2022狐假虎威教学反思_1.docx

《2022狐假虎威教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022狐假虎威教学反思_1.docx（35页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022狐假虎威教学反思狐假虎威教学反思1狐假虎威是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领。课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注意体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。我国古代最宏大的教化家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课

2、堂。因此，在这节课上我努力创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，使教学达到最佳的效果。因此在狐假虎威的教学设计上我是这样处理的：一、点燃激情。一节课的胜利与否，除了课前的细心备课，课堂上的稳定发挥，师生、生生之间良好的互动协作之外，最为重要的就是，孩子们是否真正全身心地投入到了课堂中去。那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情，而老师的心情无疑是孩子们的一针“强心剂”。所以，在我的课堂上我会用我的语言、神态、动作最大限度的去点燃孩子们的激情。二、注意朗读训练 。古人云：“书读百遍，其义自见”。可见，读书对于孩子们理解课文内容起着特别大的作用。因此，要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练

3、。所以，在课堂上设计了形式多样的练读，并且明确提出读书要求，眼到、手到、心到。在把课文读正确、读流利的基础上，理解了课文意思后，必需把课文读出感情，读出自己的理解三、抓住重点词语进行感悟。课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写，形象生动，非常逼真，所以对于重点词语的理解是学生精确把握“主子公”内心改变的关键所在。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问等等一些动作，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到它们的形象呼之欲出，跃然纸上。四、形象、生动的板书设计：老师的引，学生的读、感悟、生成，师生互动，生

4、生互动，这往往是一节课上大家很关注的一些方面，除此以外，我认为，板书的设计也同样值得关注。低年级的学生理解事物特别的直观，因此，在板书上也肯定要有直观的，引起学生爱好的“亮点”，所以在课前我打算了卡通动物的图像，声、情、画并茂，孩子们甚是喜爱。五、心与心的阅读评价。在课堂上，学生读完书后我们都要进行简洁的评价，或老师评价，或学生评价，其实在平常我们更注意的是孩子们评价的语言是否真实、到位，但许多时候，评完了也就算了，这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用处。所以，在这节课上再让学生评价读书的时候，我都会让他们相互凝视对方的眼睛，“眼睛是人类心灵的窗户”，我信任，眼神的沟通加上真诚

5、的评价，孩子的内心会真正的受到振动。读书的同学感受到了真诚的看法或赞扬，评价的学生更是会珍视每一次自己的评价语言。六、努力做到“两个结合”。1、读与思的结合。在教学实践中，我留意把读书与思索紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如：在默读第一自然段的时候，让学生边读边想：第一段讲了一件什么事。在学习7-8自然段时，指名朗读，其他学生边读边用笔划出描写狐狸、老虎不同神态、动作的词语。2、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。教学7-8自然段中，设计了学生表演课文片断的环节，学生把狐狸的狡猾

6、，老虎的愚笨，百兽由纳闷到吓跑表演得栩栩如生，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。除此以外，这节课也有值得我深思的地方。教学的最终一个环节是：你想对狐狸和老虎分别说些什么？你觉得这是一只怎样的狐狸或老虎呢？在上课以前，我其实想过孩子们有可能回答的答案，希望孩子除了能说出狐假虎威的本意（不能借助别人强大的力气欺压弱小者），更希望孩子能有自己特性化的理解，学习狐狸的聪慧和机智。正是由于自己的这种预设，所以当有孩子说出要学习狐狸聪慧时我就草草地对孩子们的理解进行了总结。其实，问题的答案还会有许多，因为孩子们通过自己的朗读，确定会有自己特性化的理解，因为“有一千个读者就会有一千哈姆雷特。”

7、我信任，假如，我能更大胆的让孩子们发表自己独特的见解，那么生成的精彩会有更多，才智的火花也将会更加的绚丽多姿。在今后的教学中，我肯定会更加地留意课堂上的生成，珍视每一位孩子的独特感受，让学生大胆地，畅快地发表自己的见解。狐假虎威教学反思2狐假虎威是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的驾驭以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，学生的实际状况，我教学特点设计如下:第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字

