某中学高效课堂九大教学模式解读7556.docx

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1、高效课堂堂九大教教学模式式解读杜郎口中中学“课改改”代名词词一所偏居居乡间，曾曾经条件件相对落落后的农农村中学学，却因因为课改改，每天天前来考考察、取取经者络络绎不绝绝。尤其其是今年年春节之之后，来来自全国国各地的的参观学学习者暴暴增到20000人每天天，校园园热闹非非凡。这这所学校校就叫杜杜郎口，炙炙手可热热的杜郎郎口因“改”而名扬扬天下，引引发热议议、刮起起“旋风”。杜郎口旋旋风的重重要推手手是中中国教师师报。自20006年3月22日，中中国教师报以“八版联联动”这种特特殊的报报道形式式予以报报道之后后，杜郎郎口就吸吸引了整整个教育育界关注注的目光光，随后后，中中国教师师报又又连续以以大篇

2、幅幅二访、三访杜杜郎口中中学，并并开辟专专版在读读者中展展开“杜郎口口大讨论论”，从此此杜郎口口经验走走出山东东，走向向全国，甚甚至走向向了世界界。据不不完全统统计，几几年来，中中国教师师报关关于杜郎郎口的报报道达32个整版版篇幅文文字。除此外，中中国教师师报还还试水课课改的“田野研研究”，在杜杜郎口中中学挂牌牌成立了了第一个个“中国国教师报报全国国教师培培训基地地”，为学学习和研研究杜郎郎口课改改经验的的学校和和单位提提供针对对性服务务，服务务包括三三项：第第一，开开办“课堂驾驾校”研修班班；第二二，走出出去，提提供“课堂诊断”上门服服务；第第三，“以课为为媒”，组建建中国名名校共同同体，旨

3、旨在催生生一批能能够真正正引领新新课改驶驶向纵深深的“新名校”，以此此破局素素质教育育实施中中的课堂堂瓶颈和和与之形形成的发发展制约约。“课改聚聚义、搂搂抱发展展、相互互借道、共同成成长”，目前前，中国国名校共共同体已已发展成成横跨22个省市市，由40家核心心校、400家成员员校组成成的、较较具影响响力的一一道亮丽丽的课改改风景。他们以以鲜明的的“行动研研究”特色，秉秉承“问题即即课题”的务实实态度，追追求课堂堂理想和和理想课课堂的建建设，全全情致力力于课堂堂教育改改革“途径与与方法”的研究究与推广广，为素素质教育育的推进进和新课改改的实施施，与其其说作出出了较大大贡献，不不如说提提供了一一种

4、行动动姿势、一个方方法思路路、一种种教育人人原本应应有的良良知和责责任。现现在，40所核心心校几乎乎无一例例外地成成为其所所在区域域被省市市县区教教育主管管部门所所认定、被广大大教育界界同仁所所认可的的课改示示范校，他他们各自自在发挥挥着课改改影响和和引领作作用的同同时，成成为了名名副其实实的“名校”。一批批如崔其其升、赵赵丰平、杜金山山、崔振振喜这样样的名校校长伴随随着所在在学校的的崛起，成成为深受受一线教教育欢迎迎、具有有较大影影响力的的教育名名家。名名校、名名校长、名教师师、名学学生，中中国教师师报试试水课改改的经历历，正是是在践行行着本报报多年来来的媒体体价值观观，展现现着媒体与众不不

5、同的行行走方式式：为中中国名校校长的出出现摇旗旗呐喊，为为中国名名师的成成长鸣锣锣开道，为为中国教教育家的的诞生斩斩荆披棘棘。这实实在不是是媒体姿姿态、格格局高低低的问题题，而是是媒体应应该担当当的责任任与使命命。杜郎口经经验的精精髓，最最主要的的有三点点：第一一，体现现在最大大限度地地把课堂堂还给学学生上，发发挥学生生的主体体性、主主动性和和创造性性，让学学生自己己的事情情自己做做，最通通俗地说说就是让让学习、进步和和成长“发生”在学生生身上；第二，课课堂教学学要“有法可可依”，这个个所谓的的“法”就是模模式，模模式既规规范“教的方方式”，也规规范“学的行行为”；第三三，以学学评教，围围绕“

6、学”构建教教育教学学评价系系统。什什么是好好课？什么么样的才才是好教教师？杜杜郎口这这样解读读：能让让学生学学会、会会学的课课才是好好课。好好的教师师要从尊尊重差异异出发，既既要让学学生学会会、会学学，还有有让学生生体验到到学习的的快乐，这就是高效课堂课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。杜郎口经经验就是是一句话话，“让学生生动起来来、让课课堂活起起来、让让效果好好起来”，而核核心是一一个“动”字，围围绕“动”千方百百计地彰彰显学生生学习的的“主权”。杜郎口经经验不是是僵硬、固化的的经验，她她是一直直处在变变化、发发展的过过程中的的动态、生成乃乃至生长长的经验验。杜郎郎口如今今是教育育部表彰

