幼儿园教育活动设计与组织（DOC63）6621.docx

《幼儿园教育活动设计与组织（DOC63）6621.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教育活动设计与组织（DOC63）6621.docx（47页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、幼儿园园教育活活动设计计与组织织复习资资料一章 幼儿园园教育活活动设计计与组织织概述（一）幼幼儿园教教育活动动概述1.幼儿儿园教育育活动的的内涵幼儿园教教育活动动是有目目的、有有计划地地引导幼幼儿生动动、活泼泼、主动动活动的的、多种种形式的的教育过过程2.幼儿儿园教育育活动的的类型学科领域域活动：是指按按照学科科的逻辑辑组织的的活动，活活动往往往以某一一学科的的经验为为主，也也可能兼兼顾其他他学科的的经验.各学科科的活动动之间往往往前后后联系，相相互衔接接主题活动动：主题题是围绕绕某一事事件或现现象所组组织的综综合性活活动.活动按按照时间间或现象象本身的的逻辑展展开，会会涉及多多个领域域的经验

2、验经验活动动：是指指根据儿儿童发展展的不同同经验确确定相应应的活动动区域和和操作材材料，引引发儿童童的探索索，交往往和表达达，从而而使儿童童获得相相应经验验的活动动3.对幼幼儿园教教育活动动内涵的的理解1.幼儿儿园教育育活动是是有目的的的活动动2.幼儿儿园教育育活动是是有计划划的活动动3.幼儿儿园教育育活动是是幼儿生生动、活活泼、主主动活动动的、多多种形式式的教育育过程4.幼儿儿园教育育活动的的特点1.目的的性和计计划性2.生活活性和游游戏性3.趣味味性和可可操作性性（二）幼幼儿园教教育活动动设计概概述1.幼儿儿园教育育活动设设计的内内涵幼儿园教教育活动动设计是是根据幼幼儿的身身心发展展特点和

3、和一定的的教育理理念，选选择和确确定每一一个具体体活动的的目标、内容、材料、基本步步骤和方方法的过过程.2.幼儿儿园教育育活动设设计的基基本程序序1.明确确教育理理念2.确定定活动目目标3.确定定内容和和方法4.确定定环节5.确定定延伸活活动3.幼儿儿园教育育活动设设计的基基本原则则1.发展展性原则则2.经验验性原则则3.系统统性原则则4.适宜宜性原则则（三）幼幼儿园教教育活动动组织概概述1.幼儿儿园教育育活动组组织的内内涵幼儿园教教育活动动的组织织是指将将幼儿园园教育活活动设计计方案付付诸实践践的过程程，是教教育活动动的各个个环节得得到运行行的过程程，是各各种教育育资源得得到充分分利用的的过

4、程，也也是真正正促进幼幼儿发展展的过程程2.幼儿儿园教育育活动组组织的基基本程序序1.把握握幼儿的的状态2.引发发幼儿的的兴趣和和需要3.给予予幼儿活活动的机机会4.引导导幼儿获获得新的的经验5.评估估活动的的成效3.幼儿儿园教育育活动组组织的基基本原则则1.主动动活动原原则2.以游游戏为基基本活动动的原则则3.注重重多种感感官参与与的原则则4.注重重个别差差异原则则二章幼幼儿园学学科活动动设计（一）幼幼儿园学学科活动动概述1.幼儿儿园领域域活动的的形成原原因1.借鉴鉴国外的的研究成成果虽然不同同国家的的历史条条件，文文化背景景不同，但但很多国国家在幼幼儿园课课程中都都采用了了领域课课程的方方

5、式2.继承承我国课课程发展展的历史史经验陈鹤琴，五五指山活活动内容容3.参考考我国幼幼儿园教教育研究究的成功功经验2.幼儿儿园学科科活动的的概念学科活动动是指按按照学科科知识体体系划分分教育内内容，有有助于对对幼儿进进行科学学，系统统，连贯贯教学的的一种教教育活动动组织方方式3.幼儿儿园领域域活动的的概念领域活动动是根据据分科活活动的属属性，将将具有相相同或者者相近属属性的学学科整合合为一个个学科领领域的教教育模式式4.幼儿儿园学科科活动的的特点1.内容容分科2.系统统性3.计划划性（二）幼幼儿园学学科活动动的变革革1.幼儿儿园学科科活动的的综合化化幼儿的学学习是以以生活中中的直接接知识和和经

6、验为为对象的的，而生生活知识识和经验验具有综综合的特特点2.幼儿儿园学科科活动的的生活化化以往的学学科活动动的弊端端之一是是其割裂裂了学习习内容与与幼儿生生活之间间的关系系，幼儿儿的学习习内容是是他们在在生活中中碰不到到的事物物，但幼幼儿的思思维是感感性的、直观的的、对他他们来说说，最有有效的学学习就是是他们感感兴趣的的学习，最最有效的的学习内内容是他他们可以以感知的的，具体体形象的的内容，这这种学习习内容主主要源自自幼儿周周围的现现实生活活3.幼儿儿园学科科活动的的弹性化化学科活动动具有计计划性的的特点，这这个特点点有助于于幼儿园园有条不不紊的安安排教育育工作，但但在实际际的幼儿儿园工作作中

