2022角的初步认识教学反思_3.docx

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1、2022角的初步认识教学反思角的初步相识教学反思1“角的初步相识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形态；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，相识角的形态和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；四是角在生

2、活中的应用，巩固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思索。本节课的优点：1、角来源于生活，胜利建立角的表象在相识角时，我供应恰当的，细心选择内容的主题图，用线条标出学生从主题图中找出的角，并呈现出整体，以利于学生感知，同时借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。找角活动结束后，让学生对比视察

3、找出来的这些角，说说它们又什么共同的地方，一加深学生对数学意义上的角的感知。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充溢了数学味。2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小创建角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以改变的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不但帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还

4、让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。本节课有待改进之处：1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。2、没有处理好预设与生成的关系。让同桌两位同学用自己打算好的活动角比较两个角的大小时，由于每位同学的活动角不精致，比较时不精确。角的初步相识教学反思2角的初步相识一课是人教版数学二年级上册第三单元的内容，通过我们坊内老师对任教班级的前测，发觉学生基本上对于角都有了初步的相识，然而他们的相识偏向生活化，比如他们知道我们身边的物体存在角，如书桌、课本、门、国旗、红领巾等有角，然让其指出角在哪

5、里时，几乎全部的学生都指向角的顶点处，由此可见对角的定义的理解与驾驭是本课的一大难点，尤其是角的辨识。通过两个多月的学习，我们也充溢了激情与冲劲，希望能借助信息技术使学生能更好地驾驭本课的内容，然实际教学中，由于条件的限制，我们只运用了课件与实物投影，但效果仍是不错的，尤其是课件中角的动画演示，形象而生动，也大大调动了学生的激情，让他们对课程的学习充溢爱好。在课程的设计上，我们更注意学生自主探究实力以及合作沟通意识的培育，让学生通过视察、分辨、沟通、合作和动手操作等活动去丰富学问，驾驭角的定义与特点，并指导角的特性。我认为在这节课的教学设计中，因为课的内容较多，也更侧重于实际操作，导致动笔练习

6、内容比较少。再则，由于信息技术的运用稍显贫乏，使得课程的呈现稍有不足。但坊内老师的反响倒是不错，认为在教学的重难点把握上抓住了关键，也让学生建立了对角的相识，形成了表象。希望能在之后的教学中运用更多的信息技术，更好地为教学服务。角的初步相识教学反思3角的初步相识反思说课一、教材分析及学生分析：教材分析：角的初步相识是义务教化课程标准试验教科书“人教版”小学数学二年级上册3839页的资料。这一教学资料是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从学生熟识的校内生活情境引出角，并从视察实物起先逐步抽象出所学的角，再透过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角

7、等加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生透过各种实际活动初步相识角，明白角的各部分名称，会用直尺画角。学生娴熟驾驭这部分资料，为以后进一步学习角的其它学问奠定了基础。学情分析：我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、沟通、探究的潜力还比较欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得干脆的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，构成数学的概念。因此本课应精确把握学生的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中相识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生

8、在理解中应用和发展。二、教学目标：依据数学课程标准的要求和教材的特点及学生已有阅历，我确定了如下的教学目标。结合生活情境及操作活动，初步相识角，明白角的各部分名称，初步学会用直尺画角。透过经验视察、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的潜力。在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和爱好，培育合作意识。三、教材处理：教材中先出示立体的主题图，然后出示例1，我认为书里的情境图比较困难，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出示例1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带

9、来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生视察、感受、抽象角。在深化挖掘教材，理解编者意图的基础上，我确定了如下的教学重难点。教学重点：进一步感知角。教学难点：引导学生驾驭画角的方法。教学打算：多媒体课件、三角板、小棒等。四、教学流程：为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了如下的教学流程：（一）师生谈话，导入新课。首先我采纳谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍旧实行这样的导入。（二）引导探究，构建新知。在这一环节里我支配了五个活动。活动一：联系实际，找角。首先出示39页例1，让学生找角，由于这些实物