8、的实力，学生拥有娴熟查阅字典的实力和极强的阅读实力，对于字词已经无 须 老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学实力，小组合作学习的实力。课前我细心设计了预习练习，布置学生仔细预习本课生字，课上让学生四人小组一起学习，大胆提出自己的观点，听取敬重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。在充分预习的基础上，由小组长带领，依靠大家的力气，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培育了学生的自学实力，运用学习工具实力，质疑和解疑的实力，以及表达实力和理解实力，体现学生学习的自主性。其次部分，创设情景，让学生进行表演。通过多种朗读

9、形式，激发学生读的爱好。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。须要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，我又指导学生仔细预习，熟读课文，了解了课文的也许内容。课堂上，再 通过 老师的主导作用引领学生深化体会重点字词，细致揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如:引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑;老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试

10、着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。在指导学生朗读其次自然段时，提示小挚友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步驾驭朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。第三部分:奇妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。围绕第八自然段进行提问:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们究竟怕的是谁?”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什

11、么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。整个课堂运用了参加教学、合作教学、爱好教学、自主教学、活动教学和媒体教学等策略，运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、激励、活用资源、实践表演等教学方法来引导学生抓住重点、突破难点，把课文内容形象、生动地再现了出来。“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际动身，围绕教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学

12、生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教化理念。狐假虎威教学反思3狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注，特殊是课文对于狐狸和老虎的情态描写形象生动，非常逼真。虽然本节课学生能较好的看图进行编故事，但在老师讲故事后提出的问题:狐狸编出什么样的谎言来骗老虎?可能老师在讲故事没能讲清要求，幼儿回答问题时还是在自己编的故事中，按自己

13、的想法回答，这时候本人只能再次让学生听故事，在表演故事的时候由于以前放松惯了，在本节课中没让幼儿说本故事中应有几个演员?及留意演的时候应留意什么?以后要在故事表演时留意这些方面的问题。以后在教学中要组织好幼儿常规，把每一个问题讲清，这样才能更好的有利于教学，在以后教学中加强自己的语言训练及组织实力。狐假虎威教学反思4课前观赏森林狂想曲。一、写课题，了解题意。师：小挚友，森林里这么喧闹呀，都有哪些动物呢?(板书：狐狸老虎百兽)今日，让我们接着走进喧闹的森林，了解好玩的.寓言故事狐假虎威。想去森林，首先要过生字这一关。开火车读词语。二、学习课文。(一)第1自然段。师：请小挚友自由读一读第一自然段，

14、然后告知大家，读了第一自然段，你知道了什么?(生读)师：(点课件出示第1自然段。)读了第1自然段，你知道了什么?(自由汇报)师：老虎厉害吗?(你从哪些词知道的?)师：“窜”是什么样儿呢?你能演一下吗?昨天老师让你们回家查字典了(出示三种意思)，你觉得是哪一种?生：逃跑，乱跑。师：狐狸为什么要窜?生：怕老虎师：谁来读读狐狸窜的样子?(指名读)(评：再快一点，当心被逮住!这只狐狸窜得还真快!身手真灵敏)(学生读)指导朗读。(评：老虎，把你的威猛劲儿拿出来吧。厉害!猛烈!太可怕!再厉害一点，再猛烈一点!)(男生齐读)(二)第28自然段。师：哎呀，狐狸被老虎逮住了，这下可麻烦了!狐狸被吃了吗?请你读一

15、读课文的26自然段，看一看狐狸是怎么做的。1.学习第2、3自然段。师：狐狸怎么做的?(出示课文内容：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我?”)师：狐狸的眼珠子-生：骨碌一转(点出：骨碌一转 )师：转转看。(学生自己做做动作)谁来转给大家看一下?师：哎，他这眼珠子骨碌一转，在干什么呀?生：想方法。师：想到方法了吗?生：想到了。师：这办法是什么呢?生：扯着嗓子问老虎：“你敢吃我?”师：哎，狐狸是怎样问的?生：扯着嗓子。师：扯就是拉，可嗓子能拉长吗?拉长的是什么?生：声音。师：谁扯着嗓子问一下?(指名读)师：老虎听了一愣，说生：为什么不敢?3.学习第4自然段。师：狐狸说生：“老天爷派