7、，教教育计划划未必完完全符合合幼儿园园实施的的情况. 在这这种情况况下，学学科活动动的计划划就需要要根据教教育过程程中的情情况做出出调整，以以符合幼幼儿当前前的发展展需要，最最大限度度地促进进幼儿的的发展（三）幼幼儿园学学科活动动的设计计1.幼儿儿园活动动目标的的分层细细化活动目标标是对幼幼儿通过过参与教教育活动动而预计计获得的的发展的的表述.在学科科活动中中，教育育活动目目标的表表述应明明确、具具体.2.幼儿儿园学科科教育内内容的并并列和递递进分解解在学科活活动设计计中，一一般都是是先有活活动目标标，再根根据目标标来选择择内容材材料。围围绕活动动目标，内内容的组组织有两两种思路路，一是是教育

8、活活动中各各个环节节的内容容基本是是同一个个，这个个内容在在不同的的教育步步骤中由由浅入深深，逐步步递进；二是教教育活动动的不同同步骤中中的内容容各不相相同，这这些内容容围绕同同一个话话题相互互并列，分分步进行行三章幼幼儿园主主题活动动设计（一）主主题活动动概述1.幼儿儿园主题题活动的的定义主题：指指幼儿在在一段时时间内所所要讨论论的中心心话题，通通过对这这些中心心话题的的讨论，对对中心话话题中蕴蕴含的问问题、现现象、事事件等的的研究，使使幼儿获获得新的的、整体体的、有有联系的的经验.幼儿园主主题活动动：在一一定时间间内，组组织幼儿儿围绕某某个中心心话题进进行的学学习，探探索和游游戏，从从而获

9、得得有益经经验的系系列活动动2.主题题活动的的结构1.中心心话题中心话题题是主题题活动围围绕的核核心，幼幼儿的各各种学习习都是由由该中心心引发的的，因此此在一般般情况下下，主题题扩展出出的活动动都是对对该主题题及其所所含现象、事件件、问题题的探索索和研究究，这使使得整个个活动就就像是围围绕某个个问题进进行的系系列探究究.3.主题题活动的的主要特特点1.主题题活动反反对分科科设课，强强调学习习内容的的整合2.主题题活动是是灵活开开放的.一方面面，主题题活动开开展的持持续时间间可长可可短.有的主主题可以以持续一一个学期期，有的的主题则则只可进进行一个个星期，另另一方面面，一个个主题所所包含的的内容

10、是是开放的的4.主题题活动的的局限1.活动动内容的的学科体体系化不不足2.对教教师的要要求相对对较高5.主题题活动的的基本原原则1.目的的性原则则主题活动动的设计计要紧紧紧围绕对对达成学学期教育育目标的的贡献进进行2.适宜宜性原则则主题活动动的设计计要充分分考虑本本班幼儿儿的发展展水平和和需要，考考虑本园园的教育育资源和和本班幼幼儿的个个体差异异3.均衡衡性原则则均衡性原原则是指指在设计计主题活活动时应应注意五五大领域域的均衡衡，并兼兼顾不同同实施途途径和形形式的均均衡4.弹性性原则弹性原则则是指主主题活动动的设计计应具有有一定的的灵活性性，为即即时调整整或生成成活动内内容预留留可能5.有机机

11、整合原原则有机整合合原则是是指主题题活动的的设计应应考虑主主题下各各具体活活动之间间的有机机联系和和整合（二）主主题活动动设计的的基本流流程1.主题题网络的的含义主题网络络就是记记录主题题活动开开展线索索的网状状结构，其其作用是是反映主主题内核核与各层层次扩展展链的关关系，理理清主题题开展的的基本思思路，以以便有序序组织主主题活动动.2.一般般性目标标是指对某某一范围围内全体体幼儿发发展的预预期结果果，幼幼儿园工工作规程程中规规定的幼幼儿园教教育目标标、幼幼儿园教教育指导导纲要中中的领域域目标，36岁儿童学习与发展指南中的年龄段目标等都属于这里所说的一般性目标3.主题题的四个个基本来来源1.学

12、科科或领域域2.社会会生活事事件和幼幼儿自身身的生活活事件3.人们们专门提提炼和概概括的过过程，原原理或变变化规律律4.文学学作品4.如何何选择主主题1.主题题与特定定的学科科或领域域有关，以以某一个个领域的的内容为为主，围围绕一个个核心，把把这个学学科或领领域中于于核心相相关的内内容组织织在一起起2.在社社会生活活时间和和幼儿自自身的生生活事件件，应以以幼儿自自身的生生活事件件为主.只有与与幼儿相相关的主主题，才才能真正正引发幼幼儿的兴兴趣同上3题题5.主题题网络的的类型概念式主主题网络络图是以以中心话话题所蕴蕴含的关关键概念念为节点点展开的的网络活动式主主题网络络图是以以围绕主主题能进进行