10、都是学生平常常常见到的，学生对角也有一些感性相识，所以很简单找到角，然后把三个物体隐藏，出现三个角，这时告知学生，这就是我们这天相识的新挚友。这样设计的目的便于学生视察、感受、抽象角。之后出示38页主题图，让学生从图中发觉角，学生边汇报，课件边闪动角，采纳演示法使学生直观、清楚地看到生活中很多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边。活动二：初步感知，指角。我是先让学生摸三角板，看看有什么发觉，然后引出角的特征，但我没想到学生摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于订正学生的错误相识，而是利用这一契机，引导学生自己订正，我在黑板上点了一个点，问学生这是一个角吗？这时学生明白原先这是一个点

11、，我让学生在小组内探讨并指指看，学生自然就指出了角的全部。之后让学生细致视察并摸一摸三角板进一步感知角，然后在黑板上画出一个角并揭示角的各部分名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使学生建立正确的表象。之后出示从例1三个实物中抽象出的三个角，让学生分别指出角的各部分名称，然后出示练习八的第1题，透过让学生辨别真假角，培育了学生的视察和确定潜力。活动三：小组合作，折角。让学生独立折角并组内沟通，然后把学生折的角展示在黑板上，学生在折角的过程中，透过眼、手等感观干脆感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中，学生出现了折成半圆的状况，这时我没有急于下结论，而是让学生在小组内探讨，等学生充分感悟

12、了角的特征后再来确定，使学生真正的理解了角。同时，我让学生把折好的角根据折痕画出来，为画角做好铺垫。活动四：动手操作，做角。我为学生打算了细绳、小棒、硬纸条等，实行小组合作的学习方式让学生做角并展示，师生、生生刚好评价，在做角时有的小组还做出了活动角，并发觉角有时会变大，我抓住这一契机，让全体学生都独立做出活动角并感受到角有大有小。这一环节我是胜利的，凸显了合作沟通学习方式的魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。活动五：体验感悟，画角。我先示范画角，然后学生试着画角，但这样不利于学生学习潜力的培育，所以再上课时，我先让学生用直尺独立试着画角，依据学情揭示画角的方法。（三）拓展应

13、用，培育潜力。在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让学生感受到数学就在生活中。到达拓展应用，培育潜力的目的。（四）归纳总结，课外延长。课外延长作业，让学生用角创作画。学生在创作的过程中，丰富了对角的相识，更激发了学生大胆想象并感受到几何图形的美。本节课的教学和我的预设基本贴合，反思后也发觉了不足之处：1、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难点比较角大小，缺少学生自主探究，视察实践。只是跟着老师一步一步的仿照，中间也缺少了必要的比角方法的练习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说比角的方法。角的初步相识教学反思4角的初步相识

14、是二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的相识是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来描述角，所以我把本节课的教学目标这样设定：结合学生生活情景和校内详细实践活动，使学生初步相识角。知道角的各部分名称，通过各种学习活动，让学生领悟角的特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获得学问的同时培育学生的视察、思维、动手操作实力。让学生驾驭角的画法。让学生感受角的大小取确定因素的是两条边叉口张开的程度有关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关。作为本课的难点来进行突破。1、在教学中让学生通过看，动

15、手折出不同的角，指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中相识角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比较自然。课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为实力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终主动地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢于动手。让学生通过思索，留给学生充分发言的机会。（1）在时间上安

16、排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练习，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，练习之后通过奇妙剪角嬉戏再出现其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。（2）对学生备的不够。比如：一起先我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生回答：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候肯定要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样子的？这样问应当会更好些。在活动过程中，我问学生“你发觉了什

17、么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进行表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些，再多让学生动手。角的初步相识教学反思5一、反思教学目标1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习爱好，为学习新课奠定基础。2、从直观入手，通过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生视察探讨抽象出角的基本特征，完成学问的独立建构过程，体现学生

18、的主体地位。3、通过学生折角和摸角，加深对角的特征的相识，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得主动的情感体验；通过分辨不同方向的角，让学生对角的相识更加全面4、观看电脑演示，全班学生用手势推断所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。5、用铅笔把图形中的角画出来，从而通过练习，强化学生对角特征的驾驭。二、反思教学重难点一节课是否上得胜利，主要是看能否达到教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？因为教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是1、通过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。2、用重叠法角的大小与边的长短无关。