16、我来管你们百兽，你吃了我，就是违背了老天爷的吩咐。我看你有多大的胆子。”师：要想把老虎给蒙住可不是件简单的事呀，谁来试试?(再让这一生读。)指名读。齐读。4.学习第5、6自然段。师：老虎被蒙住了，松开了爪子。师：这时候，狐狸得意极了，它摇了摇尾巴，主动提出生：我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威严。师：谁来读读狐狸的得意?(指名读、齐读。)5.分角色读26自然段。狐狸和老虎的对话太精彩了，现在，我们分角色读一读他们的对话。老师当老虎，大家都当狐狸，再请一个同学读旁白。6.默读第7、8自然段，画出狐狸和老虎神态的词语。出示图片：师：狐狸走在(前面)，老虎走在(后面)。师：狐狸是什么样儿?生：神

17、气活现、摇头晃脑师：第8自然段还有一个词是描写狐狸的大摇大摆师：老虎又是什么样呢?生：半信半疑、东张西望师：其他动物看到狐狸和平常不一样，都很生：纳闷理解“纳闷”师：读读，这个词语可以换成什么?生：惊奇7.表演7、8自然段。师：现在老师请小挚友到前面演一演第7、8自然段。师：现在老师请两位小挚友到前面演狐狸和老虎，你们都是小动物，你想扮演谁就扮演谁。狐狸带着老虎到森林里走一趟(老师手指)，你们都是森林里的小动物哦，看!狐狸和老虎来了师：哎呀!你们怎么都那么胆怯呀?我要采访采访几个小动物，先采访老虎大王。师：老虎大王，你看到森林里的小动物都很胆怯的样子，你是怎么想的?生：我现在真的信任狐狸就是森

18、林大王了，以后我可不敢再吃他了接着采访：师：请问你扮演的是谁啊?生：刺猬。师：你刚刚看到狐狸的时候，你胆怯吗?生：不胆怯师：那你为什么要跑啊?生：因为后面有只大老虎，所以我要抓紧跑。师：那你胆怯的究竟是谁?生：大老虎师：引读 原来，狐狸是借着老虎的威严把百兽吓跑的。(板书：借，吓跑)师：这就是(示意读课题)三、总结感悟。师：故事学到这儿，你有什么话想对狐狸或者老虎说?生：老虎，你要信任自己才是百兽之王。狐狸，你太狡猾了!老虎，你不能信任狐狸。师：那老师说狐狸很聪慧，你们觉得有道理吗：生：有道理。师：但是我们要把聪慧用在好处上，而不是像狐狸那样，借老虎的威严吓跑百兽。四、拓展延长。师：狐假虎威是

19、一个成语，现在我们在文章中常常用到它，看这样一则小故事。思索：这篇短文中,_借_的威严吓_?五、学写生字“威”、“爪。师：我们的写字时间又到了，上节课还有两个字没有学习。那两个字?生：威、爪师：你有什么好方法记住“威”这个字?生：“成”里面换成横和女。小口诀：成去横折钩，一女其中休。师：这个字在写的时候有哪些要留意的地方?生：里面一横不能长。斜钩要长一些。不能遗忘一点。生描红，仿写。师：再来看“爪”这个字，它是一个象形字，就像手指向下抓东西的样子。你觉得这个字在写的时候要留意些什么呢?生：不能写成瓜。撇捺要伸展。师：第一笔撇是横撇。中间一竖是垂露竖。生苗红，仿写。六、布置作业：课后请同学们走进

20、伊索寓言，了解更多像狐假虎威这样好玩的寓言故事。教后反思：本次我执教的狐假虎威给我了我许多的启发与感悟。下面我来谈谈这节课的得与失。这节课上下来，我比以往的公开课有所改进的地方是让学生读的多了，以前，我总是自己讲的东西多，力求把自己的语言弄精致，所以常常忽视学生表现，学生的读与感悟。就想着把背上的教案走下来就可以了，所以常常显得游离于课堂，与学生的距离很远。狐假虎威这篇课文很简洁，学生一看就能明白，所以如何能让学生对课文更感爱好，便是不断地读，把自己置于主子公的位置，体会狐狸的狡猾，老虎的受骗。因此在课堂上，我采纳多种形式指导学生朗读生字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目标外，更重要的是

