初中课堂观察心得初中数学课堂观察记录.doc

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1、初中课堂观察心得_初中数学课堂观察记录初中课堂观察学习，“课堂观察”，当第一次听到这一个名词时，总觉得课堂观察不外乎就是看，看老师，看学生，看教学效果，看问题、评教学，在此分享心得。下面是WTT为大家搜集整理的初中课堂观察心得，欢送大家阅读。初中课堂观察心得篇1今天，聆听了东北师大物理学院的侯恕教授的讲座课堂观察。她从课堂观察的的起和内涵、内容与方法、工具和使用三方面做了讲述，并从一节初中物理课的教学片断引导我们从不同角度去做课堂观察。理论与理论有机结合，高端引领与实际工作恰当交融，让我们受益匪浅。感悟如下：一、设计符合校情师况的课堂观察。本来，我一直认为课堂观察是学者、专家做的事，因为它专业

2、性太强、工程划分过细、时间要求太紧，像我们在讲座中理论的“弗兰德斯对话观察”每3秒钟为一个观察点，把一节课划分为假设干个观察点，还要记住10个编码代表的内容，在每个3秒钟完毕时要快速而准确的记下对话的类型，不是我们没经过训练的平常人能做的。而且它的量表设计也和我们普通的教学评价表不同，更加的科学严谨，对于我们基层学校的开展、对老师的业务素质进步起不到立竿见影的效用。但听了侯恕老师的课，让我改变了看法。我们可以借鉴课堂观察这种科学的方法，从学校实际情况、老师的专业素养进步方面选择课堂观察的主题，小处着眼，针对性强地去设计课堂观察。一个时期选择一个观察要点引导领导、老师去做观课、评课、议课，就会到

3、达我们料想的目的。二、施行简洁易操做的课堂观察。侯教授说，课堂观察要简洁为要。我们基层学校要做课堂观察更要把握好这个要求。可以根据选择的观察要点，如老师的问题设计观察，学生的课堂参与度观察等，制定好量化表，安排听评课的老师同时做，综合考量、分析p ，提炼出发现的问题，形成分析p 报告，以便更好地指导今后的教学。三、让课堂观察结果促进我们的常规教研。我们做完课堂观察后，要组织老师进展诊断、分析p ，把结论报告做为评课、议课的根据。这种评课学校领导、年组老师都可以参加，采用交流研讨式评价，就问题研究解决方法，鼓励老师说出发现的问题，引导他们找到出现问题的原因，让集体智慧碰撞，共同研究对策，起到了促

4、进老师专业成长的作用。每周一次集体备课，每月一次课堂观察后的集体交流研讨式评课，坚持经常，定会有成效。把高深的理论、科学严谨的方法、专业的研究工具“借来”与我们的常规教研相结合，既有科学性，又有实效性，事半功倍，何乐不为?初中课堂观察心得篇2“课堂观察”，当第一次听到这一个名词时，总觉得课堂观察不外乎就是看，看老师，看学生，看教学效果，看问题、评教学，殊不知，在经过这一年多的学习，特别是这次学校又组织学习了时主任的关于课堂观察与认识的考虑的专题报告之后，我深深体会到课堂观察也是一门学问，是需要老师的专业精神与相当的专业程度的。课堂观察是一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构成;课堂观察是

5、一种研究方法，把将研究问题详细化为观察点;课堂观察是一种工作流程，它包括课前会议，课中观察，课后会议三个阶段，课堂观察也是一种团队合作，它由彼此分工又互相合作的团队进展。这样看来，课堂观察，它有明确的目的性，方案性，组织相当严密。这与我们以前所参与的听课、评课大不一样，一般的听评课，随意性较大，看到什么记什么，观察的问题过于分散，一个人观察多个方面的问题，看似面面俱到，却是面面不到，不够深化。发现的问题尽管能进展一些必要的讨论，但是没有系统和深化的分析p 总结，是一种不自觉的研究行为。而课堂观察，观察的点是课前就确定的，无论课前说课、讨论、还是课上的观察，课后的反思、讨论，都是围绕研究目的进展