13、的各各种活动动为节点点展开的的网络6.主题题命名的的要求1.好的的主题名名称应当当具体、明了、富有童童趣2.主题题名称要要尽量体体现对幼幼儿发展展预期的的定位和和活动的的主要侧侧面7.确定定主题目目标的考考虑因素素1.相应应年龄段段幼儿发发展的一一般性目目标2.本班班幼儿的的最近发发展区3.幼儿儿在不同同领域内内的学习习需求8.确定定主题的的依据1.必要要性（考虑主主题自身身蕴含的的教育价价值是否否值得进进行一个个主题活活动）2.可能能性（考虑该该主题是是否符合合幼儿的的兴趣、需要、已有经经验和发发展水平平等）3.可行行性（现有的的教育资资源与教教育条件件是否能能够支持持主题活活动的顺顺利开展

14、展）9.主题题活动设设计中应应注意的的问题1.防止止“拼盘”现象2.处理理好活动动计划与与幼儿经经验建构构的关系系3.巧妙妙控制主主题活动动的容量量四章 幼儿园园教学活活动的设设计与组组织（一）幼幼儿园教教育活动动的概述述1.幼儿儿园教学学活动的的内涵广义：幼幼儿园教教学活动动是指所所有包含含教师的的教和幼幼儿的学学的双边边活动狭狭义：幼幼儿园教教学活动动是指教教师有目目的、有有计划地地引起，维维持或促促进幼儿儿主动活活动的教教育过程程.2.幼儿儿园教学学活动的的特点1.幼儿儿园教学学的性质质属于自自发反应型型教学2.幼儿儿园教学学具有浅浅显性3.幼儿儿园教学学具有游游戏性4.幼儿儿园教学学具

15、有活活动性3.幼儿儿园教学学活动的的类型1.集体体教学活活动（教师在在同一时时间内专专门组织织和直接接指导全全班幼儿儿学习相相同内容容的活动动）2.小组组教学活活动（指教师师有目的的，有计计划地面面向不同同小组幼幼儿专门门实施教教育的教教学活动动）3.个别别教学活活动（是指教教师有目目的、有有计划地地面向一一两名幼幼儿实施施教育的的活动）4.幼儿儿园教学学活动的的意义1.帮助助幼儿将将零散经经验系统统化，促促进幼儿儿的认知知发展2.弥补补游戏活活动和生生活活动动的不足足，促进进幼儿全全面发展展3.解决决幼儿在在游戏活活动和生生活活动动中遇到到的问题题，提升升幼儿的的游戏水水平和生生活质量量.（

16、二）幼幼儿园教教学活动动设计1.教学学活动名名称的类类型一类：教教学活动动名称旨旨在说明明教学活活动的主主要内容容（滚动动，夏天天像个绿绿娃娃，溜溜溜哥，认认识单双双数）两类：教教学活动动旨在说说明幼儿儿在教学学活动中中所做的的有趣的的游戏或或有意义义的事情情2.教学学活动目目标的含含义教学活动动目标是是通过教教学活动动所期望望达成的的结果。教学活活动目标标是教学学活动的的方向，教教学的内内容，方方法等应应紧紧围围绕教学学活动目目标3.教学学活动目目标领域域是指预期期幼儿学学习之后后所发生生变化的的行为领领域.4.行为为目标，生生成性目目标，表表现性目目标的含含义行为目标标：是以以幼儿具具体的

17、，可可观察的的行为表表述幼儿儿园教学学活动的的预期目目标，它它指向的的是教学学活动实实施以后后在幼儿儿身上所所发生的的行为变变化生成成性目标标：在教教学情境境中随着着教学过过程的展展开而自自然生成成的目标标，它不不是由外外部事先先规定的的目标，它它关注的的是学习习活动的的过程表现性目目标：不不指定儿儿童从学学习情境境，问题题或任务务中学到到什么，并并较多使使用在欣欣赏或艺艺术活动动中的目目标5.教学学活动准准备的内内容及含含义物物质准备备1.材料料准备教具和学学具教具是指指供教师师在教学学活动中中讲解、说明、演示教教学活动动内容时时使用的的用具和和材料，如如挂图，实实物，图图片，模模型，课课件

18、以及及设备等等学具是指指供幼儿儿在教学学活动中中操作、摆弄、观察、佩戴等等的各种种用具和和材料，如如实物、图片、工具、实验器器材、图图书、文文具、体体育用品品和头饰饰等2.空间间准备活动空间间是幼儿儿园教学学活动的的重要条条件，是是幼儿园园活动的的环境或或背景.空间准准备包括括场地准准备和座座位编排排等方面面.6.教学学活动环环节的构构成7.教学学导入的的方式1.经验验回顾导导入2.问题题情境导导入3.欣赏赏导入4.直接接导入8.教学学结束的的方式1.自然然结束（教师按按照教学学内容的的顺序，根根据幼儿儿认知规规律一步步一步地地进行，最最后自然然地收尾尾）2.总结结归纳（教师在在结束时时对本次