7、彰的全国国教育先先进单位位，崔其其升也荣荣获全国国教育先先进个人人。杜郎郎口当之之无愧地成成为当代代中国课课堂教学学的最大大亮点，成成为课堂堂教学改改革的“代名词”。时代的的必然又又选择杜杜郎口肩肩负起“课改领领军”的大任任，现在在很多一一线教育育工作者者，已习习惯地尊尊称杜郎郎口是“我们的的课改老老师”！今天的教教育迫切切需要研研究课改改的“技术与与操作”问题，探探讨如何何让理念念落地，转转化为课课堂教学学行为，因因而破解解杜郎口口就显得得特别具具有意义义。“100+355”模式杜郎口模模式被一一线教育育称为“高效课课堂模式式”。也是是中国名名校共同同体在“临帖实实验”阶段推推崇的课课堂“帖

8、子”。杜郎口“10+35”模式，即即教师10分钟用用于分配配学习任任务和予予以点拨拨引导，学学生35分钟“自学+合作、探究”。杜郎口模模式，呈呈现出三三个特点点，即立立体式、大容量量、快节节奏。“立体式式”即目标标任务呈呈现三维维立体式式，任务务落实到到人、组组，学生生主体作作用充分分发挥，集集体智慧慧充分展展示；“大容量”即以教教材为基基础，拓拓展、演演绎、提提升、挖挖掘，课课堂活动动多元，全全体参与与体验；“快节奏”即单位位时间内内紧扣目目标任务务，周密密安排，师师生互动动，生生生互动，达达到预期期效果。杜郎口课课堂在结结构上有有三大模模块，即即预习、展示、反馈。“预习”即明确确学习目目标

9、、生生成本课课题的重重点难点点并初步步达成目目标；“展示”即展示示交流预预习模块块的学习习成果，进进行知识识的迁移移运用和和提炼提提升；“反馈”即反思思和总结结，对预预设的学学习目标标进行回回归性的的检测，突突出“弱势群体”，让他他们说、谈、演演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。有专家称称杜郎口口的课堂堂应属“展示课课堂”，课堂堂强调人人人展示示、个个个精彩，其其展示模模块突出出六个环环节，即即预习交交流、明明确目标标、分组组合作、展示提提升、穿穿插巩固固、达标标测评。预习交流流、明确确目标环环节：通通过学生生交流预预习情况况，明确确本节课课的学习习目标；分组合合作：教教师将任任务平均

10、均分配到到小组，一一般每组组完成一一项即可可；展示示提升：各小组组根据组组内讨论论情况，对对本组的的学习任任务进行行讲解、分析；穿插巩巩固：各各小组结结合组别别展示情况，对对本组未未能展现现的学习习任务进进行巩固固练习；达标测测评：教教师以试试卷、纸纸条的形形式检查查学生对对学习任任务的掌掌握情况况。杜郎口模模式的教教学特点点，即以以小组活活动和学学生自学学为主要要形式，落落实和突突出学生生主体地地位，发发挥教师师的主导导作用，兵兵教兵、兵练兵兵、兵强强兵，师师亦生、生亦师师、师生生相长。杜郎口模模式的价价值体现现在，给给长期困困扰教育育教学的的两大关关系问题题做了清清晰的解解读和定定位，即即

11、在“教学关关系”上是教教服务于于学；在在“师生关关系”上，是是师服务务于生，从从而造就就了充满满生命活活力、和和谐高效效的课堂堂，很好好地解决决了学生生厌学、课堂效效益低下下等常见见问题，一一举突破破了应试试教育和和传统教学的桎桎梏，同同时破译译了教学学如何实实现面向向全体、共同发发展的问问题。昌乐乐二中领跑高高中领着着“改”远在课改改之前，昌昌乐二中中就是闻闻名遐迩迩的高考考名校了了！升学学率一直直名列前前茅，被被外界称称为“山东省省领跑高高中”。课改就意意味着要要敢于否否定自己己多年积积累下来来的传统统教学经经验，像像昌乐二二中这样样已经“功成名名就”的名校校竟然也也课改？他们难难道只有有

12、勇气没没有顾虑虑？赵丰平回回答说：“没顾虑虑是假的的。但一一味抓升升学而饮鸩止止渴的应试试教育，就就好比带血的GTP，学生学学得太累累、教师师教得太太苦、升升学的成成本太大大。尤其其是那些些不择手手段就靠靠挖生源源、抢名师堆堆砌起来来的高升升学率，对对民族、国家、孩子到到底有多多大的功功德呢？我们宁宁可不要要”，他说说教育的的良知驱驱使他在在幡然醒醒悟之后后决定课课改，因因为他坚坚信，好好的教育育一定不不会因考考试而改改变，也也一定不不会在考考试中败败下阵来来。重新出发发的昌乐乐二中毕毕竟有名名校的底底蕴，一一经上路路便与众众不同。他们从从研究学学生、重重视自学学开始，从从新课改改自主、合作、

