2022《从现在开始》教学反思_3.docx

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1、2022从现在开始教学反思从现在起先教学反思1“一堂语文课，孩子最大的收获是什么？语文实力的增长点是什么？” 闻名特级老师何必钻的点评，引发了我的思索。从刚接受任务到上课，我心里非常地挣扎。这是一种挑战，也是自我潜能的激发。从选定课题，一路磨课，到最终的公开课呈现这是一段难忘的经验，更是一段成长的旅途。这是一篇玄子二年级上册第五单元的一篇文章。本单元突出的特点，就是围绕“友好相处，团结合作”这一专题整合教材内容。其中这一课从现在起先是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。选下这篇课文，却听到导师们说了盆冷水：你选了很难上的一篇文章。好吧！只好知难而进！经验了三次试教，每次都在变更

2、设计与策略，最终敲定我的教学目标：1. 正确、琉璃地朗读课文，了解课文大意。2. 写好生字“之”和“令”。3. 学习课文13段，联系上下文理解“轮番”“神气极了”“争论纷纷”“叫苦连天”等词语。4. 通过学习，了解猫头鹰和袋鼠当万兽之王不受欢迎的缘由。整堂课下来，思路还是比较顺的，孩子们的反应也是让人觉得很胜利的。结合何特和老师们的点评反馈，我反思我的课堂，也在整理我的想法，让这堂课在思想的课堂上有一个更进一步的整理。1. 识字不是一触即离，而是反复呈现。终归是低段的课堂，这篇课文最主要的是识字、写字。首先我们要考虑识字在为学文服务，还是学文是为了强调识字？很明显的，前者是低段要求达到。在这一

3、课堂中，“轮番”“争论纷纷”“叫苦连天”等词语的教学，老师比较好地和课文语境相结合。新课标的识字要求：提倡在语境中识字，不过早要求单个生字认读。这堂课的设计还是比较符合的；只是，最终环节复现的机会好少了一些。可以实行儿歌整理课堂学问的内容，再次呈现，让学生有一个明显的感知。若没有这些呈现，许多生字是简单忘掉的，比如：熬、郑、式、任等等。2.语用不要贪大求全，追求一课一得。我们的教学要符合年段的要求，此文很明显的一个言语点就是构段上非常明显。那么，低段如何去把这一发觉干脆呈现出来的话，就拔高了学生的要求。课堂中，老师比较奇妙地隐去了构段的方式，以“连环画读故事”和“句式训练”的方式呈现出来是不错

4、的。只是在教学中，对于“万兽之王”的“之”这个文言词，不肯定要教。“神气极了”这个词语不肯定让孩子们肯定要把词语说明清晰，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式来加深他们对这个词语的理解。在“ 极了”运用阶段，如能联系文本去说则更好！还有一些不切合年级特点的方法：比如依据提示来说说故事的主要内容（可以换一种说法：森林里发生了什么事情？）。理解词语“神气极了”和“神气”的区分的比较，孩子们很难区分。最终的句式仿说，可以让学生除了课文中的词语，还可以用用其他词语。文本中还有一个语用点“不得不只好”句式的运用，可以选择教学。3.推动不要一厢情愿，讲究过程浸透。这堂课呈现出来，老师的教案推动，是站立在学生

5、的基础上的，是按部就班的。通过角色体验、还原文本的方式让孩子们自己去感受。4.学问不要过度分析，追求朗读积累。这堂课读的机会是许多的，那么有些地方须要再修改的：读连环画故事时，只是几个孩子的读书反馈，并不能代表全班孩子，朗读的功效并没有放大。文中揭示的道理，并肯定要老师自己去说，可以通过过程的推动，让孩子们自己去发觉为什么你不让他当，不听从？（因为他不敬重我！）磨课，磨身，也磨心；却是难得的成长的经验！从现在起先教学反思2语文课标从现在起先指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在详细的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动，老师应为学生供应双向或多向互动条件或机会。我在上