21、通过读来加深对课文内容的感知，培育学生敏锐的语感，并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品尝，从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来说明“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来说明成语中的“假”，教学难点轻松地突破了，这比起让学生死记硬背印象深刻多了。在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、开火车读等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问

22、，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生非常感爱好，参加意识很强。其次，我把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特殊关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品尝和感悟，教学效果不错。失的地方也有许多，首先就是第一课时教学不到位，意识上我便没有重视，总觉得带着孩子读几遍，孩子自己再读几遍就差不多了，主要是课文教学。所以我仅仅利用早读课的时间带这个班的孩子读了生字词，比较匆忙，上的不扎实，所以

23、后来的开火车读生字词，对他们来说，便有点难了。读得不顺当，这样也降低了孩子们的自信念，后面教授课文的时候，学生便放不开，所以以后，上课时，第一课时教学肯定要自己打扎实，才能创建良好的课堂气氛，给孩子以自信。还有就是有些问题，应让多个孩子多点机会回答，但是我有些地方就只提了一两个孩子回答，孩子们的参加热忱没有太多机会发挥，所以也有些缺憾。最终就是生字教学，“爪”这个字，在讲的时候，我问孩子们这个字在写的时候，你有哪些要提示大家留意的地方，起先我看学生没人回答，便出示了一个不大好看的爪字，让学生留意其次笔是竖撇，后来才知道，教学生字时，应出示正确的正楷，不然学生就可能会写成老师出示的那个字，这是教

24、学低段孩子生字的一个留意点。每次上公开课都是一种成长，有得有失。我只有不断学习，不断向阅历丰富的老师请教，才会让自己的课越上越好。狐假虎威教学反思5狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。 通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注的，特殊是课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。一、角色体验，挖掘人物内心。在本课的教学中，我重在对学生两个主角的内心进行探究，挖掘文字以下的内容。须要学生不仅会读课文中的对

25、话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。我主要是采纳采访的形式进行，如：“狐狸，你的眼珠子在骨碌一转，你在干什么啊?”“老虎，你刚才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等问题，让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同时避开了老师简洁的说教。我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一。上下来学生也能说出他们的内心想法。看得出其实孩子们对于这个故事还是比较了解的。二、创设情景，进行表演。在教学7、8两小节的时候，引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我没有干脆让学生去理解“

26、神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。而是让学生通过表演呈现出来。再让学生自己自由读词，再放入句子中，指导读好句子，一气合成。也为之后的表演片段打好了扎实的基础，。接下来就是利用细心设计的表演单元，由小组长带领，依靠大家的力气，来参加演出。演出对文本的理解，既突破了教学重点，又培育了学生的自学实力，协调实力，质疑和解疑的实力，以及表达实力和理解实力，体现学生学习的自主性。三、首尾呼应，巧设问题。本课我是由“狐假虎威”这个成语起先，再由“狐假虎威”这个成语结束。中间紧紧围围着“借”这个字开展的。由“狐狸为什么要借？”引出第一段。到“狐狸怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐狸借的

27、结果怎么样？”引出7、8两段。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。四、识字教学，找寻规律。在本课中，我教学了两个生字“假”和“借”。我的本意是让学生找出它们的共同点（都是单人旁）和不同点（虽然都是单人旁，但是他们在田字格的位置不同），还有记忆的方式。比如（结构法、旧字记新字等）学生在教学中一下子就找到了相同点，但是不同点

28、，都是围围着字的构成部分中简单写错的来提示大家。没有答到点子上，觉得很惋惜。当时我也不知道该怎么引导，我就干脆告知了学生它们的不同点，觉得比较生硬。狐假虎威教学反思6狐假虎威是一篇成语故事，指的是自己本身并没有什么本领，却借助别人的能耐恐吓其它人。这是二年级上册的一篇课文，因此在教学目标的设定上，我结合了二年级学生的心理发展特点和课标中该学段的目标进行设计。一、设计思路（一）随文识字因为是二年级上册的课文，所以在教学目标上首先就要明确，要通过这篇课文实现识字教学。所以在这二非常钟的课程里，我结合词语“神气活现”处理了“神”和“活”两个字。在处理“神”这个字的时候，先是视察这个字的结构，然后区分