13、探究的的理念里里找到出出路，主主动“放低”姿态和和杜郎口口中学、兖州一一中等因因课“结拜”，从此此山东教教育有了了“课改三三驾马车车”这样的的说法。靠改出来来的“271”高效课课堂模式式，再一一次让昌昌乐二中中成为同同行注目目的焦点点，课改改之后的的二中升升学率受到影影响没有有？在山山东省尚尚未实行行规范办办学的20007年，昌昌乐二中中迎来了了50年办学学历史上上从未有有过的升升学辉煌煌。事实实佐证了了赵丰平平的观点点，也强强力支持持了他推推行的课课改。更更有一大大批学校校从此铁铁心跟着着二中搞搞课改，领领跑学校校成为领领着改的的学校。课改，让让昌乐二二中成为为山东省省更具教教育魅力力的学校

14、校，如今今，送孩孩子进二二中上学学，早已已成为许许多家长长的一个个梦想，他他们这样样评价说说，昌乐乐二中能能“让每一一个学生生拥有幸幸福而精精彩的人人生”！今天，在在二中，几几乎所有有人都不不屑于谈谈论升学学率。如如果你一一定要打打破沙锅锅问到底底，那他他们会说说：高考考只是教教育的副副产品。如果你你再问高高考考什什么，他他们会这样样告诉你你：高考考其实就就是考人人品，考考的是学学生的学学习能力力。当许多名名校还在在踌躇犹犹豫着是是否需要要改的时时候，昌昌乐二中中已开始始着手研研究高效效之后怎怎么办、做什么么了。在昌乐二二中假如如你看到到高一学学生每周周8节、高高二每周周6节、甚甚至连高高三学

15、生生每周都都安排4节阅读读课时，你你一定不不要惊讶讶，这是是他们的的“海量阅阅读课程程”。每逢逢周末，满满校园里里全是学学生张贴贴的海报报，“我的红红学学术术报告会会”、“试论王王熙凤的的管理艺艺术”，在二二中，很很多学生生都能独独立举办办自己的的“学术”报告，有有那么多多本书“吃”进肚子子里，什什么大学学考不上上？把孩子们们从题海海和时间间里解放放出来之之后，昌昌乐二中中相继开发发出一系系列独具具特色的的课程体体系。比比如65公里远远足拉练练，比如如西瓜大大棚嫁接接，比如如每人掌掌握一门门乐器，比比如二中因因而被学学生们誉誉为“诗意的的校园”。二中的“诗意”无处不不在，“连空气气中都飘飘荡着

16、美美和惬意意”。昌乐乐二中是是中国名名校共同同体里最最有管理理特色的的学校。走进二二中的校校园，接接近90000人的学学校，一一切都显显得清清清爽爽、井然有有序。二二中总给给人一种种气质甚甚至是气气度。很很多去过过二中的的人评价价说，二二中总有有精气神神在，让让人感觉觉到阳光光、活泼泼、向上上。昌乐乐二中被被中央教教科所命命名为全全国五所所管理示示范学校校之一。“2771”模式山东省昌昌乐二中中针对传传统课堂堂教学的弊弊端，从从培养学学生综合合素质出出发，总总结出了了以课堂堂教学为为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，围绕给师生

17、减负，从培养学生的学习能力出发，优化课堂结构流程，形成预习、互动、测评三大模块的“271”高效课堂模式。昌乐二中中立足课课堂的实实然目标标，追求求教育的的应然目目标。他他们以为为仅仅追追求高效效益仍然然是短视视行为，还还必须注注重课堂堂的生命命内涵，交交给学生生一生“带的走”的东西西，那就就是可持持续发展展的能力力。1解读读“2711”模式，即即课堂45分钟分分别按照照2：7：1的比例例，划分分为“10+30+5”，要求求教师的的讲课时时间不大大于20%，学生生自主学学习占到到70%，剩余余的10%用于每每堂课的的成果测测评。271还还体现在在学生的的组成划划分上：即20%是优秀秀生，70%是

18、中等等生，10%是后进进生。271体体现在学学习内容容上：即即20%的知识识是不用用讲学生生就能自自学会的的，70%是通过过讨论才才能学会会的，10%是同学学之间在在课堂上上展示、互相回回答问题题，并老老师的强强调、点点拨，反反复训练练才能回回的。“2”就是自自己学会会的，“7”是讨论论巩固学学会的，“1”是同学学帮助、老师点点拨学会会的。271追追求“动态”转化：即课堂堂上要求求教师要要充分“利用”优生学生资资源，又又要给优优秀学生生提供“自助餐”，保证证他们学学的更好好；通过过小组互互相讨论论，促进进中间学学生的向向上“分化”，把其其中的20%转化为为优秀生生，以此此扩大优优秀生的的比重，