19、但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，因为我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后教学中应当让学生通过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法通过学生直观对比，就很简单视察到角的大小与边的长短无关。三、反思教学方法这节课我的主要教学方法是让孩子自己去探讨图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为老师应当如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比较好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于

20、这个教学环节可以放手让学生尝试画角，在展示他们的作业的时候就可以相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。四、反思整个教学设计教学设计体现了一位老师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的发展，突破难点不够深化，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要考虑到自己的学生的详细学习状况。我的思索在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每

21、一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的爱好和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的实力、动手操作的实力、综合运用学问的实力，以及培育学生创新思维。角的初步相识教学反思6我觉得这节课主要体现以下几个方面：一、创建有效的数学学习方式。从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、思

22、想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。二、创设好玩的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的爱好有很大的帮助。我也努力在这方面进行设计，也取得了肯定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感爱好的动画，调动起他们学习的主动性，从而更有爱好的来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生视察、找寻教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。三、运用多媒体课件，解决教学重难点。本节课通过多媒体课件的运用很好地解决了本课的难点角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直观，取得较好的效果。但是，本节课也有一些不足之处，从不同侧面我了解到，每一

23、个学生都有丰富的学问体验和解决问题的策略，学生见过的角和头脑中的角，主要还有：人民币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要建立一个几何中的“角”，要把“角”从生活中抽象出来对于他们而言还存在一些问题。角的初步相识教学反思7“角的初步相识”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动学生的学习主动性，促使其主动地参加到数学活动之中。（一）相识角。教学时采纳小组活动形式进行，每四位同学一组合作

24、学习。教学过程中，在引入部分，从学生熟识的生活环境中抽象出角的图形，让学生对角有一个初步的感性相识。在“折角”部分，先放手让学生去折，他们会利用手中的纸，折出许多大小不一的角。然后以小组为单位，把他们折的角收集起来，让他们自己来分类。学生会按角的大小来分，会按角的开口朝一直分，或者会按边的特点来分等等；通过小组探讨，汇报、演示，初步感受角有大小之分。我还留意让学生把数学学问与生活学问相结合，通过找身边的角，使学生知道数学来源于生活并应用于生活。（二）比较角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动：“怎样才能摆出一个大一

25、点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。学生在活动中把本节课的难点轻而易举的突破了。（三）画角。画角敬重了学生的认知基础。首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画的角之后，我再传授规范的画角方法，对以后学生进一步相识角打下基础。数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即，学

26、会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。相识角这部分内容是在学生直观相识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃，是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。教材结合生活情境，引导学生从视察生活中的实物起先，经验从详细情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形，初步体会:“角在图形上”。本课的教学重点是能正确找诞生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称。教学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中，由于学生已经具备了有关角

27、的感性阅历，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的学问背景，从常见的物体动身，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的相识。我让学生结合生活情景相识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。培育学生的视察思维实力，动手操作实力，发展学生的空间观念。创设生动活泼的生活情境，激发学生主动参加数学学习活动的爱好有这样一句话：“听过了，就会遗忘；看过了，就会记住；做过了,就会理解”。所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注意学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。角的初步相识教学反思8角的初步相识是二年级上册第三单元的

28、第一课时，依据数学课程标准的核心理念：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这节课杨红丽老师充分利用学生的已有学问阅历和认知特点，为学生供应生活场景，创设学生感爱好的动画情景，引导学生动手实践、自主探究、合作沟通，老师给学生供应了充分的从事数学活动的机会，学生参加主动性高。下面我将代表评委组进行以下几点评析。一、课堂设计富有童趣，有效地提高了学生参加活动的主动性。嬉戏、玩乐，是儿童的天性。那么，本节的开头杨老师就设计了“猜图形”的嬉戏，从圆形到三角形，这样不但激发了学生的学习爱好，而且让孩子们在嬉戏中初步感知角的特点。比角的环节是本节课的难点，同时，又处于课堂

