2022《长方形和正方形周长的计算》教学反思.docx

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1、2022长方形和正方形周长的计算教学反思长方形和正方形周长的计算教学反思1本节课的教学内容是三年级长方形和正方形周长。教学的着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义，更是如何来激发学生的爱好，促使学生主动探究新知，从而发觉求周长的的一些规律和方法。在引进周长的概念时，正对小学数学枯燥乏味，我就带学生走出班级，到学校的水池旁边。我提问你知道这个水池一圈有多长吗？你知道怎么测量吗水池是学生特别熟识的，贴近学生生活的实际，这个问题一提出，大大调动了学生学习的主动性，学生立刻就带着问题去学习新的学问了。等学生知道了绕物体一圈的边线就是周长时，我再引到长方形和正方形周长的计算上就轻而易举了。有的学生在

2、计算长方形和正方形周长的时候，就采纳上面的方法，把4条边全部测量一遍，再相加，他们自己也觉得很麻烦。在这时，我就要学生想想有没有更简洁的方法？促使学生去找寻解决问题的方法，又激发了学生的学习爱好，激活了学生的思维，培育了学生的创新意识。当然问题答案往往不是唯一的，有的学生总结长方形周长计算公式是两条长加两条宽，也有学生总结是长加宽的和再乘2，在这里老师要激励学生的答案。这样不但培育了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。长方形和正方形周长的计算教学反思2案例1、同学们，你们喜爱打篮球吗？肯定熟识篮球场吧。2、出示篮球场的挂图，让学生细致视察。师：从图中你知道了什么？生：（回答从略）

3、师：你能提出数学问题吗？生1：沿着篮球场的边线走一圈，走了多少米？生2：篮球场的周长是多少米？3、自己动手算一算。4、在小组里说一说自己的算法，并说明这样算的理由。5、全班进行沟通。生1：28+15+28+15，我是一条一条加起来的。生2：28+28+15+15，我是二条长加上二条宽的。生3：282=56（米） 152=30（米） 56+30=86（米），我二条长是用乘法算的。生4：28+15=43（米） 432=86（米），我上台来说明，指着图说出来。师：你喜爱哪种算法？说说你的想法。师：你认为求长方形的周长须要知道什么条件？怎样计算呢？6、试一试：一条正方形的手帕的边长是25厘米，它的周长

4、是多少？（1）学生试做。（2）在小组里沟通你的做法。反思老师应激发学生学习的主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究、合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在探讨长方形的周长的计算方法过程中，老师给学生营造了自主探究、合作沟通的氛围，学生是学习过程的主子。长方形周长的计算方法，是学生在视察、思索、计算、探讨等活动中自主探究并驾驭的。让学生在比较的过程中，自己来选一选，来感悟体验哪一种长方形周长的计算方法好，既有利于培育学生主动学习和探究的习惯，促进学生学习方式的转变，同时也有利于学生实现算法的优化，有利于对长方形周长计算

5、方法的驾驭。数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础上，在学生初步理解驾驭长方形周长的计算方法后，将正方形周长的计算方法干脆放给学生试做，老师为学生创建了发觉、探究、探讨的机会，体现了数学学习是一个再创建的过程。长方形和正方形周长的计算教学反思3通过本节课的教学，我觉得基本上达到了课前预设的教学目标，可能有以下几点：一、引导同学借助已有的图形周长的意义，理解驾驭周长的计算方法。图形周长的意义是同学已有的认知基础，更是长方形、正方形周长计算方法的核心，只有抓住这个核心，引导同学从周长意义动身，去反思、说明，才能形成科学的学问结构。如：同学在沟通周长计算方法时，留意引导同学围

6、绕周长意义来进行辨析，从而驾驭计算方法。再如：其次个练习，当多数同学出现4723=16这种方法之后，和时引导同学借助周长意义来发觉问题。这样，通过以上活动，帮助同学理解驾驭了周长的计算方法，同学不只知道怎样计算，还知道为什么这样算。从而形成坚固学问结构。二、在关键地方创设问题，引发同学的思维，激发同学学习爱好。本节课，留意在关键地方创设问题。如：“细致视察情境图，图中都有哪些信息，依据这些信息你能提出数学问题吗？”这是学问的生长点；“要求给长方形花坛安上护栏，须要先求什么？”这是学问的转折点，为学习新知奠定了基础。和时帮助同学分析问题。再如：出现（48）2这种方法时，引导同学说出括号里要求的是