19、而而把原本本10%的后进进生向着着70%的群体体推进。2操作作“2711”模式呈呈现的特特点是“课前”准备紧紧锣密鼓鼓、“课上”互动热热火朝天天、“课后”复习温温故知新新。教师将事事先准备备好的导导学案，提提前一至至两天提提供给学学生，便便于学生生预习准准备。对预习的的要求：教师可可灵活采采用课外外预习、课堂前前半部分分预习或或者整节节课预习习等方法法要求学学生预习习；一般般课上前前10分钟用用来组织织预习，预预习时以以小组为为单位，组织组组内预习习交流，师师生互动动、学生生自主、小组探探究，要要求集中中归纳出出疑点或或新发现现的问题题，便于于上课时时进行组组间交流流。10+330+55课上操

20、操作要求求：前10分钟为预预习；课课堂中段段30分钟，教教师针对对各小组组提出的的问题迅迅速进行行整理并并结合自自己已准准备好的的新授课课的教学学设计，进进行点拨拨、引导导、分析析、讲解解；课堂堂后段5分钟，学学生迅速速整理本本节课的的知识结结构及知知识要点点。3学习习动车组组每一间教教室里都都有三个个“小组”，一个个是行政政组，即即做好“组务”自主管管理工作作；一个个是科研研组，即即学生根根据组内内“学情”与任课课教师一一起组成成课后的的“问题研研究”团队，以以此给教教师提供基于学学情的课课改“决策”依据，并并提升自自我解决决问题的的能力；一个是是学习小小组，即即由异质质同组组组成，采采用A

21、A、BB、CC形式建建构，同同组之间间是一个个相对稳稳固的团团队，组组员之间间既是合合作者，又又是竞争争对手。“三位一一体”的学习习动车组组，为每每一个学学习者提提供了动动力援助助，让昌昌乐二中中的课堂堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。4两案案并举两案即导导学案和和训练案案。导学案要要实施“分层要要求”分层学学习、分分层目标标、分层层达标、分层训训练。课课前，教教师要针针对不同同层次的的学生编编制导学学案，并并要在上上课前，从从小组里里选拔出出学力中中等的学学生“代表”进行培培训，课课中对“代表”进行“学情调调查”和“达标验验收”。课后后教师要要依照训训练案对对“代表”进行“计时”训练，要

22、要求在规规定时间间内完成成“规定动动作”。昌乐二中中“271”模式的的成功推推行，打打破了教教育的单单向传授授形式和和学生学学习天性性受压抑抑的沉闷闷氛围，真真正把课课堂还给给了学生生，使得得学生在在灵动与与鲜活的的课堂上上自主学学习、协协作学习习、分享享成果，切切实提高高了学生生学习的的积极性性，实现现了课堂堂教学效效率的最最大化。兖州州一中课变：这里的的学生管管老师杜郎口经经验适合合高中吗吗？高中课改改如何选选择切入入口？课课改如何何应对和和满足升升学的挑挑战与要要求？兖州一中中在“师法”杜郎口口经验的的基础上上，根据据高中教教学的特特点，渐渐变形成成了“循环大大课堂模模式”。如果说杜杜郎

23、口解解决的是是“课上”高效的的难题，那那么兖州州一中是是在借鉴鉴杜郎口口的基础础上，“踩着杜杜郎口的的肩膀摘摘星星”，通过过改变课课堂结构构，一改改传统的的课后辅辅导、写写作业练练习这样样的旧制制，后段段变前段段，前置置变成了了预习，课课后变成成了课前前，“练习变变成预习习”，从而而创造性性地解决决了课下下高效的的难题。循环大课课堂注重重学生课课堂上的的学习状状态，让让学生带带着“？”号进课课堂，通通过独学学（自学学）、对对学（对对子间的的合作）、群学（小小组间合合作探究究），形形成“！”，然后后再通过过展示交交流把新新生成的的“？”号最终变成“。”号。循环大课课堂的基基本教学学原理是是，通过

24、过展示实实现交流流、通过过纠错实实现落实实、通过过点拨实实现提升升、通过过开发实实现拓展展。循环环大课堂堂的核心心是“变被动动为主动动”，循环环大课堂堂关注课课堂“两率”，即降降低精力力流失率率，增加加高效学学习率。循环大课课堂的价价值在于于，真正正实现了了课上、课下的的两个高高效，因因而有人人说，兖兖州一中中把杜郎郎口的课课改理念念又向前前推进了了一大步步。中国教教师报曾曾以“课变”为题报报道兖州州一中的的循环大大课堂模模式，从从此兖州州一中和和杜郎口口一样，被被教育界界广泛关关注，现现在每天天前来参参观学习习的同行行络绎不不绝。国家副总总督学王王文湛先先生评价价说：兖兖州一中中“循环大大课

