学性和针对性。在传统观念中，传授学问是学校教化的中心任务，在学校教学中，主要是以老师为中心。而新课程坚持实践的观点，认为学问的获得和驾驭，都离不开相识主体的活动。因而，学生驾驭学问的过程，本质上就是一种探究、选择、创建、实践的过程，也是学

17、生科学精神、创建精神乃至世界观逐步形成的过程，是培育学生可持续发展、终身学习实力的过程。老师的备课就意味着在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为详细的载体。基于这种观念，老师在详细的教学打算当中就应当进行有针对性的、科学的备课：老师在课前必需充分地设想出学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策;要注意花时间去仔细琢磨学生、琢磨活的课堂，走到学生中间，了解他们对教材的相识和须要、了解他们的爱好、学问储备状况和他们特殊关注的一些话题、社会现象等，并把大纲的学问点有机地融入到这些学生的真正须要中。四、结束语总之，新课程改革将给老师带来严峻的挑战和不行多得的机遇。鉴于二十一世纪教材的渐进性，老师要快速更新教化观念，加强自身修养，不断充溢完善自我，以人为本，树立一切为了学生、一切服务于学生的意识，努力创建同等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的特性的充分自由发展。让学生自由活动、自主探究、自我体验、自我感悟、自我提升，从而培育学生的创新意识和创建实力，保障新课程标准的实施，推动素养教化与和谐教化的发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。