7、什么？在重点处帮助同学理解方法。再如：“猜猜看，一个长方形的周长是12厘米，用两个这样的长方形拼成一个大长方形，它的周长是多少厘米？”在同学思维简单混淆的地方，创设问题，激发同学认知抵触。引发同学探究学习的爱好。最终一题“你能依据今日学习的长方形周长的计算方法求出它的周长吗？”在同学思维受阻的地方创设问题，为同学思维指明白方向。正因为能在关键处创设问题，能激发同学学习爱好，同学学习比较投入，为同学学习方法奠定基础。三、重视同学自主探究、合作学习，提高同学学习的实力。本节课，在引导同学发觉问题、理解问题的基础上，留意先让同学独立考虑，在同学有了想法的基础上再引导同学进行沟通，在沟通过程中，老师留

8、意引导、点拨，帮助同学理解计算方法，思维发生碰撞。如：探究周长计算方法时，先让同学独立考虑，当同学有了想法，和时沟通，再借助周长意义来推断理解驾驭方法。再如：练习一，先猜一猜，找准问题，然后验证，找到答案，再说明缘由。“为什么拼成大长方形后周长是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎样想的？”同学发觉，这两个宽已经不是拼成的大长方形的周长了。发展了同学的思维。正因为有了同学独立考虑，同学才有言可发，正因为有了老师的点拨，同学相识才比较到位。四、设计一些具有挑战性的问题，逐步发展同学的思维实力。如：练习一，问题一从先求一个小长方形的周长入手，再验证，最终通过拼生长方形和正方形周长的对比，发觉削减的越

9、多，剩下的越少，反之削减的越少，剩下的越多，渗透一种函数思想。再如：练习二，是一道发散思维题，是一个一题多解和多题一解。一题多解巩固了周长的计算方法，同时发散同学的思维；后面多题一解，发展同学概括实力，同时体会转化思想。长方形和正方形周长的计算教学反思4此课之前，学生们已经相识长方形和正方形的基础特征初步理解了周长的含义目的是让学生们探究并驾驭长方形和正方形周长的计算方法。课上我主要分以下几步骤进行教学。一、让学生通过猜想激发学习爱好。我首先出示描上花边的长方形和正方形学生们视察哪个花边长一些了验证学生们的揣测引出学生计算长方形和正方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的爱好。二、为学生

10、创设自主探究的学习空间。周长的计算方法把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上以学生的自主探究、合作沟通为主为有了前面周长的相识生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、 比较和理解。在学生沟通算法时一方面让学生适当说明自己的思索过程，引导学生理解不同算法间的相互联系，最终抓住问题的本质不管怎样列式是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点。利用区分两组长和宽的颜色来帮助学生理解。再探究长方形周长的计算后学生自主探究正方形周长的计算。 这个过程中我的组织性语言过多，总结性的语言不精准，学问性的总结没有做到最贴切，且过于重复学生们的回答致

11、用时较长，误了后面的教学设计。学生们自主沟通时间还不够充分，沟通不彻底。三、练习的设计我设计了不同层次的问题学生由浅入深的做题养学生解决问题的实力。整节课上下来相识到自己还存在许多不足是对于教材的钻研不够透彻是教学用语不规范。在今后的教学中我要留意先提升自身的专业素养，熬炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生多动脑思索。长方形和正方形周长的计算教学反思5美国的教化界流传着这样一句话：“告知我，我会遗忘；分析给我听，我可能记住；假如让我参加，我就会真正理解。”然而，真理都是在不断的摸索、实践中诞生的。长方形和正方形的周长计算是苏教版义务教化课程标准试验教科书 数学三年级上册第六单元第3课时，课

12、本第63页的例题及第6465页的练习。这部分的内容是在学生已经相识长方形和正方形的基础特征，并初步理解周长含义的基础上，引导学生探究并驾驭长方形和正方形周长的计算方法。教材的例题的支配是测量学校篮球场的周长。依据本班学生的特点，想充分调动学生学习的主动性而又紧贴教材，对教材内容进行了有选择的运用，做了整合处理。数学课程标准对数学活动这样要求：老师应激发学生学习的主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究、合作沟通的过程中理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。在教学长方形的周长时，依据以往的教学要求理应通过本节课的学习总结出计算长方形周长的公式