19、次活动的的主要内内容或核核心问题题进行精精辟的总总结或概概述，使使幼儿加加深对所所学知识识、技能能的印象象）3.游戏戏表演（活动结结束时，幼幼儿一般般会比较较疲劳，因因此可以以用游戏戏、表演演的方式式把结束束部分组组织得生生动活泼泼一点）4.展示示分享（在活动动的结尾尾处，教教师可以以请幼儿儿展示，交交流作品品，彼此此分享，交交流经验验，这样样有助于于扩展每每位幼儿儿的经验验，将活活动推向向高潮）9.设计计教学活活动名称称的基本本要求1.活动动名称切切忌牛头头不对马马嘴，既既不反映映教学活活动的主主要内容容，也不不反映幼幼儿在教教学活动动中要做做的事情情或游戏戏2.活动动名称不不宜过大大，应有

20、有明确的的活动指指向性，例例如“竹子”就不适适宜作为为一个教教学活动动的名称称10.三三种目标标取向的的优缺点点行为目标标：行为目标标是以幼幼儿具体体的、可可观察的的行为表表述幼儿儿园教学学活动的的预期目目标，它它指向的的是教学学活动实实施以后后在幼儿儿身上所所发生的的行为变变化生成成性目标标：生成性目目标是在在教学情情境中随随着教学学过程的的展开而而自然生生成的目目标，它它不是由由外部事事先规定定的目标标，它关关注的是是学习活活动的过过程. 表现性性目标：不指定儿儿童从学学习情境境，问题题或任务务中学到到什么并并较多使使用在欣欣赏或艺艺术活动动中的目目标.11.活活动材料料准备应应考虑的的因

21、素1.活动动材料应应具有目目标指向向性，即即活动材材料应为为活动目目标的达达成服务务2.活动动材料应应具有层层次性，即即活动材材料应体体现对幼幼儿能力力挑战的的层次性性3.活动动材料应应具有充充足性，即即活动材材料的数数量应能能满足幼幼儿使用用的需要要12.各各种座位位编排方方式的优优缺点马蹄型座座位排列列形式：呈U型，幼幼儿依次次而坐，教教师处于于U字缺口口的对面面半圆型座座位排列列形式:幼儿依依次围成成半圆形形，教师师位于圆圆心对面面的位置置圆型座位位排列形形式：幼幼儿依次次围成圆圆形，教教师位于于圆心或或圆边的的某个点点上方块块型座位位排列形形式：幼幼儿分组组围坐在在一张桌桌子旁，一一般

22、六名名幼儿小小组秧田型座座位排列列形式：教师将将幼儿分分成几横横排座，幼幼儿与幼幼儿前额额对后脑脑、左肩肩邻右肩肩、一致致面向教教师马蹄型、半圆型型、圆型型座位佩佩列形式式优点：教教师与幼幼儿、幼幼儿与幼幼儿之间间信息交交流方便便、相互互间目光光接触频频率高，有有利于全全班幼儿儿积极地地参与教教学活动动，同时时也有利利于民主主气氛的的形成缺点：人人数受到到限制，而而且可能能会增加加教学活活动中问问题行为为发生的的机会，不不利于教教师控制制全班幼幼儿的行行为方块型座座位编排排方式优点：有有利于幼幼儿之间间进行较较深度的的交流，在在需要幼幼儿动手手操作、探索发发现的教教学活动动中，可可以采用用这种

23、排排列形式式缺点：这这种座位位的排列列形式不不利于管管理幼儿儿的行为为秧田型座座位优点：封封闭性的的，便于于教师观观察和管管理全班班幼儿的的行为，易易于系统统讲授，但但不利于于形成民民主的对对话氛围围，不利利于开展展充分的的互动交交流，也也不利于于后排幼幼儿积极极参与教教学活动动13.教教学活动动基本部部分设计计的要求求1.活动动环节的的设计要要紧扣教教学目标标2.活动动过程的的设计应应遵循幼幼儿学习习的特点点和规律律，为幼幼儿提供供感知、操作、体验、交往等等机会3.活动动过程的的设计要要能促进进幼儿思思维的参参与14.设设计教学学延伸活活动的必必要性教学活动动、游戏戏活动、生活活活动、环环境