29、偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通过讲解“衣字旁”的特点，再来讲解“神”的字义。然后在组词的过程中，了解这个字更多的意思。（二）以读代讲这篇课文中有许多四字词语，包括“半信半疑”、“东张西望”、“神气活现”、“摇头晃脑”、“大摇大摆”。在教学过程中，我让学生通过表演朗读的方式，来理解这些词语的意思。然后通过师生协作读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。（三）读写结合在本节课的最终，我让孩子发挥想象，这一次狐狸通过他的聪慧才智，胜利的欺瞒了老虎，可是假如过了几天，老虎和狐狸又见面了，又会发生怎样的故事呢？孩子们在学习课文课文后，已经有了肯定的感情基础，接着在情境中绽开想象，先自由的表达，激活孩子的

30、思维，然后在落在笔上，做到读写结合。二、存在问题1.词语的处理不够细腻。在这节课我重点处理了“神气活现”这个词语，但是在说明这个词语的时候，我是出示了这个词的概念，神气：因为某种优越条件而感到得意和高傲的样子。其实这种处理，学生并不能很好的理解这个词，因为学生对得意和高傲这两个词的处理也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念，而是通过品尝此时狐狸的心理特点的方式，来不断的都课文，将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理发展特点。2.课文整体感觉散乱。这二非常钟内，我主要讲授了七八九三个自然段，是以一段一段根据依次推动的方式。但是在评课时，王校长提出了可以用“借”这个

31、字为头，通过“借什么”、“怎么借”这两个大问题进行推动，在这两个大问题下，不断的进行追问，然后在这过程中处理生字。三、收获与成长这是来到这个学校，参与的第三个毓秀杯竞赛，每一次的竞赛都会让我对自己对教材的理解，对学情的驾驭有一个新的相识。诚然，磨课备课的过程特别辛苦，不断的查阅资料，设计、推翻然后再设计，再更改。在这个过程中，发觉自身的许多不足，比如这学期在打算葡萄沟和狐假虎威这两篇课文时候，对如何处理词语有了更深刻的相识。常思常新，在不断的思索和反思中遇见更好的自己。狐假虎威教学反思7狐假虎威是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了森林中的百兽。故事告知我们生活中有些人借着别人的力气

32、恐吓人，其实自己并没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。为了让学生更好地理解文中所含的意义，以及狐狸的狡猾，我在授课中运用了以下两点：一、紧扣“假”字，把握课文。我们在语文教学中应重视培育学生的语感和整体把握的实力。所以，我在教学中紧紧扣住“假”字，先让学生自由朗读课文，边读边想想狐狸怎样“假”老虎的威严？用了哪些手段？有什么结果？然后再一起沟通、感悟文中形象。学生通过读读想想，抓住了“扯着嗓子、骨碌一转、神气活现”等体会到了狐狸狡诈、做作的神态。二、指导朗读，以读促悟。在讲读课文的时候，我充分利用朗读，使学生加深对课文的理解。并在读熟和理解重点词语的基础上指导学生分角色朗读。我先让学生以

33、小导演的身份默读课文，找一找课文中哪些内容可以表演，老师在沟通的基础上加以提示，让学生进一步走进人物，然后选择自己喜爱的角色进行表演。在表演中加深了对人物形象的理解。狐假虎威教后反思：狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半

34、疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。教学中，我着力发挥学生的主体作用。注意体现以“趣”引路的语文课堂，首先，我打算了精致的课件，先让学生看一看狐假虎威的动画片，让他们对人物形象有个大体的了解，再绽开教学。课文的内容较为浅显，很简单理解，所以我把时间大多放在朗读上，以读促理解。我采纳了分角色朗读，协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。孩子们的确特别感爱好，学着狐狸的样子来说话，通过朗读表现出狐狸那种狡猾的样子。通过表演来体会摇头晃脑，神气活现，半信半疑，东张西望，大摇大摆这些成语的意思，孩子们在表演的过程中自然走进了故事，读好

