人教版语文七年级上册教案人教版七年级上册语文.doc

《人教版语文七年级上册教案人教版七年级上册语文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版语文七年级上册教案人教版七年级上册语文.doc（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、人教版语文七年级上册教案_人教版七年级上册语文编写教案是开展教学研究、进步教学研究才能的过程.教学过程从某种意义上讲是通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并到达培养才能、开展智力的目的.下面是WTT心整理的人教版语文七年级上册教案，仅供参考。人教版语文七年级上册教案(一)山中访友一、学习目的有感情地朗读课文，感知内容，理解作者所访之“友”。抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。热爱自然，热爱生活。二、学习重难点感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。三、课前准备这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通

2、过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。四、教学内容抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。五、自学设计1、整体感悟导入新课阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。板书课题：山中访友假如你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?(学生可以自由发挥，只要符合情理，或能自圆其说，即可。)学生可能会说：访一位多年不见的住在山中的武林高手-商讨武艺;访一位隐居山中的诗人-煮茶论诗;访一位得道的僧人-禅悟人生;访山中的动物-要保护动物等.老师：可作者是怎样说的呢?让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，

3、去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。学生速读课文，扫清文字障碍，老师正音。幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花感悟内容点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?b.表达了作者怎样的感情?2、学生讨论明确：读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥-树林-山泉-小溪-白云-瀑布-悬崖-云雀-石头-落叶-小花-阵雨-老柏树-蚂蚁-归鸟字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。3、研读与赏析作者

4、与大自然是那样贴近，关系是那么亲密，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：古桥-德高望重-古老而坚韧的灵魂树林-知己-我变成了树山泉-姐姐-照出我的浑浊小溪-妹妹?一唱和小诗白云-大嫂-天空的护士，使天空返老还童瀑布?一?大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今悬崖?一爷爷一一给人清净、无杂念的心境云雀-弟弟-纯洁少年，从不说是非石头-敲击-时间的回声落叶-纹理-命运的手相小花-采一朵插头上-悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)阵雨-侠客吼叫，醉酒的诗人朗读-感动又吓人老柏树-慈祥-恩泽、遮雨蚂蚁-?小

5、弟弟-患难兄弟归鹤-伴我披月回家女作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民群众当中;要保护大自然，保护人类的朋友-鸟类;要淳朴仁慈用爱心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。合作探究：作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?讨论明确作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式表达，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会

6、被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。4、体验与反思质疑交流我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些考虑和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。5、老师小结当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱

7、。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的考虑-做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民群众当中;要保护大自然，保护人类的朋友-鸟类;要淳朴仁慈;用爱心待人;不去搬弄是非;永远安康地、身心愉快地投身于工作和生活。拓展延伸作业假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。6、信息反应：人教版语文七年级上册教案(二)秋天一、学习目的流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。体会诗歌优美的意境。揣摩、品味本文优美的语言。培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。二、学习重难点难点体会诗歌优美的意境。揣摩、品味本文优

8、美的语言。三 、课前准备课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。师生合作制作秋景图的图片或课件。准备录音带、录音机、微机或投影仪。四、自学设计1、整体感悟导人新课著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。宋玉也在九辩中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅.但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)师配乐范读课文要求a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b.学生正确划分诗歌的停顿。生自由朗读课文。(投影片或多媒体课件显示)问题组：a.为什么说这是一幅乡村秋景图?b.诗中刻画了几幅图画

9、?(给它们命上整齐、漂亮的名字)c.诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。明确a.因为露珠、冷雾、白霜，说明秋天的天气特征;提到农家：稻香、镰刀表达农家特色;有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔;溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。b.三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。c.天的喜欢、赞美的感情。2、研读与赏析示学生绘制的图画或课件。(学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。多媒体或投影显示问题组)a.想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。b.作者是按什么顺序写景的?c.找出你最喜欢

10、的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿?学生四人小组讨论明确三个问题。a.先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想像，描绘 画面。学生描绘画面(参考内容)：农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享.霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人纯熟地撒下鱼网，网上

11、的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声.少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?b.由远及近的顺序。c.优美语句赏析：先找出优美的语句学生有感情地朗读这句诗，体会、分析p 感情、语言的精妙之处。主要分析p 加点词的表达作用：(美句赏析参照)伐木声飘出幽谷-从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。放下饱食过稻香的镰刀-“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景;“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。秋