6、的。而且课堂观察有明确的分工，观察点详细，观察者就一门心思观察一个方面的问题，配以量表等观察工具，可操作性强，那么观察的问题怎么不深化不专业呢?课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对老师的评价，不再是为老师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作体关注学习，研究学习和促进学习的过程。它旨在进步课堂效率。听课评课的目的已发生改变，我想这也是老师在走进专业开展中的一种尝试，但这给老师提出了一个更高的要求，因为观察都的认识程度，理论程度，决定了观察的深度，想要有深化的认识，必先有相当的理论支持，所以我们观察者必需要在理论方面加强学习。课堂观察跟

7、传统的听课评课不同的还在于，它促使老师由观察别人课堂而反思自己的教育理念、教学行为，感悟和提升自己的教育教学才能。课堂观察中，老师不只是在观察，其实是在通过观察而参与研究，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从别人的成功或者失误中汲取经历和教训，并即时生发基于自身教学理解和理论的教学假设：假如我来教，可以这样设计„„”我们在观察别人的同时，实际上在对照自己，从别人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，考虑解决方法，促成了观察者和被观察者的专业开展。“这种假设其实是对自身教学行为的一种改良。持续的行为改良本身就是课堂观察的意义和价值所在。”所

8、以在观察中，不要只停留在记录教学环节的层面上，更要记录自己听课时的即兴考虑和设计。练就这样一种反思自己的教学自觉，让我们的眼睛变得敏锐起来。我通过学习课堂观察，产生了不少的困惑，如观察点的选定就是一个很大的难题，开场时以为很容易就能选定一个观察点，但在与其它同事商量讨论中才发现观察点的选定还要考虑它的价值问题，选好观察点，课堂观察才能更顺利地进展;量表的设计更是一个大的难题，因为我们是试验阶段，因此都是先采取拿来，把人家现成的量表拿来改一下就用了，但在实际操作中，觉得量表的针对性还不太强，还需要再根据该课的设计及课型等，细细斟酌一些量化标准，才更容易操作。在观察时，尽管有了观察量表，但是对课堂

9、进展观察时，还是不觉地按了以往的习惯去做，什么也去关注一下，到头来，有些应该要关注的细节问题却在不注意间遗漏了，我想存在这种问题一个是对课堂观察的认识、理解还不够全面、深化，教学思想还没转化过来吧，以后还要深化学习，在课堂观察理论中不断总结经历得失。课堂观察是我们成长的秘诀，我们要坚信通过不断的练习最终会使我们的教学过程主动、生动、活泼，使教学气氛更加和谐、融洽、愉悦，我们要擅长学习学会学习，充分利用一切教学设施不断进步自己的教育教学程度，为自己的顶岗实习画上圆满的句号，同时也为自己以后的从教之路奠定坚实的根底。初中课堂观察心得篇3对新课程课堂教学点滴考虑 (讲座提纲) 课堂是老师工作的主战场

10、，在教育改革的新途径中，我们如何打好这场主战役，从理论和理论的两个方面反思现今的课堂，重新构建起明天的课堂，是施行新课改的关键。一、理清思路，明确课堂教学在新课改中的重要地位。 思路：国务院关于根底教育改革与开展的决定根底教育课程改革纲要 根底教育改革是教育改革的核心-课程改革是根底教育改革的核心-课程施行是课程改革的核心-课堂教学是课程施行的核心(从这个意义上讲抓住了课堂教学的改革也就抓住了课改的核心，但不是全部。) 这次改革有人这样说：此次改革所要改变的不仅是传统的教育观念，而且要改变的是我们每天都在进展着的习以为常的行为。(这种改革是痛苦的，当然只有这种前所未有的痛苦才有可能换来根底教育