35、了课文，理解了课文所揭示的道理。狐假虎威教学反思8狐假虎威是一篇成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。由于课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力

36、发挥学生的主体作用，注意体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。狐假虎威中狐狸是“狡猾”还是“聪慧”始终是学生争辩的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我教学本课时，我让学生反复朗读，并结合实际生活，教化学生看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本领，就是利用别人的威严来恐吓人的，但另一面也要学习狐狸这种遇到紧急状况，不惊慌，敏捷应变的实力。语文学科饱含着人文性，只有真正做到既传授语文学问，培育语文实力，又塑造健康人格，才能使学生的语文实力真正得到提高，在本课的教学中，对狐狸的正

37、确看法和相识，正是充分体现了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的特性和健全的人格，才能培育学生主动向上的情感。狐假虎威教学反思9我讲的是狐假虎威第一课时。 本课时主要是以生字教学为主，让学生重点驾驭本课的一二类生字的读音，会写五个二类生字。知道狐假虎威讲的是一件什么事情，了解文章大意。 在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形，找出部首，但不明白字意。我就让学生联系课文最终一

38、句“狐狸是借着老虎的威严把百兽吓跑的。”理解题目意思，进而让学生明白狐假虎威中“假”的意思。在检查读课文中，随文学习“找寻”的寻这个生字。学完这课，我感觉在朗读方面指导还不到位，对于一些带有生字的重点句要范读，指导学生娴熟朗读课文。指导学生学习题目中的四个生字还不够细致，致使学生驾驭不是太坚固。今后教学中，我肯定要不断学习，努力提高，使课堂教学更扎实有效。狐假虎威教学反思10狐假虎威是小学语文第三册第四单元的一篇课文。单元的训练重点照旧是“读课文了解内容”。狐假虎威是一个成语故事。故事记叙了一只狐狸被猛烈的老虎逮住了，狡猾的狐狸灵机一动，告知老虎自己是老天爷派来管百兽的。它见老虎不信任，还带着

39、老虎在百兽面前走了一趟，小动物们见了老虎吓得纷纷逃跑了。凶狠的老虎上当了。这个故事告知我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力气恐吓人，其实他们自己根本没有什么本领。课文通过语言、动作、神态描写，把狐狸的狡猾，老虎的愚蠢刻画得生动、形象。依据以上特点，我制定了以下教学目标：学问与技能：能借助汉语拼音在语言环境中正确认读本课10个生字，在理解的基础上积累“纳闷、神气活现、摇头晃脑、半信半疑、东张西望、大摇大摆、狐假虎威”等词语。在田字格中正确书写并记忆五个生字。知道“狐假虎威”的含义，积累描写神态的词语。过程与方法：通过课题质疑的方法理解课文内容和关键词语，能够结合角色的特点有感情地朗读课文，

40、并能以填空的形式驾驭课文的大意，能对课文的内容或情节表达自己的看法。情感与看法：懂得“狐假虎威”的含义，知道向狐狸那样借被人的威严是不对的；同时在区分“狡猾”和“聪慧”的基础上，对狐狸的言行进行客观的评价。上了一个阶段的低年级教材后，发觉了一个比较冲突的问题：新教材所选的课文素材都很好，蕴含着许多的语言文字训练点，但是教时的支配又特殊的紧凑，经常是觉得讲得意犹未尽但是时间已经用完了。怎样才能在有限的时间内，专注最重要的内容，给学生最扎实的训练的同时兼顾给他们学习的方法，成为放在我面前亟待解决的重中之重。依据上述状况，在教学这一课时，我设计教学伊始，通过“谈谈你读过的童话故事中出现的老虎或狐狸，