29、的后半节阶段，学生的学习状态易疲惫，而在此环节老师设计了“悟空变变变”的嬉戏，形象而好玩的把抽象的学问直观的进行演示，使学生更简单理解难点，并且是印象深刻。二、给学生供应充分的生活背景，体现数学来源于生活。本节课从学生熟识的的校内场景引入，将新学问的学习建立在学生已有的生活阅历和学问背景上，在主题图中分小组找角，帮助学生逐步确立“角”的表象，然后又在自己的身边找角，从而体现了数学学问来源生活，生活中到处有数学。三、给学生供应充分参加数学活动的机会，引导学生自主探究、合作沟通，让学生经验和体验学问的形成过程。本节课老师留意联系学生的生活阅历为，为学生创设一个自主探究的空间，充分体现了学生的主体地

30、位，如：视察主体图小组合作找角，依据角的特点用一个圆形创建角、激励学生大胆揣测角的各部分名称、视察活动角的改变后总结角的大小改变关系。通过这些有效的教学手段，启发学生主动思索，引导学生自主探究，让学生的数学思维得以训练，从而获得广泛的数学活动阅历。我们的每一节都会折射出一些不足，从而更加明确今后的努力方向：课标中指出：“老师是学生活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展供应良好的环境和条件”。1、在用尺子画角的环节，老师可以大胆放手先让学生独立画角。因为在上一环节中，学生已学习了角是由一个顶点、两条边三部分组成的。所以，这时老师完全可以放手让学生先自己画角，老师可巡察发觉一些具有代表性的课堂

31、生成作品，让他们讲自己的画角方法，最终选出最优化的画法，老师再次在黑板上进行示范性的画角。因为课堂中老师出示了三角尺，所以，大部分学生自己尝试画角时都是用的三角尺。这时，老师可以问：你会用直尺画一个角吗？学生再次用正确的方法画角，这样对这部分学问驾驭的就会更加坚固。同时也培育了学生养成独立思索、主动探究的学习习惯。2、在理解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关时，可以先让学生探讨，汇报他们的初步认知，然后再进一步引导视察，最终总结出影响角大小的因素。课堂中我们老师应当多给孩子创建思索、沟通、探讨、质疑的机会，让学生的主体地位真正落实。每次倾听这样的公开课，我都会从不同授课老师的教学风格

32、中学习到最珍贵的课堂教学才智，今后自己接着在学习中不断提升自己的教学素养。角的初步相识教学反思9角的初步相识是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的相识是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获得学问的同时培育学生的视察、思维、动手操作实力。”同时把“角的大小的确定因素与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大

33、，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是开宗明义由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中相识角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比较自然，而且自我感觉流畅。课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导

34、学生将学问转化为实力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终主动地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。但不足之处也有几点：（1）在时间上安排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练习，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，练习之后通过奇妙剪角嬉戏再出现其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。（2）对学生备的不够。比如：一

35、起先我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生回答：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候肯定要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样子的？这样问应当会更好些。另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进行表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的

36、理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。角的初步相识教学反思10角的初步相识教学反思：本课教学通过二年级上册“角的初步相识”的学习内容，学生已经初步学会如何相识角，知道角的大小边的长短无关，与两边张开的大小有关，张口越大角就越大。而在上课的过程中，我忽视了学生对生活中的直观物体的依靠性强。在教学中，让学生通过小组探讨来推断一个角是不是直角，先让他们自己感受直角。在此过程中花费了一些时间，在推断直角时，老师应当先做出正确的示范和引导，再让学生自己去比一比。在动手折直角的过程中，大多数数学都是用一张长方形的纸去折的，所以比较简洁，而我打算了一张不规则的报纸，用上下对折

37、再左右对折的方法告知学生折出来的肯定是一个直角。另外相识直角这一节课上，学生在三角尺上找直角是个难点，有部分学生找不到哪个角是直角，在课堂上应当多加以强调。由于前面时间的把握不好，导致在画直角这个环节中时间不够，没有完成本节课所预设的内容。但在课后又将此内容补充了，由于学生在相识中的出现图形存在的偏差，导致在画直角的时候，就出现了这样那样的问题。所以，须要学生能够把直角的相识更加清晰才能画出一个正确的直角，所以感觉对于我们的学生来说，一节课要解决全部的内容有些困难。角的初步相识教学反思11从中学到小学，就必需转换教学思索方式，必需努力化解数学的理性与学生感性之间的冲突，其中，探讨学生是特别关键