6、语文课标指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在详细的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动，老师应为学生供应双向或多向互动条件或机会。我在上从现在起先这一课中，注意贯穿口语交际于课堂教学中。一、创设交际情境口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语、交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此在学生初读课文后设计了一个简洁的口语交际：学生自由读课文后让前后的同学相互说说你知道了什么？这是一个比较简洁的口语交际，主要让学生全员参加。由于这是一个小小的沟通，没有提出太多的要求，只要学生想说就说。在朗读感悟部分，先让学生找出猫头鹰、袋鼠、猴子说的话，让学生自己练读，想想

7、该怎么读才能读好。这为后面的说一说作基础。说话要得体、大方还要学会倾听这也是口语交际中的要求。在让学生读那句话之前，先说说你认为怎么读？用句式：我认为我觉得来说说自己的理由，然后读读句子。其他同学则要仔细听别人说话，评一评那位同学读得怎么样，要求评价的同学要留意语言得体：应先评价别人的优点，再说说不足之处，最终有礼貌的提出自己的建议。由于上课时时间把握不好在进行这一环节时没有让学生有足够的时间让学生说一说，评一评，这是个不足之处。二、营造和谐氛围口语交际实力的培育要从爱好、情感的激活入手，扫除心理障碍，培育学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。因此课学上要建立同等、民主、和谐的师生关系，创设

8、宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些指责，爱护好学生的自尊心和自信念。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时，用激励性的语言激励学生读好句子。如：你喜爱读哪句就读哪句；你情愿试一试吗？谁能比他读得更好呢？等等。一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就激励他：你是只可爱的小猫头鹰呢，假如读大声一些就是只“神气”的猫头鹰了，情愿再试一试吗？学生就比较有信念地读了其次次。有的学生说读袋鼠说的话除了“激烈”外还要读出那种要“跳”的语气。听学生这么一说，我没有作出任何评价，而是先让那位学生依据自己的想法试着读读，结果学生读得还真不错

9、，敬重学生的独特感受是多么重要呀。在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也参加到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际实力的提高。课堂中的师生的对话、生与生之间的对话也是在进行口语交际。由于我的教学阅历不丰富，教学设计中内容没有能在课堂上很好地体现出来，进行贯穿“口语交际”教学的目的也只是达到了一半。真是有想法可由于种种缘由操作起来不是很顺当。通过上这一节探讨课，我觉得自己还须加倍努力，不断学习，提高自己的教学水平。从现在起先教学反思3从现在起先是一个好玩

10、的故事，课文洋溢着现代气息，蕴含着丰富的人文精神。既能让学生学习语言，又能使学生在思想是得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生在理解的基础上体会现代社会人与人之间应当相互敬重，和谐相处的道理。一、创设情境，让语文教学情趣盎然。于永正老师说：无情无趣就不成教学。教学中，我让学生戴上头饰，把学生当做小动物，让孩子们当大王，体验大王的风度，读出了一只只威严凛凛的大王。孩子们进入角色，自然课堂就有情趣了。在复习生字词语

11、时，为了吸引学生的留意力，激发他们的学习爱好，我设计了一个闯关嬉戏，告知他们只要闯关胜利，就能去森林里参与“万兽之王”的选举大会。本课教学中，我还多次创设了情境，把孩子们当成小动物，融入到童话的情景之中，比如：小松鼠，你刚才发表了什么看法？小鸟，你呢？你是，你有什么看法？白天大家睡不着；夜里不能睡，一天下来，大伙儿连连打哈欠，两天，三天，一星期七天过去了，小兔，你怎么样？斑马，你呢？小动物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？角色转换所产生的主动效果，使学生在情感驱动下，主动投入自己的体验，获得独有创意的感受。二、注意体验与感悟，加强理解。语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着