11、课程改革让人欣慰的明天。) 而作为老师最直接的任务和活动就是教育教学，课堂教学几乎占去了一位老师百分之八十的工作时间。而且目前最感困惑的也是新课改的课应怎么上?原来的上法为什么就不行?二、弄清要求，明确课堂教学前进的方向。 根底教育课程改革纲要九大方面二十个问题 在第一方面“课程改革的目的” (2)详细目的中指出： (课程功能)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识和根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(课程施行)改变课程施行过于强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能，获取

12、新知识的才能，分析p 和解决问题的才能以及交流与使用的才能。 在第四大方面“教学过程”中指出：(10)老师在教学过程中应与学生积极互动、共同开展、要处理好传授知识与培养才能的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在理论中学习，促进学生在老师指导下主动地富有个性地学习。老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，使每个学生都能得到充分的开展。 认真体味以上既是我们应该到达的目的，面对现状时那也不得不说是我们的衷心祈望和不懈追求。 由此，我们理想的课堂应该是什么样的? (

13、重构课堂)1、美国著名的教育学家梅里尔.哈明在教学的革命一书中描绘了鼓舞人心的课堂中可以观察到五种品质: 明晰的尊严感-不管有没有天赋，学生们都有昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信，无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人; 流淌着轻松的活力-学生们显得活力勃勃，有活力、安康。所有学生都繁忙着、参与着; 自主性-学业生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫地学习地现象; 集体感-共享合作、互相依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和回绝; 觉察-学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围

14、人群的思想与情感。2、华东师大根底教育改革与开展研究所 郑金洲教授 课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台 课堂不是对学生进展训练的场所，而是引导学生开展的场。 课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。 课堂不是老师教学行为形式化运作的场所，而是老师教育智慧充分展现的场所。三、反思自己，透视课堂教学的现状与现象。现有课堂存在的弊端： 教条化(惟教材、惟教参、惟教案) 形式化( 教学构造的形式化、教学详细行为形式化) 单一化(教学目的单一、教学组织形式单一、活动角色单一) 静态化(课堂中无真正的互动交往、课堂上只固化了知识，极少涉及探究知识和方法和过程。) 当我们从自

15、己的课堂中走出来的时候，不妨问自己这样几个问题：1、你真正弄清“三维目的”的关系了吗? 理想境界：“学生在情趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。 不是一个一个被分开的目的;实际上一个好学习活动，可以交融全部的三个目的。 才能的问题，情感态度价值观的问题，都是附于知识的发生，开展过程之中，是在探究知识的过程中得以形成和开展的。但并不是说学生获得了知识的同时才能、情感态度价值观就能得到开展。 例：(有感情朗读课文，抓住重点词语体会人物的高尚品质。 测量圆周率屡次的数值不一样，老师为了进度快只取3-3.5之间的值,与3.14相差的大的数据一概不要.看上去是个小事,但是传达了一个什么样的

16、价值观?数据是可以人为地选择的,为了某个目的可以进展修改客观得到的数据。老师应利用这个契机，教育学生尊重客观事实，着重客观事实，认识到测量是有误差的。减少误差有两种方法，第一尽可能认真，仔细;第二，屡次测量，取平均值。由此可见知识技能与情感态度价值观(这里指的是科学态度，态度不仅是指学生的学习态度。)是可以水乳交融的，而不是针对某一目的，人为添加上去一个教学环节。2、你真正关注学生了吗?真正关注每一位学生了吗? 两个不同向度和层次的问题。 “学生课堂太活了，我驾驭不了啦!” 你应该想到学生在做什么?他们的真正需要是什么? 是否面向不同层次的学生，进展差异教学。 “保底的思想不能丢”，“一只水桶装水的多少，取决于最短的那块木板。” 老师应给予关注，发挥班级授课制的优势。3、知识是你直接“给”的，还是你“导”的? 应 引导学生经历过程，体会方法。 “给”惯了，如直接讲例题、直接提出问题，代替学生的考虑与理论。4、你组织的小组合作学习有效吗?(重点讲，把图画出来)5、你的评价科学吗? 方式、角度多元化。 老师的评价是“标准参照”还是“常模参照”? 评价是一个促进开展的过程，有反思，学习，鼓励，催促等的。第 11 页 共 11 页