41、并说说它们给你留下的印象”谈话激趣引出课题狐假虎威，在揭示课题后，便让学生快速自读课文，引导学生整体感知，找出文中能干脆告知狐假虎威意思的句子，并通过课件演示，让学生在课题和句子之间建立有效构建，这样既熬炼了学生按要求划句的实力，也让学生先从字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐狸借着老虎的威严吓跑了百兽。紧接着就以质疑的方法引领学生再深化读课文，三个问题“狐狸为什么要借威严？”、“狐狸是怎样借威严的？”、“狐狸借威严的结果怎样？”成为之后学习课文的主线。这一设计，帮助学生较好的在短时间内对全文有了一个清楚的线索，为之后的学习定下了基调。为了让学生通过读文体会狐狸的狡猾，我抓住了狐狸和老虎的对话

42、内容，以及老虎对狐狸的话所做出的不同反应，让学生通过朗读，理解，知道即使是百兽之王的老虎也被狐狸借老天爷的威严给蒙住了，从而进一步体会出狐狸的狡猾，也体现出那只老虎的愚蠢。对于狐狸怎么借老虎的威严吓跑百兽，我紧紧抓住“一前一后”这个词语，引导学生再次联系上下文，找到相关字“带”，并通过说说，演演激发了孩子学习的爱好，借助对词语的理解，进一步体会了狐狸的狡猾。最终在学生基本了解课文内容后，我让学生借助板书内容复述课文，这样既可以巩固所学内容，也可培育学生语言表达实力，也为学生积累了一些好词，如：大摇大摆，神气活现，摇头晃脑，半信半疑，深信不疑等。另外，在课文学习的结尾处我设计了一个探讨的环节：狐

43、狸借着的老虎的威严把小动物们吓跑了，老虎也信任的狐狸的话，没敢吃他。你们喜爱这只狐狸么？为什么？学生们在这个环节中不但谈到了“我不喜爱狐狸，因为它不是凭自己的本领，而是借着别人的威严，很狡猾。”，也谈到了“我挺喜爱狐狸的，因为它在被老虎抓住，就要被吃掉的紧急关头，很快想出了方法，救了自己。”这样的探讨一方面帮助学生进一步领悟到了课文的中心主旨，另一方面也培育了学生的求异思维，初步引导他们能够辩证的、全面的相识事物。这堂课的问题是：在已经清楚呈现了主线的状况下，有些环节还是放不下“四平八稳”的想法，让主线在一些地方变得不够清楚，分叉过多。另外课件制作上，对画面的精致追求过高，却忽视了低年级学生的

44、认知规律。狐假虎威教学反思11一、注意朗读训练要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必需把课文读流利、读出感情。二、理解词语形式多样语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第一段时，我支配学生演一演，师当“旁白”，找了两个学生当“演员”，其余学生当“导演”，在较有爱好的导与演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书爱好。三、重视语言积累运用通过熟读，复述课文储备语言材料，培育语感，留意进行转换迁移的练习，使消极词汇不断地转换为主动词汇。

45、学生通过理解课文，狐假虎威意为狐狸借着老虎的威严把百兽吓跑。再深化分析狐狸的心理行为，发觉狐狸其实聪慧又机灵。在遇到危急时，为了爱护自己，不妨也做一回聪慧的狐狸。教学反思狐假虎威教学反思一文狐假虎威教学反思12狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、齐读、表演等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣

46、、生趣，并充溢活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生非常感爱好，参加意识很强，教学效果不错。其实，狐假虎威这篇课文许多学生都早已耳熟能详，因此在最初的教学设计中，我本想把学生情景表演、分角色读环节放在前面，又胆怯时间惊慌，所以把这些环节放在了后面，把寓意总结放在了前面，引导的有点浅，不够深化。在拓展上，我抓住每一个值得学习的地方，对学生进行教化，如自信念的教化，自我爱护的教化，尽量把方方面面的教化贯穿在篇篇课文里。总之，以后要更深化的了解教材，更合理的支配时间，更有序的设置环节，更全面的拓展内容。狐假虎威教学反思13听完湛校长对我本节课的点评和指导之后，我最大的一个感受是自己目前的实力与想要达到的教学效果之间还存在着肯定的差距，还须要多思索，多反思。除此之外，从湛校长的点评中，我还学到了以下几点：1、深化了解学情。如在导入环节，我以“同学们对狐狸和老虎有什么印象”这个问题导入，由于课前让学生进行了