12、深厚的感情色调。因此，在教学中，我们必需主动为学生供应语文实践的机会和时空，让学生在自主参加阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“猫头鹰”当大王这一段时，我先让学生读句子，读出“神气极了”的感觉，然后引导学生视察猫头鹰神气活现的样子，最终通过动作表演，通过口语交际，感受“猫头鹰”的吩咐给动物带来的困难。在教学第四节时，我让学生练跳一分钟，体验跳一分钟的辛苦，进而理解动物跳一星期的辛苦。这一设计，省去了引导，干脆让学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。三、词

13、语教学形式多样。低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，由于低年级的学生具有好动、新奇心、好胜心强，留意力易分散，生活阅历不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知爱好的氛围，在教学方法上我采纳学生宠爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参加学习，理解词义。“争论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠老师讲解，就显得味同嚼蜡。比如“争论纷纷”一词，我先是启发他们说说听了猫头鹰的吩咐后有什么看法呢？然后把你们的看法告知给前后左右的动物邻居们。孩子们就热情地探讨起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，探讨地很热情，这就是（争论纷纷），最终出示词卡，让

14、学生把词语读一遍，让学生们直观地理解像这样众人在激烈发言的场面就是争论纷纷。这样奇妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。又如：在教学”习惯的方式“这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平常是怎么生活的，小蛇说：”我喜爱在地上游来游去。“熊猫说：”我喜爱在竹林里吃竹叶。“小羊说：”我喜爱在草地上漫步，一边漫步一边吃青草。“等等，我总结说：”这就是你们的习惯方式。“通过这样按部就班地引导，学生很自然地理解了”习惯的方式“这一词语。四、不足之处。课堂是生成的、是动态的。本节课还有很多不足之处：语文新课标注意读中理解、读中

15、体会、读中感悟，课堂上虽让学生充分地读，读的形式也不少（有小组读，个别读，角色读、齐读等）但是没有读出味道来，朗读明显不够到位。只有让学生入情入境走进文本，通过体验、领悟、反思，在对文本的审美过程中观赏到、感受到、领悟到文章所蕴涵的情感与韵味之后，才能精确地把握住真正的、发自内心的有感情的朗读。在体验跳一分钟的辛苦时，一位学生说她跳得很快乐，我没有追问：假如跳一个星期，你还会快乐吗？导致个别学生有肯定误会。最终在让学生说说小猴子为什么能当上万兽之王时，一个学生说出了”敬重“，我让学生改一个更好的词。本以为学生立刻就能说到”敬重“，可他们说的竟是”宽容“、”谦让“，甚至还说到了”尊老爱幼“，由于

16、我没有适时点拨，致使走了弯路。教学设计自己感觉还挺满足，在试教时感觉也还行，可是在真正上课时却出尽洋相。在以后的教学中，我想应在课前多揣摩每个细微环节，妥当、敏捷地处理教学中的偶发事务，力求使自己的语文课能精彩些。从现在起先教学反思4从现在起先是一篇充溢童趣的童话故事。语言活泼、意味深长，学生乐学，爱好深厚。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”。结合课程标

17、准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，本课教学设计的主要特点是“注意识字，朗读感悟，想象体验”。在教学中，我主动为学生供应语文实践的机会和时空，教学设计中以重点词句为抓手，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，在形象感知的基础上进行朗读，进而体会童话的思想感情。例如：让学生视察图片，找出猫头鹰的神气之处既培育了学生的视察实力，抓“!”，让学生理解了“神气”一词的意思，又能使学生能够形象的表达“神气”一词，还有“激烈”、“争论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等，都在努力体现语文学习重语感培育和情感体验的特点。低年级词语教学

18、是小学语文教学的一个重要组成部分。低年级的学生留意力易分散，生活阅历不足，我在教学“争论纷纷”、“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注意让学生先想想：听了猫头鹰的吩咐后你们会有些什么苦恼？让学生在想、说中感悟到这就是“争论纷纷”和“叫苦连天”。不足之处：其实课文中还有很多词语，假如“熬夜”“习惯”“慎重”等没有进行点拨引导，这是不足之一。二是朗读指导不够有层次。虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采纳了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读等，但在课堂上，还是没有很到位地进行指导，学生的朗读提升并不明显，层次感不强。三是学生的想象引导较为吃力。我也通过图片切入、语言情境