24、创设设、家园园合作等等都是幼幼儿园教教育的途途径. 教师应应考虑到到各类活活动的特特点和价价值，综综合利用用各类活活动实现现教育目目标. 各类互互动之间间理想的的关系是是有机结结合、动动态生成成的关系系.教学活活动的内内容来源源于幼儿儿在生活活、游戏戏中遇到到的问题题，同样样地，教教学活动动后幼儿儿已掌握握的新知知识、新新技能也也可以在在其他活活动中运运用巩固固，在教教学活动动中生成成的新问问题也可可以在生生活活动动，游戏戏活动，亲亲自活动动中继续续探索解解决，因因此，教教学活动动的结束束并不是是幼儿学学习某方方面内容容的结束束，有些些教学活活动只是是幼儿学学习某方方面内容容的导引引，教师师应

25、有意意识地将将幼儿的的学习延延伸扩展展到其他他活动中中去，使使各类活活动之间间形成有有机的联联系（三）幼幼儿园教教学活动动的组织织1.教师师教学组组织的行行为种类类2.提问问的类型型1.感知知记忆型型问题（要求幼幼儿通过过视觉、听觉等等感觉识识别眼前前的实物物、图片片和音像像等内容容载体，或或再认、回忆已已有相关关经验）2.理解解型问题题（要求幼幼儿对教教学内容容进行分分析、综综合、比比较、抽抽象等复复杂认知知加工，理理解蕴含含在内容容要素之之间的深深层联系系）3.应用用型问题题（要求幼幼儿对所所学知识识应用于于新的任任务情境境）4.创造造型问题题（要求幼幼儿将各各种知识识信息进进行分析析、综

26、合合后，形形成一个个独特新新颖的答答案或方方案）5.评价价型问题题（要求幼幼儿对内内容进行行判断，并并说明理理由）3.教师师教学体体态的含含义教师通过过面部表表情、身身体动作作、空间间距离等等传递教教学信息息的一种种无声语语言.它主要要包括手手语、头头语、眼眼语、表表情语言言、空间间语言等等方面4.教学学体态的的类型教学体态态语的类类型主要要包括眼眼神、表表情、手手势、距距离、外外表5.观察察的意义义幼儿园教教学活动动是有目目的、有有计划的的活动，因因此，预预先设计计是必要要的.教师必必须在活活动前对对教学活活动有一一个清晰晰、理性性的思考考与安排排，并撰撰写教案案.但作为为教学对对象的幼幼儿

27、是不不完全可可控的，他他们是有有血有肉肉、充满满活力，富富于想象象和情感感的活生生生的人人.因此，教教师常常常发现“计划赶赶不上变变化”，即使使预设得得再完备备，在教教学活动动组织过过程中，也也会出现现意想不不到的现现象和问问题.教师要要根据教教学活动动过程中中本班幼幼儿的实实际情况况，灵活活地执行行教学计计划.作为教教师，是是否具备备一定的的观察能能力，是是否能够够领悟、理解幼幼儿外在在的行为为表现所所反映的的内在的的认知冲冲突，兴兴趣和需需求，是是教师“借助幼幼儿跑过过来的球球”，找准准幼儿的的最近发发展区，对对幼儿进进行有效效指导的的前提，也也是教师师评估教教学行为为的适宜宜性和有有效性

28、，调调整和改改进教学学行为的的基础6.提问问的意义义1.提问问是教学学活动中中师幼之之间交流流对话的的重要手手段2.提问问能激发发幼儿的的求知欲欲，促进进幼儿思思维的发发展7.提问问的策略略1.提问问的对象象.要依据据提问的的目的及及幼儿的的实际情情况选择择合适的的回答对对象1.面向向全体，照照顾个别别 2.胆小孤孤僻的回回答简单单的，胆胆大能干干的回答答教难的的问题避避免以惩惩罚为目目的来确确定提问问对象2.提问问的方式式.问题的表表述要清清晰，句句子简短短，用词词准确3.提问问的内容容1.教师师提问的的类型应应多样化化，尤其其应增加加中、高高认知参参与水平平的问题题2.整个个教学活活动中的

29、的提问应应有一定定的序列列3.教师师要善用用追问1.澄清清型追问问是指可可以使幼幼儿对回回答进行行重新组组织或重重新表述述，以便便能够决决定其恰恰当性或或正确性性2.诱发发型追问问是指在在得到幼幼儿一个个至少是是部分正正确的或或是表现现出一定定程度理理解的回回答之后后，再提提出探询询性问题题来诱发发新的信信息3.重新新定向型型追问是是指幼儿儿回答不不正确的的情况下下，教师师使用探探询性问问题委婉婉地改变变幼儿的的思维方方向，使使之进入入更有创创造性的的阶段4.候答答时间候答时间间与问题题本身同同样重要要.教师应应适当延延长候答答时间，候候答时间间过短，会会造成一一种教师师催促幼幼儿回答答的紧张

