小学语文教学中小组合作学习方法的实施.doc

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1、小学语文教学中小组合作学习方法的施行【摘要】：p 】：】老师将学生以组为单位分成多个小组，每个小组都有明确的任务分工，学生们通过互助性学习共同完成学习任务，就是小组合作学习。小组合作学习方法目前在小学语文教学中运用比拟广泛，它可以创造出浓郁的学习气氛，学生们在该气氛当中可以高效完成学习任务。本论文重点阐述如何在小学语文教学中施行小组合作学习法。【关键词】：p 】：】小组合作学习；小学语文教学；合理应用【中图分类号】G622 【文献标识码】A新课程标准已经施行多年，其中就明确了将小组合作学习法运用到小学语文教学中，促进教学质量的进步。实际当中，老师们在使用小组合作学习法时，对于合作形式的关注比拟

2、多，而对于合作学习法是否可以有效加强学生对知识的理解，是否可以促进学生才能的开展等问题缺乏考虑。所以，研究小学语文教学中小组合作学习方法的施行，具有一定的现实意义。一、采用小组合作学习要把握好时机当学生在学习中遇到困难时，认为仅依靠自身力量无法理解问题时，就需要寻求其他同学的帮助。但是，这并不表示只要老师提出问题，就要采取小组合作学习，这样会让学生失去了独立考虑的空间，不利于学生思维才能的开展。所以，老师采用小组合作学习法时，必需要把握好时机，当问题有一定难度，学生通过个人的考虑、努力后，确实不可以解决问题，才考虑使用该方法，只有这样小组合作学习法的作用才可以发挥出来，进步合作的成功率。需要强

3、调的是，老师们一定要控制好度，简单的问题不能使用小组合作学习法，会让学消费生依赖的习惯。另外，搜集以及处理信息可以采用合作学习的方式。由于学生搜集信息的渠道不同，搜集到的内容信息量不同，信息范围也不同。单独一个学生所搜集到的信息是很少的，这个时候可以采取合作学习的方法，将小组中所有学生的信息拿出来，成员之间共享，就可以有效地促进学生学习效率进步。例如，有一节课老师安排的是搜集对联，每一个学生搜集到的对联不可能完全一样，但都是有限的，假如每一个学生都只学习自己搜集到的对联，学习效果一般。采取小组合作学习的方法，将大家搜集到的对联放在一起，互相交流、学习，小组成员所学到的东西会更多。另外，小学语文

4、教学中，并非任何时候都可以采取小组合作学习的方法，老师需要根据学习的内容以及学生们的学习情况，选择适宜的时机展开，老师也要积极地参与到讨论当中，这样才可以到达预期的效果。二、小组成员角色与责任要明确学生在进展小组合作学习时，要想完成学习任务，需要共同的努力，所以互相之间的依赖性较强，每个成员在小组合作学习中的表现对于全组学习效率有着重要的影响。所以，在开场学习之前，小组成员必须进展分工，每个学生都要知道自己所扮演的角色，明确自己的责任。学生明确自己的责任和角色是非常重要的，这样不仅让学生学到了小组合作的技巧，同时又可以进步学生合作的意识。在小组合作学习中，需要扮演的角色有汇报员、主讲人、记录者

5、、检查员和加工信息者等。同时，在使用小组合作学习方法时，小组内的成员角色也要定期的轮换。例如在小组合作学习盘古开天辟地时，有一个小组的记录员因为跑神而没有将所有结论记录下来，原因就是因为他自从分组之后，就一直担任记录员的角色，产生了倦怠。所以小组成员的角色要定期的互换，增加角色体验。三、学习小组的组建要合理在小学语文教学中，老师往往是让座位临近的学生组成学习小组，这也是最常见的分组方法，但是这种分组方法并不合理，会造成学生分组学习效率不高。合作学习最主要的目的是培养学生的合作才能，强化学生合作意识，为学生将来进入社会后与社会成员之间的合作、交流打下根底。在进展分组时，老师必需要考虑到学生的学习

6、程度、性格特征、学习成绩和家庭背景等。这样每一个小组中的学生可以互相学习，取长补短，扩大了整体信息量，丰富了思维，提升了整个小组的程度。例如老师让小组采取“开火车”的方式读词，但是某一组四个学生中有两个学生发音不准，组长和组员对此感到很无奈，小组在评比中总是最后一名，导致了该组学习兴趣越来越低。这就是因为老师在分组时不够合理，要将存在一样问题的学生分开，得到更好的帮助。四、让学生学会倾听与汇报讨论后的倾听与汇报也是学生们学习最重要的局部，每一组的学习效果是不一样的，通过汇报，是对本组学习结果的展现；倾听，又可以看到不同的观点，所以这个过程中，老师必需要进展积极的引导，让学生们集中精力倾听。一般

7、，当小组合作学习完毕后，不同的小组之间要进展互相交流，而交流的方式一般都是通过代表发言，老师要对学生的发言进展引导。例如在分组合作学习完龟兔赛跑后，就兔子输掉比赛的原因进展讨论，有一个小组的代表在发言时，均是以“我”为第一人称表达个人观点，老师此时要进展及时的纠正，要让学生使用“我们”为第一人称，因为他所代表的是小组集体的学生。在交流过程中，除了回报结果外，倾听也是非常重要的环节。学生必需要养成倾听的习惯，当有小组代表汇报讨论结果时，其他组的学生要认真听取，不能交头接耳、窃窃私语。五、结语在新的课程标准下，学生才是课堂的主体，所以老师应该将更多的时间留给学生，发挥学生的主观能动性，把握时机，合理地使用小组合作教学，让学生充分的合作、学习、考虑。这样，才可以真正地进步小学语文教学的效果，促进学生的开展。【参考文献】：p 】：1罗井刚.小学语文合作学习有效性讨论J.山西青年，20_18.2袁晓娟.语文教学如何应用小组合作学习探究J.语数外学习语文教育，20_06.3李丽月.进步小学语文教学的有效性分析p J.课程教育研究，20_02.4索朗德吉.试论小学语文教学中的合作学习J.新课程下，20_11.5吴秀厘.如何进步小学语文课堂教学有效性J.新课程学习下，20_06.6张丽琼.关注语文教学中的课堂细节J.文学教育下，202205.编辑：龙贤东第 6 页 共 6 页