12、天栖息在农家里-“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西详细化，写出了松弛、娴静的气氛。轻轻摇着归泊的小桨-“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。秋天游戏在渔船上-“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。秋天梦寐在牧羊女的眼里-“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好?比喻青鳊鱼像乌桕叶;另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好似网起的是乌桕叶的影子。用倒装句表达渔民悠闲的心情。齐读、自背、齐背、比赛背诵。课堂小结：本诗从多种感

13、官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃般的生活悠闲、惬意，少了些困难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。3、拓展延伸比拟阅读：读秋景，比拟与秋天在内容、感情、语言等方面的一样之处。4、布置作业写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。5、信息反应：人教版语文七年级上册教案(三)古代诗歌五首一、学习目的理解诗词有关知识。品味语言，体味诗词意境。有感情地反复诵读并纯熟地背诵。启发学生热爱祖国古代文化的思感情，进步文化品位和审美情趣。二、学习重难点品味语言，体会意境，诵读并背诵。三、课前准备唐宋诗词是我国古

14、代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。第一课时一、教学内容学习观沧海、次北固山下、钱塘湖春行。二、自学设计观沧海 曹操1、导入新课曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最顶峰。他已削平了北方群雄，如今又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。假如再以优势兵力去消灭南方割据权力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登受骗年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，

15、借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。2、朗读课文，整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，老师正音。学生带着问题，自主学习。问题组全诗以哪个字展开来写的?这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀?学生四人小组交流学习，全班讨论明确：明确全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。全诗写了三层意思。第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛屹立-动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木

16、百草，秋风洪波-静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“假设出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“假设”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。2、研读与赏析“日月之行”至“假设出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬发奋的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉大方，历来被视为“建安风骨”的代表作。次北固山下 王 湾1、导入新课古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。2、感知内容3、学生自由朗读，考虑以下问题：诗的四联各写了什么内

17、容?四联之间有怎样的关系?哪些诗句直接表达了思乡之情?4、学生自主合作探究明确：首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见风光。“潮平”，两岸才显得宽阔;“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天-时间过得太快了，诗人已来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。尾联直接表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。4、研读与赏析学生自主探究想像“潮

18、平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。假如你身临其境，将会有怎样的感受?讨论明确：“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还缺乏以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。钱塘湖春行 白居易1、导入新课钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的

19、这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。2、感知内容学生自由朗读，扫清文字障碍。老师正音，考虑以下问题。问题组诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的风光?哪句诗说明诗人已陶醉在美妙的湖光山色之中了?3、学生自己合作探究明确：明确首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开场衔泥筑巢，一片活力勃勃之势。颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上

20、走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行缺乏”，是因为看缺乏，说明诗人流连忘返。“最爱湖东行缺乏”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美妙的湖光山色中了。4、研读与赏析学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的风光就会到来。5、作业背诵这三首诗。第二课时一、教学

21、内容西江月、天净沙 秋思二、自学设计1、导入新课西江月 辛弃疾齐背前三首诗(可配上音乐)。我们读了“建安风骨”的代表作观沧海，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新风光。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业消费，同情民间疾苦，因此才写出了这样轻快活泼的农村词。理解这些，我们才能深入体会到词的妙处。2、教学内容学生自由朗读，考虑以下问题。问题组：这首词分上下两片，各写了什么内容?表达了词人怎样的心情?3、学生自主合作探究明确：a.上片：写景。明月初升，山林

22、顿时变得亮堂起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉;清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中;田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫;一路上都可以听到出来乘凉的人们在笑谈着今年的丰收。下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了;当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，仍然在社林边。(学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。)b.这首词描写了农村夏夜的清新风光，抒发词人的闲适心情。4、研读与赏析学生集体朗读课文，考虑问题：问题组：词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪

23、些词语可以看出?“忽见”一词有什么表达作用?探究这首词的意趣。学生自主合作探究明确：“蝉鸣”可见天炎热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不快乐?是喜出望之吼上片写风光其实是衬托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。天净沙•秋思 马致远1、导入新课七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物衬托的写法，将抒情主人公置于特定气氛中，使主观意绪和客观环境到达了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。2、感知内容3

24、、老师范读，学生仿读。学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情-深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了;他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安闲的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了;自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深考虑。4、研读与赏析学生自

25、主合作探究，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在-枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”;古道，是他的行经路;瘦马，是他所骑;而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。学生配乐朗读5、拓展延伸学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗读比赛，以进步朗读程度。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。6、延伸作业将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。展开想像，将天净沙•秋思改写成一篇散文，下节课交流。7、信息反应：第 21 页 共 21 页