19、的创设等方式来激励想象，但孩子们好像过于拘泥，特性化的阅读并不多，想象的力度还不够，在表达上还不够流畅些。从现在起先教学反思5从现在起先虽然是一则童话，但其生动形象的动物形象，源自生活的内容情节，是对孩子们进行有效教化的一个很好的范式。如何借助教材让孩子理解内容的同时文尽其用，真正做到教语文。我进行了这样的思索。1.以情节为主线，以词语理解为载体组织教学。结合二年级孩子的身心特点，结合课文的内容创设浓浓的童话情境，从课前谈话的手指变动物到变成森林之王狮子，带孩子走进文本，宣读情境。在情境中理解一个个词语的意思，比如：让孩子们轮番读课文理解“轮番”；表达对猫头鹰大王的不满中理解“争论纷纷”；借助

20、图片理解“神气极了”等。孩子们在情境中了解了一个个词语的意思，同时，在理解了词语意思的同时，也加深了对课文的理解。生动活泼、互动性强，孩子们被带进了一个个生动形象的词语情境中，回味无穷。2.以随文为方式，以音形义结合为手段教学生字。把握二年级生字教学的重点，将课文生字的重难点放在“第”和“直”上，结合繁体的“第”演示第的由来，轻松突破与“弟”混淆这一难点。结合动作理解“直”，再结合意思体会三横的必要性，奇妙地突破了学生习惯性写成两横的难点。这样随文识字，做到了音形义的结合，生字教学有重点，有难点，落实到位。3.以对题为探讨方式，以语言训练为方法进行活动。读悟结合，以朗读为主要方法，在感悟的触发

21、点绽开话题探讨：什么样的神气是神气极了；听了猫头鹰的话，你们有什么想说的；才熬了几天的夜，小动物们都变成怎样了？一个个话题组织起了教学，又有效地让孩子们进行了语言训练，促进了说的实力。4.以抓关键词为学法，以扶放相结的形式进行延长。基于文本相同的段式，在着力引着孩子抓住关键词学习课文之后，放手让孩子自己运用学法学习第3自然段。为了避开活动的枯燥性，以活动“你读我猜”为载体，让孩子不仅会学、能学，更乐于学。一节课下来，课堂效果达到了预期的目的，孩子们学得有滋有味。稍向缺憾的是写字环节，关于有效的众评互评如何促进孩子的书写实力与水平还得不到有效的突破。从现在起先教学反思6从现在起先是一篇富有童趣、

22、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。文章讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活方式，吩咐动物变更原来的生活习惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们根据各自习惯的方式生活，深受大家的拥护，最终成为“万兽之王”。二年级的学生对童话故事有深厚的爱好。这篇课文语言直白，文中小动物的性格特点显明，故事情节生动，特殊适合角色体验朗读。我确定以朗读贯穿全课,把朗读和理解课文结合起来，让学生通过朗读感受文本,感受人物的内心情感，从而达成三维目标的统一。我在教学其次自然段时，先让学生在自由朗读中感受猫头鹰当上大王那神气的样子；接着引导学生视察课文插图中猫头鹰

23、的样子，感受猫头鹰的“神气”,理解其内心,把握朗读的情感基调；建议学生朗读时加上表情、动作，让学生以“新大王”的身份表演猫头鹰神气地下达吩咐时说的话。这样，猫头鹰的心理和特性特点在朗读中自然而然地得到了体会。在理解动物们的感受时，抓住“争论纷纷、叫苦连天”等词语，采纳角色互换的方法,让学生设身处地地想想:“假如你就是那林中的一只小动物，整整一个星期熬夜没有睡觉,你会怎么叫苦啊?”学生进入情景，体验就特别真实，就有话想说。在此基础上，再来读其次段的后两句，学生就读得投入，读得真实。在教学课文三、四自然自然段时，我根据以上的教学方法，让学生通过自由读，指名读、分角色读、抓住重点语句品读等多种形式的