30、张气氛，不不利于幼幼儿主动动思考8.回应应的策略略在不同的的教学活活动情境境中，教教师具有有不同的的回应策策略1.重复复.当幼儿儿回答正正确时，教教师加重重语气，重重复幼儿儿的回答答，以示示向回答答问题的的幼儿表表示肯定定，同时时向全班班幼儿反反馈有价价值的信信息，帮帮助其他他幼儿在在分享中中获得他他人的经经验2.总结结. 当幼幼儿回答答正确时时，教师师用简洁洁凝练的的语言总总结幼儿儿的回答答.它能够够使幼儿儿在感性性体验的的基础上上将零碎碎的感受受和体验验上升为为系统的的知识和和概念.引导幼幼儿在同同化和顺顺应的基基础上使使其原有有的认知知结构得得到重组组3.扩展展. 在教教学活动动中，当当

31、幼儿回回答基本本正确但但不够完完整时，教教师扩展展，补充充幼儿的的回答4.澄清清. 在教教学活动动中，当当幼儿回回答正确确但用词词不够准准确时，教教师可以以帮助幼幼儿澄清清回答5.追问问. 引导导幼儿做做进一步步思考6.评价价. 教师师对幼儿儿的回答答做出明明确的肯肯定或表表扬9.教师师教学体体态的作作用与要要求1.适宜宜的体态态有助于于激发幼幼儿的学学习兴趣趣，帮助助幼儿维维持良好好的学习习状态2.体态态语言将将幼儿视视听觉有有机结合合起来，教教师传递递的信息息从不同同的角度度刺激幼幼儿的感感官，能能充分调调动幼儿儿学习的的积极性性3.幼儿儿的情绪绪情感易易受感染染，体态态语言具具有形象象性

32、、情情境性、丰富性性等特点点要求：1.自然然得体教师教学学中的手手势、表表情、动动作等应应根据幼幼儿的不不同年龄龄和教学学的不同同内容等等表现得得恰如其其分，自自然、得得体，切切忌矫揉揉造作、装腔作作势.2.协调调教学体态态协调有有两层意意思：第一.各各种体态态语言协协调一致致，即眼眼语，手手语，表表情表达达的意图图要一致致，否则则会起到到不好的的作用第二.体体态语言言与有声声语言一一致具体要求求：1.教学学眼神语语言的含含义及基基本要求求教学眼神神语言是是指教师师通过眼眼神的神神态变化化来传递递教学信信息的教教学体态态语言基本要求求：亲切切、自然然，覆盖盖面广，以以鼓励为为主.切忌目目光呆滞

33、滞，游移移不定；避免耷耷拉眼皮皮，眼光光看天花花板或窗窗外以及及把目光光锁定在在几位幼幼儿身上上等2.教学学表情语语言的含含义及其其基本要要求教学表情情语言是是指教师师通过脸脸部和嘴嘴部肌肉肉的运动动传达或或辅助传传达教学学信息的的体态语语言基本要求求：表情情丰富、适度、自然、切忌面面无表情情3.教学学手势语语言的含含义及基基本要求求教学手势势语言是是教师根根据教学学内容需需要，用用手或胳胳膊的动动作来传传情达意意的体态态语言，一一般用在在突出重重点或难难点、表表达关键键词语或或重要意意图时.4.教学学距离语语言的含含义及其其基本要要求教学距离离语言是是指教学学活动中中教师与与幼儿相相互交往往

34、时教师师所处的的角度和和空间位位置基本要求求：因地地制宜，灵灵活掌握握，走动动自然大大方，切切忌刻意意走动或或装腔作作势、定定位少、走动过过频5.教学学外表语语言的含含义及其其要求教学外表表语言是是通过教教师服饰饰和打扮扮来辅助助传递教教学信息息和影响响教学效效果的活活动.教师的的外表是是教师内内在精神神风貌、修养和和对幼儿儿、对自自己教学学工作重重视程度度的表现现基本要求求：整洁洁、端庄庄，富有有生气、协调、美观，有有个人风风格.五章幼幼儿园区区域活动动的设计计与组织织（一）区区域活动动概述1.区域域活动的的定义区域活动动是指以以幼儿的的需要、兴趣为为主要依依据，兼兼顾幼儿儿园教育育目标和和

35、正在进进行的其其他教育育活动等等因素，将将可利用用的空间间划分为为多个区区域，并并投放适适宜的活活动材料料，供幼幼儿自由由选择，在在其中幼幼儿通过过与材料料和同伴伴的互动动，获得得有益于于身心发发展的多多样化学学习经验验的活动动类型.2.探索索性区域域探索性区区域主要要是对实实物的操操作活动动，其目目的偏重重于发展展幼儿对对客观世世界及未未知事物物的好奇奇心和动动手操作作的意愿愿、行为为与能力力.3.表现现性区域域表现性区区域是指指幼儿在在已有经经验的引引导下，利利用区域域中的各各种材料料，进行行自我表表现与表表达活动动的区域域类型4.运动动性区域域运动性区区域是指指专供幼幼儿进行行大肌肉肉动

