20222-5的分与合教学反思.docx

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1、20222-5的分与合教学反思2-5的分与合教学反思12到5的分与合是学习6、7的分与合的基础，而每一个数的分与合都有他的教学目标，要求学生理解和驾驭。2的分与合是让学生驾驭分和合的概念，3的分与合是解决成对的问题，4的分与合是有序、结构的问题，5的分与合是初步的用结构，6、7的分与合是娴熟的用结构，8、9的分与合就是要全面放开，让学生自己去操作、探究，所以经过这一个单元的教材分析，就知道学生在每一节课上要驾驭什么，每节课要达到什么样的目标，有针对性的进行教学，而不是把绝大数已经懂了的问题进行反复强化。在教学2到5的分与合之前，学生对这些学问点有一个朦胧的相识（在幼儿园学过），但不是太清楚，而

2、且学生没有有序、成对的意识，所以教学的重心应当放在帮助学生形成成对、有序的意识。这节课从总体上把握得过关了，完成了教学任务。我对本课的重点理解是通过操作、合作让学生自己探究2、3、4、5的分与合，而且要让学生多练习分与合连着说。重点的把握我觉得很好的一点是我让学生说的机会许多，每一个环节不管是嬉戏或是练习，都很注意说。课上学生的反映也很好，基本都能说完整。这课的难点是让学生学学问的迁移，从5分成1和4想到5分成4和1。对于难点的把握我觉得到位了，在时间和教材内容上，这节课在40分钟内顺当完成了教学任务，这一点是过关了，但中间的一些环节的设计和细微环节的处理我觉得课上的不足还有许多，课设计的环节

3、，方式比较多样。（1）摆花片代替我课上的用手指，我觉得效果的确好多了。（2）在教学完5后采纳的是出卡片的嬉戏，避开了仍用拍手的重复，效果也比较好。（3）对于黑板上式子的揭示她是采纳半边遮住，有半边，因为学生好探究揭密，所以主动性很高。有否全部的分与合肯定要借助学具吗？这节课要让学生体会成对的意识。举个例子，看到5可以分成4和1，就应当想到5也可以分成1和4，而在这个时候，前面5分成4和1，可以借助圆片来摆，5也可以分成1和4，就不须要学生摆圆片，这是借助学生的推想，属于从形象思维过度到抽象思维，思维的深度提高了，假如再让学生借助小圆片来摆，有把他拉到了形象思维阶段，反而限制了学生思维的发展；其

4、次，像2和3的分与合，可以尝试让学生看图写出分与合来，培育学生的看图实力。2-5的分与合教学反思2在做教学反思之前，想谈一谈课堂组织和管理中的一些感受，两个月的时间过来对于一年级的课堂教学我心里仍旧充溢着困惑和无助，曾经站过的讲台好像起先让我畏惧，畏惧课堂效率低、畏惧课堂组织差、畏惧支配的内容完不成，深知一年级教学过程中的课堂组织是我要攻克的难关，只有有序的课堂才能够有好的果效，所以还要不断在实践中摸索和学习。2-5的分与合教学目标是使学生通过把几个物体分成两部分并进行抽象的活动中，理解数的分解和组成的含义，相识2-5各数的分与合，基本记住2-5各数的分与合；使学生经验由详细到抽象相识数的分与

5、合的过程，体会分与合的思想，培育初步视察、分析、抽象等思维实力。重点是2-5的分解和组成，难点是理解分解和组成的含义。针对要实现的教学目标我设计了猴子去桃园摘桃子的情境，将采回来的4个桃子分到两个盘子里，可以怎样分，让学生用学具中的圆片代替4个桃子动手分一分，沟通汇报分的结果，老师按依次板书学生分的状况。再让学生按依次说一说，说明4个可以分成1个和3个，也就是4可以分成1和3，让学生体会通过动手分圆片到抽象出数的分解的这一过程。板书4的分解，同时理解4的组成是把分开的再合起来，从而驾驭4的分解和组成。这里重点对4的分解和组成进行教学和指导，为后面各数分与合的学习打下基础。在开头所谈到的与本节课

6、不是不无关系的，首先，对于学生在运用学具过程中的管理不足，导致整个过程显得特别混乱，之前的课堂上虽然已经接触并运用过学具盒，但是对学生来讲学具盒似乎始终都那么簇新，表扬运用的好的，惩处那些没有按要求运用的，用完各种方法效果还是不志向，知道是与自己的课堂组织和教学设计有关，但是究竟如何给学生养成良好的学习习惯对我来说还是模糊的，许多时候知道要怎样怎样，可是如何落实却不得而知，真的是很苦恼的事情。对于2-5的分解和组合许多孩子都有肯定的基础，能够很快驾驭并娴熟的说出来，但是对于意义的理解上我检测的不够，导致后来练习册上出现了比较严峻的问题，没有对应圆片干脆填数字的分解。应当结合想想做做1再次强调根

7、据摆出的填写，然后再说说分解成的1和3对应的是哪几个圆片。所以本节课的难点并没有突破，还须要在后续各数的分解中对其意义的理解进行巩固。其实以上内容谈不上是反思，只是教学过程中的一些感受，觉得还是要和咱们数学组大家庭中的亲们多沟通学习，不断在课堂管理和教学设计上下功夫，能够组织好课堂并激起学生的学习爱好，形成良好的学习习惯。接着努力吧！2-5的分与合教学反思32-5的分与合是学生学习分与合的第一课时。本节课的重点是让学生在详细的分与合的操作过程中体会分与合的数学思想。学生在之前的学习中已经接触了分一分，这为本节课的学习奠定的基础。除此之外，在日常的生活中，学生对分与合已经有了肯定的感性相识。 在