25、堂”的建构构，是对对集体授授课制弊弊端的“矫正”；中国国教育学学会常务务副会长长郭永福福评价说说：兖州州一中的的课改是是一场“彻底的的课堂教教学变革革”，其在在真正意意义上完完成了四四个转变变，一是是“彻底”转变了了教的方方式；二二是“彻底”转变了了学的方方法；三三是“彻底”转变了了评价方方式；四四是“彻底”转变了了师生的的发展方方式。新新华社以以“师生换换角色，课课堂效率率高”为题，报报道了兖兖州一中中“课程改改革的新新思路”。兖州一中中的突出出亮点是是围绕着着课堂改改革所构构建起来来的“课改文文化”。尤其其是注重重发挥学学生的“自主”和“主体”作用，他他们不仅仅把学习习权交给给了学生生，甚

26、至至连学校校的管理理权也交交给了学生生，在兖兖州一中中，谁的的权利最最大？答答案是学学生，因因为这里里的学生生管老师师，不仅仅管老师师还管学学校的各各个处室室领导甚甚至校长长，学校校的最高高权力机机关是学学管会学生学学校管理理委员会会。他们们每周任任命一个个学生校校长，每每个学生生校长再再分别组组阁，任任命副校校长、教教务主任任、后勤勤主任、德育主主任学管会会还创办办了自己己的“机关媒媒体”，创意意设计自自己的活活动等等等。兖州州一中真真正做到到了凡事事由“学生自自治”。兖州一中中现在已已成为山山东省教教育厅命命名的山山东省素素质教育育50所联系系校之一一，山东东省素质质教育十十大课题题牵头校

27、校之一，是是山东省省课改示示范高中中，校长长杜金山山是省教教育厅授授予的十十佳创新新校长、“齐鲁名名校长”，并多多次入选选中国教教育创新新人物候候选。“循环环大课堂堂”1描述述循环大课课堂把课课分为两两截，“35+10”，即“展示+预习”。具体解读读：一课课分两截截，前半半段占35分钟“展示”，即教教师组织织学生进进行充分分展示。每节课课的后段段占10分钟“预习”，即教教师要围围绕“导学案”领着学学生做下下节课的的预习。循环大课课堂每节节课的起起点其实实不是在在课前，而而是每一一节课的的后10分钟。形象地地说，就就是揪住住每节课课后十分分钟的“小尾巴”，把课课下时间间绕进来来，一直直延伸到到第

28、二天天的新课课，然后后与新课课的前35分钟完完成对接接，这样样形成一一个“环状大大课堂链链”。循环大课课堂的“课堂”和传统统概念上上的“课堂”有所不不同，它它其实是是超越了了课上45分钟的的一个“大课堂”概念。既包括括传统的的45分钟这这个“课上”(也称为为课中)，还包包括课前前和课后后，即课课前+课中+课后=循环大大课堂。课上455分钟又又分为教教师导学学、预习习合作、展示交交流三步步，三步步由六段段组成，六六段即“重申目目标”、“学情调调查”、“问题汇汇总”、“精讲点点拨”、“课堂检检测”、“小结作作业”。概括起来来，准确确地说，循循环大课课堂是“一课分分两截（35+10）”，“三步为为一

29、课（课课前+课中+课后）”，“一课分分六段”，因而循循环大课课堂又称称为“三步六六段”、“35+10”课堂循循环模式式。2两个个前置兖州一中中“循环大大课堂”，其中中的“三步六六段”是课堂堂的组织织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。循环大课堂的“展示+预习”与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。因而循环大课堂具有两大特点：问题前置、学习前置。3导学学案教师不讲讲，如何何才能让让学生学学会？导学案是是学习的的路线图图、方向向盘、学学步车。导学案的的功能重重在“导”、核心心在“学”、而“案”是指教教师课前前要

30、在集集体备课课的基础础上形成成具有本本班特色的课课堂教学学互动方方案。导导学案一一般要具具有以下下要素：学习目目标、学学习任务务、重点点难点、学法指指导。与与传统的的教案不不同，导导学案重重在不仅仅要备教教材，更更重要的的是要备备学生、备学法法。导学学案要做做到“四化”：知识识问题化化，问题题层次化化，层次次梯次化化，梯次次渐进化化。导学案一一般要在在难度、内容和和形式上上设计分分为ABCCD四个级级别：A级为“识记类类内容”，要求求学生在在课前时时间必须须解决；B级为“理解级”，要求求学生能能把新知知识与原原有知识识和生活活挂钩，形形成融会会贯通的的衔接；C级为“应用类”，学以以致用，能能解