38、的，“角的初步相识”内容虽然简洁，其实简洁的东西往往不简洁，学生的年龄较小，生活阅历不足。怎样在孩子的感性基础上让孩子学习到感受到数学的理性，是特别重要的。本章内容的教学，须要设置生活化的情景来激发学生学习的主动性。情情景性和直观性应当是本节课的有效教学手段和教学策略。适当的选取现实素材，让生活实例、生活阅历成为学习的支撑。所以，尽可能让学生动手去发觉其中的道理。一、创设情境，导入新课一起先，通过用不规则的纸片遮住三角形、四边形的部分。只漏出三个角、四个角。让同学们来猜，被遮住的两个图形是什么图形，从而引入本节课课题。二、引导探究，建构新知二年级学生思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡

39、的阶段，激发学生学习的主动性非常重要。在对角的相识过程中，先通过相识角-推断角画角-制作活动角-比较角的大小的过程，引导学生动手操作，视察分析。形成对角的相识。在相识角的基本特征时，我通过举同学们都熟识的三个例子，三角板，钟表，剪刀。从这三个物体表面的一个角来相识角的共同特征，例子贴近生活，学生较为熟识。通过摸一摸三角板上的一个角，形成对角的直观相识，如：顶点是尖尖的，有两条直角边，之后抽象出角的几何模型。同学们都能很快总结出角的特征。熟识角的特征后，留意让学生把数学学问和生活学问相结合，找一找班级都有那些角，知道数学来源于生活应用于生活。有前面的学问维基础，再让学生推断角就较为简单。通过推断

40、角进一步加深学生对角的概念的理解。另外，数学学习中，有时候还须要画角，先提示画前的留意事项，演示标准画角一般步骤，强调画角内容后，在让学生画角。对学生画角过程中出现的问题进行一一展示并订正。评讲后，再总结前面讲过的内容。接下来，通过利用吸管做不同角度的滑梯，来展示角有大有小，在动手中，发觉角的大小与角的两条边张开的大小无关，与边的长短无关，给同学们思索的时间和空间。题材来源于生活，激发同学们学习的热忱和主动性，不至于感受到数学课的乏味。在了解角有大小的前提下，提出问题：怎么推断一个角的大小呢？拿出已经剪好的两个不同颜色的手工角，让同学们独自尝试比一比。在探究中发觉比较两个角的大小。利用这一环节

41、，引起了学生的学习热忱，给学生思索的空间，就这样，把本节课的重难点给突破了。三、总结依据这节课所学的学问点，让学生说一说：这节课你学到了哪些学问？对本节课的学习进行系统总结与回顾。四、拓展延长回顾整个备课到上课的过程，个人感到不足的地方是：说话不够简练，数学语言不够精准。另外画角活动中，对角的展示时间没有合理的掌控，导致最终角的比较大小的活动中时间不足，较为仓促。我以后将更加仔细的学习课改精神，主动参与各种教研活动，像优秀的老师进行请教，不断反思，在教学中探究，不断学习刚好反馈，打造有效而充溢活力的课堂。角的初步相识教学反思12学习角的初步理解，学生在对矩形的初步理解的基础上学习角的初步理解，

42、正方形和三角形。对于二年级学生来说，角度是一个相对抽象的概念，学生很难理解。因此，在教学中，为了帮助学生更好地理解所学内容，我将视察、操作、探讨等方法贯穿于教学的各个环节，引导学生在感知的基础上进行抽象和总结，通过找、画、说等教学形式，让学生在实践活动中驾驭学问构成技能。首先，在教学介绍环节，我从学生识别的三角形、矩形等平面图形入手，用美丽的云娃娃覆盖，让学生猜出它们是什么图形并给出理由，从而引出主题：对角度的初步理解。在这个环节中，通过视察角的集合发觉角的共同特征，要求学生多动手多探讨，指出角的一个顶点和两个边，同时熬炼语言表达实力。其次，在孩子们驾驭了角点有一个顶点和两个边之后，让学生确定