24、读，让学生在读中完成了对课文的理解。从现在起先教学反思7一、教学目标：、相识之、轮等个生字，会写10个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。、感知课文大意，懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人。二、教学打算：识字卡片、课件三、教学重点：识字教学与明理四、教学时间：两课时五、教学过程：第一课时一、揭示课题。我们都知道狮子是万兽之王，可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期，看，这只狮子想法真奇妙。都选谁了呢？这节课我们就来学习课从现在起先（板书课题）二、自读课文，完成三件事：1、标出自然段2、边读课文，边用笔画出不相识的字。3、圈出要求驾驭的生字。三、读

25、文感悟1、开火车读一遍课文。边听边想：狮子都选谁做大王了？最终谁成为了森林里的新首领2、依据学生回答板书3、你喜爱谁来当万兽之王，为什么？四、朗读课文1、男女生竞赛读2、挑战读3、质疑五、积累四字词语：万兽之王每天熬夜叫苦连天争论纷纷慎重宣布荡来荡去（反思：在教学中，依据学校的课外阅读特色，让孩子们有意识地积累四字的词语，并力求能在日记中有所体现。课外阅读尚且留意摘抄积累了，何况是我们文字兼美的范文了，对于这取之不竭而且便利的资源宝库，我是肯定不会让孩子与它擦间而过的，所以我在教学中特殊留意让孩子收集积累，实践也证明，这样做是高效的。）其次课时一、复习1、哪些动物参与竞选？最终谁当选了？2、狮

26、子为什么要选猴子当大王？二、品读词句1、品读：他想到自己成了万兽之王，神气极了，立即下令：从现在起先，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！）比较，理解：神气极了朗读、体验、表演2、品读争论纷纷、叫苦连天。启发想象，体验动物们的苦处。3、品读：当动物们知道猴子担当大王的担忧，体会这担忧是不是多余的，结果呢？4、探讨：小猴子为什么会受到大家的欢迎？5、从最终一个自然段哪可以看出，狮子也是喜爱敬重别人的猴子的？（反思：设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天境况，感悟到当动物们知道猴子担当万兽之王的担忧不是多余的，因为前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得敬重别人的习惯方式，动物们已经吃尽苦头，

27、实在胆怯了，所以猴子最终的一句宣布，才能让大家立即欢呼起来。最终又引导孩子们去阅读，从笑眯眯，以及狮子的宣布，来引导孩子留意敬重别人的习惯，培育孩子相互敬重，和谐相处的意识。）三、指导写字四、完成作业从现在起先教学反思8从现在起先，这是一个让人发笑但让人思索的童话。情节简洁，但充溢童趣。文本中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不知道如何敬重他人的生活习惯和生活方式，这导致公众怨恨沸腾。然而，小猴子让每个人都以自己的方式生活，并受到动物们的宠爱。理解课文中的趣味性和真实性是本课的重点和难点。本课教学设计的第一个环节是复习生词，包括阅读单词和句子。目的是复习和巩固第一堂课所学的生词。其次个环节是学习新的

28、阅历教训，理解童话故事中所包含的真理。第三个环节是学习素描单词。依据课堂教学的实际状况，总结和反思如下：（1002）首先，加强基础，夯实基础，重视新词教学，虽然本课以阅读教学为主要材料，但不应失去新词的教学。这种形式应当适合二年级学生的特点。在复习生词的环节中，我首先让学生识别生词卡片，并有一个记忆生词的过程，然后把刚刚识别的生词放到句子中，让学生在特定的语言环境中对生词有更深的印象，然后驾驭生词。从课堂效果来看，学生们仍旧乐于用这种方式复习生词。他们不仅可以理解单词，还可以通过阅读句子的形式培育语感，增加对生词的感知。在写作过程中，我运用了两种不同的形式。一是让学生视察四个左右相同结构的单词