31、决例例题和习习题；D级为“拓展级”，要求求学生能能把知识识、经验验和社会会以及最新科科研成果果挂钩。导学案必必须把握握好对教教材的“翻译”，把教教材严谨谨的、逻逻辑性极极强的、抽象的的知识，翻翻译成能能读懂、易接受受的、通通俗的、具体的的知识，帮帮助学生生确定适适当的学学习目标标，并给给出达到到目标的的最佳途途径。导导学案实实现了从从教师带带着书本本走向学学生，变变为教师师带着学学生走向向书本，学学生带着着问题走走向教师师的转变变。4对教教师的要要求循环大课课堂要求求教师首首先要做做“激励者”，教师师要尽量量可能多多使用诸诸如“试试你你的身手手，你最最行！”、“做一做做，你一一定能过过关！”、

32、“比比看看，哪个个小组办办法多”等等激激励性语语言。其次，教教师的主主导作用用体现在在“点拨”上，教教师课堂堂上的语言言要简练练、开门门见山、直击要要点。作作为教师师要清楚楚何时点点拨、点点拨什么么内容（易易错知识识点、易易混知识识点、方方法、规规律、知知识结构构、注意意事项、拓展等等）。第三，教教师既要要关注知知识能力力，更要要关注学学生的生生命状态态和精神神成长，这这些体现现在课堂堂上即变变成对学学生表情情、语音音语调、形体动动作的关关注。5意义义循环大课课堂注重重课上的的高效益益、高效效率和高高效能，在在山东高高中阶段段率先实实现了“零作业”，从而而真正把把学生从从时间+汗水的的应试教教

33、育中解解救了出出来，把把时间、权利、发展、灵性还还给了学学生。循环大课课堂的课课变，改改变了传传统意义义上的时时间结构构、空间间分布、课堂角角色、教教学资源、呈现方方式，实实现了四四个统一一：两种种高效学学习态的的衔接统统一，全全面发展展与个性性发展的的统一，学学生发展展与教师师发展的的统一，学学校教育育与育人人功能的的统一。江苏灌南南新知学学校不让教教师进课课堂灌南县新新知双语语学校曾曾经引发发过很大大的争议议，早在在去年他他们就规规定：上上课铃打打响之后后，严禁禁教师“进课堂”，是剑剑走偏锋锋还是制制造噱头头？教师师不进课课堂学生生能学会会吗，作作为民办办学校的的新知是是不是在在玩火？其实

34、，三三年前新新知就曾曾遭遇过过某些质质疑。原原本学校校办得风风生水起起的，干干嘛要数数次跑到到山东的的杜郎口口拜师取取经？学学就学呗呗，又干干嘛旗帜帜鲜明地地喊出来来“学习就就是照搬搬照抄”？新知是中中国名校校共同体体组建之之后的第第一所“实验校”。课改初期期，他们们也像其其他学杜杜郎口的的学校那那样，主主张“批判地地学”。可学学了一阵阵子之后后，就发发现了问问题，课课堂一放放就散，一一收就死死，无论论怎样也也无法像像杜郎口口那样，问问题出在在哪里呢呢？当过过小学老老师、中中学老师师、大学学老师的的徐翔校校长再一一次跑到到了杜郎郎口，他他终于醍醍醐灌顶顶，于是是他有了了“临帖”、“描红”的醒悟

35、悟，他说说“批判地地学”其实是“破”，没有临临帖的“立”岂能有有批判的的破？回校后，他他开始一一板一眼眼地组织织教师们们学杜郎郎口了，他他提出“谁学得得最像谁谁就是最最好”，他们连连课堂形形式都“杜郎口口了”，学生生六七人人围坐在一起起分组学学习，教教室的墙墙壁四面面全是黑黑板，没没有讲台台讲桌，把把课堂时时空最大大可能地地还给学学生，努努力帮助助学生营营造一种种自由的的学习氛氛围。果果不其然然，一段段时间之之后，连连崔其升升校长都都说，新新知太像像杜郎口口了！可仅仅像像杜郎口口不行。曾被中中国教育育报评评为全国国读书十十大人物物的徐翔翔，又发发明了“新理论”了，他他说新知知的学习习不光要要临

36、帖，还还要“入帖”直至“破帖”。所谓“破破帖”，当然然是破茧茧成蝶的的生成。一切学习习都应是是自学。于是，“特色自自主学习习模式”在新知知诞生了了。在这这套模式式里，自自主是核核心，而而托起自自主的是是学生的的自学和和交流。然而随随着“特色自自主学习习模式”的实施，“主体”被唤醒醒了的学学生在学学习中发发挥出极极大的能能动作用用，这也也无形中中将教师师置于一一个尴尬尬的境地地：在新新的教学学模式中中，有个个别教师师的步子子总比学学生慢半半拍，有有意无意意地成为为学生进进一步发发展的“障碍”，甚至至失去了了自己的的角色，他他们渐渐渐成为“边缘人”。当然然，也有有另一种种情况，个个别教师师渐渐跟跟