13、。依据新课程目标及大纲的要求，结合本班学生已有的学问阅历及基础，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上。在我的第一次试教的时候，长方形的长是28米，宽是15米。我先引导学生在小组内说一说你准备如何计算长方形的周长，这样放手让学生自主探究学习，赐予学生充分的自主学习的空间。然而，在比较方法，让学生进一步的感知哪种方法比较简便时，大部分学生认为长加宽的和乘2，这种计算方法很费事。做了一次调查，发觉原来在于计算28+15是进位加法，没有乘法来的快，所以大部分学生认为282，152这种方法比较简便。针对我们班学生的特点结合教材的新理念，对教学内容做了重新的修改，则，长方形的长

14、是30米，宽是10米。在教学时，由于长和宽的长度都是整十数，学生口算速度比较快，想到的方法也许多。然而在学生汇报的时候，我不止是引导他说自己的方法，还要引导他说出自己的想法，更多的是让其他的学生也能相识并理解这种计算方法。学生一：30+30+10+10=80米想法：求长方形的周长就是求它的四边的长。学生二：302=60米 102=20米 6020=80米想法：长方形有两条相等的长，两条相等的宽。学生三:30+10=40米 402=80米想法：长方形有两个这样的长加宽。学生四：204=80米想法：长比宽多20米，假如给宽10米，那它每边就都是20米。在学生沟通自己的想法后，我并没有急于对算法进行

15、优化，而是引导他们理解不同的算法。谁的想法和他一样呢？那你也来说说你的想法吧！通过这样的提问，让每个学生在说与倾听的过程中感受并理解每一种算法。那你喜爱哪一种算法呢？并说说你的理由。其实，在学生说为什么喜爱这种方法的过程中，就已经在对每一种算法进行优化了。当第三种方法被喜爱的理由让大家信服时，则已经达到算法的优化了。这样设计，在没有揭示长方形的周长计算公式的前提下，已经驾驭了长方形周长的计算方法。这样既有利于激活学生已有的学问阅历，又能使相关的探究活动具有肯定的挑战性，有利于吸引学生主动主动地参加探究活动，使学习过程成为主动的、生动活泼的、有特性的过程。同时，能够让每个学生在欢乐、自主不知不觉

16、、潜移默化的氛围中，实现解决问题方法上的优化。长方形和正方形周长的计算教学反思6长方形、正方形的周长计算是小学数学苏教版教材第五册第六单元的内容，这部分教材是在学生相识周长的基础上教学长方形、正方形周长的计算。教材以学生熟识的学校篮球场为题材，提出了计算篮球场周长的问题，引导学生自己联系场地的形态，探究、沟通长方形周长的计算方法，并在沟通的基础上确认或逐步完善。对于正方形周长的计算方法，则支配在试一试中让学生独立探究、计算，再通过沟通发觉规律、驾驭方法，这样就能很好地为学生供应一个自主选择的平台。教学时先让学生依据篮球场的形态提出求周长的问题，引导学生利用对周长的相识先自己想想猜猜，再算算试试

17、，允许他们根据自己的思索进行计算，接着，让他们汇报各自的算法，引导学生去体会和理解不同的算法，把握不同算法间的相互联系。再让学生比一比，说一说自己喜爱哪一种算法，为什么等等。在练习巩固中，想想做做从干脆看图计算，量一量获得有关数据再计算，到解决一些实际问题，最终在图形的拼摆中关注图形周长的改变，这样由浅入深，既巩固了周长的计算方法，又学会了解决实际问题，让学生体会到数学在日常生活里的应用，感受数学的价值，同时也激发了学生的学习爱好，拓展了学生的思维，使学生的空间观念得到进一步的发展。纵观整节的教学，我都努力为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动，让学生通过操作、沟通等丰富多样的学习方式，提高学习效率，培育学生的创新意识。不足的是本节的练习量少了一些，自己的教学驾驭实力还不足，学生的开拓实力还没有得到充分地展示。