29、，找出在书写相同结构的单词时应当留意的问题，从而熬炼他们在书写时分析字形的实力。另一种形式是模型写作。我在这节课上写的单词是“；因为单词后半部分的笔画依次很困难，学生很难驾驭。通过这种分层、按部就班的形式，学生不仅学习学问，而且学习方法。其次，创设情境，增加情感体验本课的教学重点是如何让学生体验课文所包含的爱好和真理。为了增加学生的情感体验，我用欢乐的音乐来介绍故事，让学生戴上动物头饰，创建一个动物在森林里聚集的场景，以便与学生融为一体，我还玩了一个小动物来与学生一起体验。通过各种协助手段，我把学生带入了文本中的童话世界。在课堂上，学生们真的把自己当成森林里的小动物。他们表达自己的观点，并利用

30、自己的阅历来理解文本中的真相。当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在阅读指导不到位，教学安排没有达到预定的效果。在教室里，一些动物的单词读得不好，与课文分开了。假如学生阅读不好，通过示范阅读、联合阅读等形式帮助学生体验主子公的语调，效果肯定会更好。因为只有把课文读好，读透了，学生才能真正进入课文的情境，创建出与课文相适应的课堂氛围，课文中的真理才会自然而然地显现出来。总之，经过仔细的备课和教学实践，我加深了对新课程标准的理解，学到了更多的教学手段，熬炼了自己的素养，受益匪浅。从现在起先教学反思9教学片断：想象、补白病症：重视以读代讲，忽视学生的想象、补白。病因：在教学中，我留意

31、运用故事、课件，采纳“以读为本、以读代讲”的教学方法，想使学生入情、入境，但整堂课，学生读得多，说的少，看似喧闹，但不扎实。明晰：学生的思维应当被老师的引导牵引到动物王国中。此时，他们已不仅仅是单纯的课堂学习者，其角色定位已经是一群动物王国体验生活趣味的小动物。这样，学生们怀着饱满而愉悦的心情徜徉于文本。第一步：想象+补白，体验“争论纷纷”和“叫苦连天”在结合图片、朗读、评价，学生扮演“猫头鹰大王发布的吩咐”已经深化人心的基础上，学生们成为森林居民。现场采访“居民们”，如：“小白兔，听了猫头鹰的吩咐后你会有些什么苦恼？梅花鹿”由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“争

32、论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就特别真实，感受就特别丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读其次段的内容，生就读得投入，读得真实。其次步：想象+内化+反刍+朗读，体验“苦练”在教学“袋鼠”这一段时，再次现场采访“居民们”：同意它当“万兽之王”吗？为什么？使学生对课文产生深刻的感悟，学生的感受特殊丰富，思维异样活跃，朗读的效果自然也不在话下。课堂上,师生一起，真实感受了“民怨沸腾”。从现在起先教学反思10从现在起先是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就

33、是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自我习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”。结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我在设计本课时重点采纳以下教学策略：一、创设情境，激发爱好。上课伊始，我就抛出问题：谁明白森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，意使儿童感知各种动物的生活方式，激发学生学习爱好。在读课文时学生依据须要戴上不一样的动物头饰，使学生仿佛置身其间，如临其境；二、抓关键词感悟，以悟促读语文不一样于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手

34、，例如：“神气极了”、“激烈”、“争论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深化与阅读材料构成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。三、生生评价，沟通互动评价具有诊断、调控、激发动机的功能，在平常的教学中我擅长利用评价提高课堂教学效率，并潜移默化把评价的方法教给学生，学生在课堂上的精彩评价、沟通互动为课堂增加了不少活力与色调，在本课教学中，学生之间的评价使学生对猫头鹰及袋鼠的领导姿态理解的很到位，不一样层面的学生在生生互评、沟通互动中朗读本领都得到了