36、作活活动的区区域，一一般设在在户外5.区域域活动的的特点1.自主主性（在区域域活动中中，幼儿儿拥有较较高的活活动自主主权）2.个性性化（和教学学活动不不同，在在区域活活动中，教教师不会会要求所所有幼儿儿同时学学习相同同的内容容，而是是给幼儿儿提供多多样化的的学习环环境，供供幼儿自自由选择择和操作作探索）3.以间间接指导导为主（在区域域活动中中，当幼幼儿遇到到困难或或问题需需要成人人协助时时，教师师可以通通过创设设活动环环境，投投放操作作材料，制制定活动动规则，营营造心理理氛围，搭搭配活动动同伴，调调整活动动时间等等方式对对幼儿的的活动进进行指导导，这与与教学活活动、生生活活动动中师幼幼频繁的的

37、直接接接触不同同，教师师的指导导一般是是通过对对某种媒媒介的控控制得以以实现的的，因此此具有显显而易见见的间接接性）6.常见见的探索索性区域域1.生活活区生活区旨旨在发展展幼儿的的自我意意识、自自我能力力和一定定的服务务他人的的社会性性能力，有有利于幼幼儿的手手眼协调调和基本本动作发发展，有有益于其其形成健健康的卫卫生习惯惯2.语言言区语言区的的主要目目标在于于发展幼幼儿母语语接受、理解、表达的的能力，协协助其养养成良好好的早期期阅读习习惯，初初步掌握握阅读的的一般方方法等3.益智智区益智区是是发展幼幼儿思维维能力和和数、量量、形、空间、时间等等概念的的区域4.发现现区发现区旨旨在呵护护幼儿对

38、对世界的的好奇心心，培养养他们的的科学探探究精神神和初步步的探索索能力，帮帮助幼儿儿通过观观察、触触摸、嗅嗅闻、品品尝、聆聆听等感感受各种种物质，物物品，并并通过一一定操作作获得有有关自然然现象、物质性性质、工工具方法法、科学学常识等等方面的的知识.5.种养养区种养区为为幼儿接接触自然然提供了了条件，不不仅有利利于幼儿儿科学精精神与态态度的培培养，有有助于幼幼儿获得得有关动动植物的的知识，还还让幼儿儿在照料料动植物物的过程程中形成成责任意意识和关关爱生命命的情怀怀7.常见见的表现现性区域域1.角色色区角色区即即角色扮扮演区，是是以满足足幼儿角角色扮演演游戏需需要为主主要目标标，兼具幼儿儿语言发

39、发展和社社会性发发展功能能的区域域2.建构构区建构区也也称结构构游戏区区，是为为满足幼幼儿从事事搭建、结构活活动需求求而建立立的区域域，其发发展价值值在于发发展幼儿儿的形体体感知能能力、空空间关系系和逻辑辑关系判判断能力力3.表演演区表演区是是幼儿进进行戏剧剧、歌舞舞表演的的活动区区域4.美工工区幼儿在美美工区能能够发展展利用色色彩、线线条、形形状、立立体造型型灯方式式个性化化地表现现其经验验和情感感的意愿愿和能力力，熟悉悉各种美美工材料料的特性性，发展展其创造造性8.常见见的运动动性区域域1.固定定器械区区固定器械械区是放放置那些些固定的的大型运运动器械械的区域域，幼儿儿可以在在专门的的器械

40、上上联系钻钻爬、攀攀登、旋旋转、支支撑、悬悬吊等基基本动作作、一般般放置有有攀爬架架、秋千千、跷跷跷板、话话题、荡荡木等设设备.2.可移移动器械械区是根据活活动需要要可以随随时放置置那些幼幼儿能够够移动的的运动材材料的场场地3.自然然游戏区区幼儿园的的户外场场地不同同于中小小学的操操场，它它要给幼幼儿提供供更丰富富的接触触自然环环境的机机会，因因此“富有野野趣的自自然游戏戏区就显显得格外外重要”社会领域域学习资资料一：幼儿园园社会教教育活动动的设计计与组织织邹晓燕*【摘要】要要提高幼幼儿园社社会教育育质量，教教师在设设计活动动时应注注意选择择适宜的的活动目目标、形形式、内内容和材材料，在在组织

41、活活动过程程中要特特别注意意对体验验、提问问、讨论论环节的的把握，从从而使社社会教育育真正有有利于促促进幼儿儿发展。【关键词词】幼儿儿园；社社会教育育；设计计；组织织；质量量幼儿园社社会教育育活动具具有一定定的特殊殊性，教教师在设设计和组组织社会会教育活活动时常常常会出出现一些些问题，以以致影响响社会教教育的效效果。笔笔者深入入幼儿园园社会教教育实践践，发现现一些教教师在设设计和组组织社会会教育活活动时思思路不清清，导致致社会教教育的效效果较差差，没有有很好地地达到促促进幼儿儿社会性性发展的的目标。具体表表现在两两个方面面。一是是在活动动设计方方面，目目标不明明确，不不能突出出社会教教育的特特