8、教学例1时，我先出示4个桃子的图片，让学生说一说如何将四个桃子分到两个盘子里。提出问题后让学生利用自己手中的学具代替桃子分一分，在学生进行操作活动的过程中，赐予刚好的引导和激励。学生动手操作完成后，找个别学生说说自己的分法，并提出问题：你能依据你的分法说说4能分成几和几吗？然后，引导学生们一起有序的说说4能分成几和几。紧接着，要求学生进行对比思索，探究几和几可以合成4？在探究的过程中，同桌相互说一说。最终，组织学生沟通自己的想法，分别说一说几和几可以合成4？这部分的教学，充分以学生为主体，让学生在动手操作的过程中体会分与合的数学思想；并让他们经过自己的思索说出4的分成，特别注意学生数学思索实力

9、的培育；在小组合作和同桌沟通的过程中感受小组合作的乐趣。从而提高他们学习数学的爱好，活跃课堂的氛围。 “试一试”引导学生把前面的活动阅历迁移到新的情境中去探究新知，可以放手让学生自主地去探究5的分与合。由于学生已经有了4的分与合的阅历，所以在这个环节中，我干脆将分与合同时进行教学。本环节有一个难点：一种分法的两种的表达。在处理难点时，让学生自己对比视察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于学生在之前的学习中对位置有了肯定基础，学生能够视察出问题所在，只是没有规范的数学语言来进行描述，所以在学生说道：“1和4反了”时，我马上告知学生：“在数学中，我们把它叫做交换位置”，以此来突破这个难点。 试一

10、试的教学通过学生的仔细视察与汇报沟通突破了难点，这样有助有学生对这一难点的理解，只有经过自己真正思索获得的学问才会印象深刻。这一环节的处理有助于培育学生视察、对比、发觉问题、解决问题的实力。 想想做做第一题，让学生明确题目中有两个要求：摆一摆、填一填。通过自己动手摆一摆再次巩固从直观到抽象的过程。我在教学中特别重视操作活动，因为数学不仅要教会学生学问，更重要的是要教会他们学习和思索的方法，俗话说的好：“授之于鱼，不如授之于鱼”。 我将想想做做第2题改成了对口令的小嬉戏，这样不仅能够充分调动学生学习的主动性，还熬炼了学生的反应实力，将整个课堂推向了高潮。以上是我本节课的一个教学思路和反思，作为一

11、个新老师，我深知自己还有许多的不足之处，还须要通过不断的学习来充溢自己。希望在今后的工作和学习中能够与其他老师一起共勉。2-5的分与合教学反思4在这节课之前我还是做了肯定的打算，也试上了两次，反复修改了一些内容与细微环节的地方。按道理上下来会还不错，但是自己却没有把握好，在课前太大意，连课件都没拷到教室电脑里就起先上课，导致教学进行到了练习部分才把课件放出来，虽然前面课件我没有在上面打算太多的信息量，我自己也没有受到太大的影响，但是的确影响到了学生的留意力。但最主要的是孩子的习惯照旧有待提高。不说这个问题，就课堂中的一些教学自己还是反思一下。这节课是学生第一次接受“分与合”的内容，学生在此之前

12、虽然有部分已经形成了肯定的概念，甚至有个别孩子能够不用详细实物操作能说出25的分与合，但在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还是有肯定的困难。教材中例题出示的是4的分与合，接下来试一试中便是学生的一个自主学习与探究5的分与合，教材认为2、3的分与合相对简洁，所以只在练习部分体现了出来。但我却把这个内容提前到了例题的前面，作为例题的铺垫。让学生在把两朵花用两只手来拿的同时感受到什么是分，怎么分成两部分，建立“分”的初步概念。接下来要他们分3朵花，引导他们交换两朵花的位置可以变成另外一种分法，为下面“一种分法两种写法”做铺垫。这样下来学生在后面的学习中间要顺当得多。2-5的分与合教学反思5在采纳

13、新的教学手段的今日，学生是学习的主子。教学中彻底变更了学生被动接受的学习方式，变更老师改，学生听、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成主动主动的学习看法，敢于探究，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 现将我个人在教学活动中的所获如下：(一)、 在操作实践中，培育学生思维的敏捷性。数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及驾驭10以内的加、减的基本计算方法，都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性。（二） 让学生动手、动脑主动

14、参加，培育迁移实力。要使学生由学会到会学，必需提高学生的实力，因此在教学中让学生即动手又动脑，主动主动的参加，不仅学会了学问又学会了迁移，利用迁移实力学习后边的学问，从而培育了学生的迁移实力。（三 ）采纳小组合作学习，让每个孩子都有获得胜利的机会。要让每个学生都有机会获得学习的胜利，这是我们教化者的责任。因此在教学中采纳小组合作学习的方法，让每个孩子都去参加，去选择，都有获得胜利的机会。在此，我认为让学生动手操作应留意以下几个问题。（1）要留给学生足够的思维空间。因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并渐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必需给学生留有足够的思索空间。（2）操作活动要适时、适量、适度。适时就是说并非全部的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场；所谓适度就是说当学生的直观相识积累到肯定的程度时，老师要使学生在丰富的表象的基础上刚好抽象，由直观水平向抽象水平转化。