35、提升。四、主角表演，胜利共享课堂上的表演正是在教学中为每个学生都供应胜利的机会，力求使每个学生都有所收获。所以在本堂课上我让学生在充分朗读课文的基础上进行表演，经过表演来展示自我的阅读效果，既活跃了课堂气氛，又让学生对文本中的词语有了更真实的体验。总之，在这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性和工具性，并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的基本理念，我觉得基本到达了教学效果。但不足之处仍存在于课堂教学的许多环节中：1、当上课伊始抛出的问题：谁明白森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，学生的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间

36、关系我只能限制学生的发言，快速进入下一个环节。2、课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱，主角安排时比较耽搁时间。努力和改善方向：1、优化课前打算，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、爱好性为原则编写的，资料非常丰富，其目的在于全面提高学生语文素养。仅有“吃透”教材才能恰当地把握教学资料及教学过程，在教学中才能心中有数，应付自如。其次“吃透”学生，仅有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对不一样的学生应用不一样的教学策略。2、优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励学生的自办法识，活跃学生的创建性思维

37、，激发学生的想象力。3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如依据教学对象及教学资料不一样的情景可采纳分组教学、分层教学等等。从现在起先教学反思11教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引导学生“学”的方式，敬重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，酷爱生活，敬重他人。新课标提倡以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创建性，但在操作的时候，关键在于老师主导作用的发挥，“教”的方式确定着“学”的方式，有什么样的引导

38、就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课起先，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。爱好是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发爱好，引导学生依据题目提出问题，“从现在起先干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以老师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”。阅读是老师、学生、文本的对话，在对话中老师要力求把教的方式转化成学的方式。“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题是在学生自主学习的基础上，让学生绽开沟通活动的，学生怎么理解就怎

39、么说，敬重学生的特性感受。老师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发觉文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，老师要引导怎么读是关键，老师实行的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，老师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深化。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课标提出的理念。课文中所描写的各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的争论中，产生了碰撞，解决了冲突，升华了情感。学生自我的课程资源得到了

40、最大的释放。从现在起先教学反思12从现在起先这是一篇童话故事，趣味性很浓，表演性很强，而文字浅显易懂，学生读起来并不难。我主要是通过感悟语言文字和表演来理解猴子当选“万兽之王”的缘由，及其中告知我们的道理，而这对学生来说有肯定的困难。因此我在教学时，重点是学习猫头鹰和猴子当大王的情景，通过读大王的话，表演大王的动作、神情等，来品析动物的领导思想，这一点，我觉得在教学中充分体现出来了，也达到了我的预设目标；为了突出难点，我认为通过猫头鹰、袋鼠和猴子当大王的情景的对比，领导意识的比较，孩子们很简单就理解到了猴子是因为懂得敬重别人，懂得为别人着想才成了“万兽之王”，难点自然而然的就突破了。但也通过这

41、节课的教学，我有许多感慨，现在就这节课谈谈我几点不成熟的想法：一、情景创设以“生字列车”、讲故事设悬念、语言感染、仿照表演等丰富的形式给学生创设轻松开心的学习氛围。学生爱好很浓，主动主动的参加，气氛活跃。二、以学定教，顺学而导，顺学而教。新一轮课程改革以来，新课标始终提倡以学定教，顺学而导，顺学而教。我想今日我这一堂课，正是真实课堂的呈现，因为他让我们看到了常态教学中的情景当学生很主动很活跃时，学生抑制不住他的学习愿望、限制不住学习热忱时，我们老师是要硬拉回来还是顺学而导，顺学而教呢？我想不言而喻，确定是后者。当一个又一个的学生喊着“我来！我要挑战他！”眼睛里充溢渴求时，我选择了“以学定教”，