42、点，活活动形式式、内容容和材料料的选择择也不太太恰当。二是在在活动组组织方面面，对体体验、讨讨论等环环节的组组织存在在一些问问题，削削弱了社社会教育育活动的的实际效效果。为为此，笔笔者结合合具体的的教育活活动，探探讨教师师在社会会教育活活动的设设计和组组织中应应该注意意的问题题，以期期提高教教师的教教学能力力，提高高幼儿园园社会教教育质量量。一、社会会教育活活动的设设计在设计社社会教育育活动时时，一些些教师容容易在目目标设计计和形式式、内容容、方法法选择等等方面遇遇到困难难。因此此，为了了保证社社会教育育活动的的效果，教教师有必必要在设设计社会会教育活活动时对对目标、形式、内容、方法等等进行深

43、深入思考考和周密密设计。1活动动目标的的设计教师要学学习一些些儿童心心理学，特特别是儿儿童社会会性发展展方面的的知识，了了解幼儿儿社会性性发展的的规律，以以便在设设计社会会教育活活动目标标时真正正做到思思路清晰晰，知其其然又知知其所以以然，从从根本上上保证社社会教育育活动的的效果。在设计活活动目标标时，教教师要注注意以下下三个方方面。（1）社社会情感感、社会会行为和和社会认认知有机机统一幼儿的社社会性发发展是其其社会认认知、社社会情感感和社会会行为发发展有机机统一的的过程。因此，教教师在设设计社会会教育活活动目标标时要注注意三者者有机结结合。例例如，大大班的 1“特特别的爱爱给特别别的你”的的

44、活动目目标应该该包括引引导幼儿儿理解残残疾人的的痛苦，激激发幼儿儿的同情情心（社社会情感感）；让让幼儿了了解不同同残疾人人遇到的的困难及及其特殊殊需要（社社会认知知）；初初步掌握握为不同同残疾人人提供帮帮助的方方式并养养成乐于于助人的的习惯（社社会行为为）。（2）目目标明确确具体社会性是是指由人人的社会会存在所所获得的的一切特特征，符符合社会会规范的的典型行行为方式式。11幼儿儿园社会会教育的的核心目目标是促促进幼儿儿社会性性的发展展。社会会性主要要包括自自我意识识、同伴伴交往、道德、品质及及情绪情情感等。要想把把促进幼幼儿的社社会性发发展落到到实处，教教师在设设定社会会教育活活动目标标时需要

45、要查找相相关资料料，准确确了解一一些社会会性领域域的基本本概念，从从而把促促进幼儿儿社会性性发展的的目标具具体化，以以求有的的放矢，提提高社会会教育质质量。例例如，在在设计面面向大班班幼儿的的关于合合作的社社会教育育活动目目标时，教教师首先先要对“合合作”这这个概念念进行深深入分析析。合作作是什么么？合作作最本质质的特征征2个人人以上为为了一个个共同目目的彼此此协助地地完成具具有一定定难度的的任务。在与人人合作的的过程中中需要哪哪些个人人品质？无疑，倾倾听、讨讨论、配配合等都都是必需需的。教教师经过过分析，对对“合作作”的本本质特征征有了清清晰的认认识，在在目标设设计时就就有可能能更加明明确具

46、体体，避免免空洞抽抽象。合合适的目目标应该该是激发发幼儿与与他人一一起完成成任务的的愿望（社社会情感感），引引导幼儿儿学习从从他人的的角度去去思考问问题（社社会认知知），引引导幼儿儿尝试与与他人一一起完成成任务，学学习倾听听、发表表意见、适当坚坚持和妥妥协（社社会行为为）。（3）把把握好重重难点社会教育育活动目目标的设设计还要要与不同同年龄幼幼儿的心心理发展展特点及及本班幼幼儿的个个体需要要相匹配配。例如如，在设设计社会会教育活活动“特特别的爱爱给特别别的你”的的活动目目标时，小小班和中中班的教教育重难难点应该该落在情情感体验验及养成成助人意意识方面面，大班班的重难难点则应应该是在在社会认认知

47、方面面，即了了解不同同类型残残疾人的的不同需需要，以以便用合合适的方方式帮助助残疾人人。又如如，在设设计大班班社会教教育活动动“合作作”的目目标时，因因为大班班幼儿的的合作愿愿望已经经比较强强烈，尝尝试从他他人角度度考虑问问题也不不太难，但但是在如如何与人人沟通方方面还有有一定困困难。所所以活动动的重难难点应该该放在社社会行为为方面，即即要让幼幼儿学习习一些基基本的沟沟通技能能。第2 / 6页页2活动动形式、内容和和材料的的选择教师在选选择社会会教育活活动的形形式、内内容和材材料时要要时刻考考虑自己己的选择择是否与与活动目目标相匹匹配，是是否能很很好地达达成活动动目标。如果与与目标脱脱离，教教育形式式再花哨哨，也很很难达到到预期效效果。例例如，在在设计大大班社会会教育活活动“合合作”时时，考虑虑到合作作本身的的特征以以及幼儿儿的发展展水平