37、不上学学生学习习的节奏奏，他们们的知识识半径笼笼罩不了了学生的的求知范范围。怎怎么办？徐翔说说，那就就干脆一一改到底底，再“偏激”一次，完完全把学学习的权权利和课课堂时空空还给学学生不准教教师进课课堂。徐翔说，当当年也有有人指责责崔校长长“偏激”。可今今天的课课改，不不是有越越来越多多的学校校正“从杜郎口出发”吗？徐翔还说说，不管管是什么么教育，只只要开始始尝试着着去遵循循本质和和规律，那那就一定定会在路路上“遭遇”杜郎口口的。那么，我我们也可可以这样样说，如如果遇见见杜郎口口，是不不是也会会碰上新新知，因因为新知知秉承的的是，“凡事从从理解与与爱出发发”。理解解与热爱爱学生，不不正是课课改的

38、基基点吗？如今的新新知已经经成为连连云港甚甚至是江江苏省著著名的课课改名校校了。民民办校长长徐翔“兼职”受聘担担任灌南南县教科科所所长长。“自学学交流”学习模模式江苏灌南南新知学学校以学学生“学”为本，创创设了“自学交流”学习模模式。从提前一一天将“学案”发放给给学生，新新知学校校即开始始了引导导学生自自学的过过程。徐翔介绍绍，新知知把原属属于学生生的思维维权利通通过“自学”还给学学生，是是赋予“沉默的大大多数”以本来来就应该该有的通通过“交流”表达自自我的权权利。“自学”，是最最大程度度地保证证学生的的思维，保保证学生生最大程程度地面面对文本本和世界界。新知知对学生生的自学学有三个个层次要要

39、求。一一是完成成学案上上老师预预设的问问题，了了解学习习文本的的主要知知识点、需要掌掌握的知知识、考考查的技技能等；二是要要对学案案中涉及及到的问问题进行行质疑，提提出自己己的问题题，对未未涉及到到的问题题要进行行补充，丰丰富完善善；三是是敢于否否定书本本中既成成的事实实和结论论，并发发表自己己的见解解和结论论。学校校副校长长徐辉介介绍说，新新知学校校很注重重培养学学生的个性化学学习，并并视其为为走向终终身学习习能力的的一项基基本素质质。新知学校校的课堂堂大部分分时间都都是用来来交流的的。“交流”是最大大程度地地保证学学生思维维的成果果，尤其其是思维维的过程程真实、生动地地展现在在同学和和老师

40、面面前，保保证学生生面对“他者”的思维维，面对对生命。这时，学学生之间间、师生生之间的的横向碰碰撞，求求证、纠纠偏或补补充，质质疑、丰丰富或拓拓展，欣欣赏、激激发或鼓鼓励，构构成课堂堂生活的的“狂欢”。新知重重视“交流”，但不不是为了了交流而而交流，而而是要求求学生在在交流中中形成收收获。在新知，学学习不仅仅指发生生在课堂堂上，他他们把学学习延伸伸到校园园。在新新知的校校园，随随处可见见的是学学生们的的激情表表演和公公开展示，间间或学生生们会争争得面红红耳赤、不可开开交。新知学校校认为，课课堂学习习的精彩彩，更重重要的是是体现在在学生思思维的状状态和品品质上，而而不在“众声喧喧哗”之中。学生学

41、学习的动动力，更更重要的的应植根根于他对对学习过过程本身身的体验验和喜爱爱，以及及作为一一个明天天的社会会人的责责任，而而不是有有所待于于他者或或某种外外力。河北围场场天卉中中学这里的的学生怕怕下课如果在全全国选择择三所最最像杜郎郎口的学学校，藏藏在皇家家围场深深处的河河北省承承德市围围场县天天卉中学学应该算算一所了了。进入他们们的课堂堂，仿佛佛就置身身于杜郎郎口中学学，难怪怪河北省省教育厅厅韩清林林副厅长长在考察察了天卉卉的高效效课堂改改革后被被“深深震撼”，他把把天卉的的课堂誉誉为“谱写了一一首课堂堂高低起起伏的交交响乐”。他说说，学生生在这种种课堂中中学会了了学习，找找到了学学习的乐乐趣

42、，是是真正意意义上的的学中乐乐、乐中中学；教教师在这这种课堂堂中体会会了自信信，找到到了教学学的真谛谛；学校校从真正正意义上上做到了了教孩子子三年，想想孩子三三十年。韩厅长长满怀激激情地希希望把这这种模式式在全省省推广开开。与新知的的徐翔校校长一样样，胡志志民也是是一个主主张“学习即即临帖”的校长长。在创创办学校校之前，他他教过几几年书，后后来辞职职下海，然然后倾其其所有要要创办一一所理想想的学校校。他说说搞企业业注重产产品生产产标准，为为什么教教学却不不注重流流程呢？一开始始，他就就严格按按照杜郎郎口模式式组织临帖，强强化课堂堂的操作作技术。起初的的阻力不不小，没没办法，他他只能坚坚持“不换