42、若此时以老师的预设目标为目的，势必会扼杀学生学习语文的主动性，长此以往，可能导致学生厌学。我们教学，尤其是小学语文教学，在于培育学生对语文的爱好，然后能自发的去学习。所以我们老师在课堂教学中的主导，不是死拧学生，而是在敬重学生的基础上，顺学而教，顺学而导。例如：在学习“猴子当大王”时，我本意是抓“担忧”和“欢呼”深化主题，没想到学生很快就理解了猴子当大王的缘由和其中的道理，因为有了之前的扎实学习对比“猫头鹰和袋鼠当大王”，此时，我就没有再过多的读，而是通过表演来感受，我们已经看到了，学生的热忱很高。三、重学法。1、学生懂得评价别人读得有感情、读出了神气等等，那说明他自己已经驾驭了读书的一些方法

43、。2、收集资料。学生对于袋鼠等动物的很多学问，有的是课外收集的，有的是网上查阅的，有的是生活中积累的，而这些都是很常用且有效的学习方法。3、当然自主、合作、探究这种最现代的学习方式更是离不开我们现在的教学。学生自读、指名读、小组沟通、同桌指导、小组探讨、对如何表演好的探究、对老师所提问题的探究等都是现代学习方式的体现。四、生成性目标与预设目标有机结合。对于“袋鼠当大王”的部分应是略学，但学生却对有关袋鼠的学问了解甚多，而且不吐不快，可见学生对其是感爱好，去收集了资料，这是我始料未及的。我刚好调整了教学策略，使学生不管在学问还是学习实力都有提高、有发展。我想它已经成为了我这节课教学中的生成性目标

44、。教学恒久是一门缺憾的艺术，正如“断臂维纳斯”、“倾斜的艾菲尔铁塔”，在教学中，总有很多意外，它值得我们老师去思索，去探究。因为“流畅并不等于胜利，一波三折不意味着失败”。从现在起先教学反思13从现在起先是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”。结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生

45、发展的实际，我在设计本课时重点采纳以下教学策略：一、创设情境，激发爱好。上课伊始，利用多媒体以生动的画面，美丽的音乐绽开动物的生活画面，使儿童感知各种动物的生活方式，激发学生学习爱好。在读课文时学生依据须要戴上不同的动物头饰，使学生仿佛置身其间，如临其境；二、抓关键词感悟，以悟促读语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“激烈”、“争论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深化与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴

46、含的思想感情，“得言得意”。三、生生评价，沟通互动评价具有诊断、调控、激发动机的功能，在平常的教学中我擅长利用评价提高课堂教学效率，并潜移默化把评价的方法教给学生，学生在课堂上的精彩评价、沟通互动为课堂增加了不少活力与色调，在本课教学中，学生之间的评价使学生对猫头鹰及袋鼠的领导姿态理解的很到位，不同层面的学生在生生互评、沟通互动中朗读实力都得到了提升。四、角色表演，胜利共享心理学家盖兹曾说过：没有什么东西比胜利更能增加满意的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到胜利的喜悦，更能引发学生的求知欲望。而表演正是在教学中为每个学生都供应胜利的机会，力求使每个学生都有所收获。因此在本堂课上我让学生在

47、充分朗读课文的基础上进行表演，通过表演来展示自己的阅读效果，既活跃了课堂气氛，又让学生对文本中的词语有了更真实的体验。五、写字指导，夯实基础在指导写字时抓住易错易混字细化指导，例如“直”字，自编顺口溜：有头有脚是三横，没头没脚是两横，并利用多媒体例举：“（值、真）（组、姐、且）”。教学“令”跟形近字“今”比较，教学“路”用同偏旁字比较等。总之，在这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性和工具性，并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的基本理念，我觉得基本达到了教学效果。但不足之仍存在于课堂教学的许多环节中：1、学生搜集的资料实力不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，学生的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能限制学生的发言，快速进入下一个环节。