43、一些图形中哪些是角点，哪些不是角点，并说明缘由，以进一步加强对角点特征的理解和理解。本课程的难点在于角度的大小与两侧的分叉程度有关，而不是与两侧的长度有关。在解决这个问题时，我先让学生用两支铅笔做一个物理角度，指出活动角度的顶点和两个边缘，让学生操作几次，播放活动角度，让学生感觉到两边合一时角度大小的改变，让孩子们操作，探讨并感知角度大小与两条边之间的关系。总之，我力求在本课程的教学活动中充分体现以下特点：以学生为主体、以思维为主线的理念，充分重视学生的自主探究、合作与沟通。老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。解决问题不须要老师教给学生现成的方法，而是引导学生找到解决问题的策略，培育学生

44、动手操作、合作沟通和语言表达实力，让学生在学问的海洋中划桨，让学生有进取心地思索，大胆尝试，主动探究，获得胜利，体验胜利的喜悦。角的初步相识教学反思13本节课是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的。由于角对二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生第一次接触难以理解，因此在教学时，为了帮助学生更好的理解所学学问，我先通过单元主题图引导学生视察生活中的角，逐步抽象出角；通过视察、操作、演示、验证、探讨等活动，让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，初步建立角的概念；通过摸一摸、看一看、想一想、说一说、玩一玩、画一画等操作活动，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”；通过

45、直观感知，抽象出角的几何图形，并让学生初步学会画角。此外，在教学中，我力求为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，使课堂教学成为培育学生创新精神，实践实力的广袤天地。整个这节课，比较胜利的有以下几点：1、学生学习方式的转变。本节课我留意了让学生动手操作、小组探讨、全班汇报沟通，让学生在操作中感受、相识角；在小组探讨中，有机会表达自己的想法，也学会去倾听别人的看法并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，在不同观点、创建性思维火花的相互碰撞中，发觉问题、探究问题、解决问题。2、教学思路设计清楚。在设计本节课的时候，我充分探讨了教参，懂得了本节课有三部分的教学内容，第一部分是角的相识，其次部分是

46、比较角的大小，第三部分是画角。然后再细心设计每一部分的教学，争取做到让学生在欢乐中学会每一个学问点。3、采纳现代教学技术。比较角的大小是本次教学的一个难点，为了让学生理解角的大小与边张开的大小有关，与边的长短无关，我在PPT中插入了视频动画“红角与蓝角的争辩”，这样会更有助于学生的学习。4、给每个学朝气会，敬重每个孩子的发展。在这节课上我尽量调动每个孩子的主动性，使每个学生都参加到活动中来，尤其是在画角的时候，让每个学生都拿起笔来画角，并一一指导，展示部分学生的作品。虽然，这节课有以上胜利之处，但也有许多不足，现就自己教学过程存在的问题及缘由分析如下：整个教学设计显得过于累赘。在情景图中让学生

47、找角指角，在生活中让学生找角指角，在做完角之后还是让学生找角指角，虽然这样的设计会加深学生对角的相识，但是显得过于繁琐，找角指角的部分适度即可。在讲解角的特点这一部分的时候，除了让学生上到讲台上指一指角，还可以让学生表达一下在哪里找到了角，比如情景图中，就可以引导学生说：“我在钟表上发觉了角，钟表的时针和分针组成了一个角。”这样子，可以提高学生的语言表达实力，而不仅仅停留在学生用手指指说那有角，只会指不会说。在比较角的大小时，学生自己动手做了角，老师拿学生做的角和老师三角板上的角去比较，不够明显。可以拿出学生做的两个角去比一比谁大谁小，得出角的大小与边叉开的大小有关系。在讲解本节课的难点“角的大小与边的长短无关时”，也可以搜寻一些网上的动画演示，让一个角的边加上，再加长，缩短，再缩短，让学生视察这个角的大小是否改变，这样学生更易于理解，也不会产生视觉疲惫，相反，学生学习的爱好会越来越高。在练习的设计上，也可以更新奇一些。这就须要备课的时候下功夫，从网络上、各种资料上查找或者自己设计，新奇的设计可以吸引学生的眼球，调动学生做题的主动性，让枯燥的练习变得生动好玩。5、评价语言相对单调、机械。对于学生的每一次发言或操作练习，我的评价