43、思思想就换换人”。他说说咱是民民办学校校，办学学的竞争争力来自自哪里？当然是是要创办办能让百百姓满意意的优质质教育。如果学学生不满满意，“百姓”能满意意吗？他他因而说说，“得学生生者得天天下”，课改就就是赢得得学生的的最好策策略。因因为临帖帖的“不走样”，天卉卉中学的的课改很很快就显显现出了了成效，其其在中考考中，不不仅一举举在全县县夺魁，而而且有四四门主要要功课成成绩竟然然名列全全承德市市第一！天卉一下下轰动了了。韩厅厅长就是是怀着和和大多数数参观者者同样的的好奇走走进天卉卉的，天天卉慢慢慢有了“河北杜杜郎口”的美誉誉。胡校校长渐渐渐有了名名气，也也常被全全国各地的的同行请请去介绍绍经验。饮

44、水思思源，胡胡校长每每到一地地总要说说，天卉卉是杜郎郎口的徒徒弟，是是师法杜杜郎口的的结果。正像大大多数中中国名校校共同体体学校那那样，天天卉也是是因改而而名，如如今他们们是围场场县义务务教育阶阶段唯一一一所“特色学学校”，是河河北省首首批民办办明星初初级中学学，是承承德市的的教改典典型学校校和课改改示范学学校，也也是中中国教师师报十十大全国国教师培培训基地地之一。“好教育育不会因因地域、种族、人群的的不同而而失去魅魅力”。现今今，天卉卉中学每每天都有有来自全全国各地地的老师师参观学学习，其其临帖杜杜郎口，破破帖形成成的“大单元元教学模模式”因其更更具课程程的变革革意义，愈愈发引起起教育界界的

45、广泛泛关注，被被中国教师报报誉为为“当代最最先进的的课改理理念”。学生这样样评价：“这种新新的课堂堂，让我我感觉学学习不再再是一件件苦差事事了。过过去怕上上课，现现在我怕怕下课。在这种种课堂里里，不但但学到了了知识，又又锻炼了了胆识和和表达能能力，现现在只要要放假一一天，我我就立刻刻想回学学校。”如果说高高效课堂堂是果，那那么文化化则是土土壤、阳阳光、雨雨露。中中国名校校共同体体的所有有学校都都十分注注重文化化建设。而“天卉文文化”最突出出的是他他们独创创“高效课课堂班级级文化巡巡展”。每到到周五下下午，整整所学校校就沸腾腾开了，学学生们一一般会以以年级为为单位，在在操作上上设下擂擂台，你你方

46、唱罢罢我登场场，一个个班一个个班地打打擂。他他们借助助各种文文艺手段段，说学逗唱唱演，比比的正是是谁的班班级文化化更出彩彩。有了了这样的的土壤、阳光和和雨露，我我们还需需要担心心没有种种子的发发芽、花花的娇艳艳、果之之饱满吗吗？大单元元教学大单元模模式具有有三大特特色：大大整合、大迁移移、大贯贯通。大整合，按按照学科科内容进进行“单元”归类；打破学学科之间间“老死不不相往来来”的限制制，把相相关联的的知识上上挂下联联，以“大学科”予以围围拢归整整。大迁移，即即跨越学学科、学学期、学学年的界界限，实实现迁移移、对接接，形成成知识链链条的完完整性，形形成从点点到面的的迁移，实实现了知知识教学学的有

47、序序性、整整体性、完整性性。大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。“大单元元教学”的具体表表现形式式是“三型、六步、一论坛坛”。“三型”，即高高效课堂堂的“预习展展示课”、“提升展展示课”、“巩固展展示课”三种课课型；“六步”，分别别为：明明确目标标，自主主学习，小小组讨论论，展示示拓展，穿穿插巩固固，当堂堂测验；“一论坛”即以论论坛形式式，在“三课”结束之之后，以以单元为为总教学学目标，采采取滚动动循环的的手段，由由教师“精讲点点拨”，对本本

48、单元授授课环节节中挖掘掘不到的的问题，提提升不到到的层次次，进行行有效的的“二次作业”。在“大单单元教学学”模式中中，核心心是“展示教教育”。“预习展展示课”环节，先先期让学学生达到到掌握70-80%的目标标，并在在小组内内部由组组长带领领，要求求每个成成员对自自己的学学习成果果进行“展示”；“提升展展示课”是对小小组合作作学习成成果进行行展示，通通过教师师的追问问、质疑疑，进一一步明确确学习目目标，拓拓展联系系更多的的相关内内容，让让学生能能够“举一反反三”，达到“提升”的目的的；“巩固展展示课”则是追追求知识识的“再生成”，教师师要善于于利用某某些奇思思妙想，让让有“创见”的学生生展示自自己的独独到思维维见解，通通过学生生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程程，达到到对知识识的再认认识和巩固固的“目的”。“展示”成为高高效课堂堂的灵魂魂，也成成为大单单元模式式的支撑撑。大单元教教学模式式体现