2022珍珠鸟教学反思_1.docx

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1、2022珍珠鸟教学反思珍宝鸟教学反思1珍宝鸟是闻名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地理解学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教学中，学生透过课前的预习已经对教材有了必需的相识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，透过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发觉问题、解决问题，再透过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放

2、思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感受，在表达中培育语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍宝鸟上写下你自己的感受，信任产生了奇妙的力气，让我们心灵相通；信任创建了华蜜生活，让我们在欢乐中飞扬；信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信任带给我友情，使我有了许多好挚友。学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识。学生有感而发，洋

3、溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润必需能够创建出完备的将来。珍宝鸟教学反思2珍宝鸟是一篇美丽的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟-珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出完备的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在教学过程中，我注意小鸟与人关联的改变去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍宝鸟的？珍宝鸟又是怎样逐步信任我的？让学生思索并探讨。先自主尝试，然后沟通。珍宝鸟怕人，但作者的细心照看、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个暖和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们

4、住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由翱翔，以至于喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础。不但让学生们知道要爱惜动物、善待生命，而且深一步启示了孩子们信任是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注意启迪，自我领悟，。让学生熟识课文、明白学问。但阅读教学不仅仅是让学生熟识课文、明白学问的过程，更是学生特性体验、与作者沟通、体会情感的过程。在教学过程中，我没有实行多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的诞生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称

5、“小家伙”、珍宝鸟逐步信任我的过程、凝视小鸟儿沉睡的语句，就应让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在激情四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生知道读本好书就是与一位伟人沟通。课后深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培育学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟透过他们的朗读表现出来，因此，如何让学生在自己的课堂上，真正用情去学，专心去学，发自内心的宠爱语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。珍宝鸟教学反思3珍宝鸟是闻名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜爱这篇文章

6、。所以在教学设计时，主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了肯定的相识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发觉问题、解决问题，再通过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事

7、倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感受，在表达中培育语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍宝鸟上写下你自己的感受，信任产生了奇妙的力气，让我们心灵相通；信任创建了华蜜生活，让我们在欢乐中飞扬；信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信任带给我友情，使我有了许多好挚友。学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够创建出美妙的将来。珍

8、宝鸟反思珍宝鸟是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间渐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信任的改变过程。教学时，“我”对小鸟的细心照看、小鸟的改变，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重探讨的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么改变？为什么会有这些改变？哪里体现出我对鸟的宠爱之情？先是由学生围绕问

9、题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同沟通。在学生沟通问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话沟通的问题：1、这时，我忽视小珍宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假如小鸟会说话，它会说些什么？2、看插图好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍宝鸟真的把“我”当作密切无间的好伙伴、好挚友了。那么，小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感爱好，驰骋想象，特性解读，发言很热情。总结以上教学，我想，爱好是学生创建力、

10、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生爱好，就会去追求、去探究。学习时产生剧烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习欢乐的同时，又学到学问，发展了实力。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在爱好。看来，这个学生的“内在爱好”须要我们老师去仔细解读教材，再细心地设计，课堂气氛是肯定可以调动起来的。珍宝鸟教学反思4珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生的一篇美丽散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了信任就能创建出完备境界的深刻道理。教学这课时，在激发学生的爱好方面效果较好，极大的激发了学生参加学习的热忱。主要从一下两个方面做的：一、学生的主体地位得

11、到充分敬重。学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“专心提倡自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生“选取品读自己宠爱的相关句段”，“与自己宠爱的同学共享欢乐”，“说说自己最宠爱的理由”，“讲讲自己最想倾吐的心声”。这些资料能够根据自己喜好来学习，能够根据自己宠爱的方式来沟通，能够根据宠爱自己的语言来表达自己学习的收获。让学生觉得没有强迫意识，没有厌倦感，学生学习爱好油然而生，主体地位得到充分敬重，同时，简洁开心的学习氛围，有利于良好的学习方式的构成，促进学生的主体意识的发展，构

12、成特性。二、学生独特的感受、体验和明白受到重视。本课是一篇词美、句美、情美的佳作，故将教学目标定为“用我的心感受完备的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和明白的重视。学生透过朗读，相识了大自然的挚友，透过自由品读、研读分析，感受到了我对珍宝鸟的敬重、酷爱、感谢等，这完全是学生自己阅读实践的结果。老师并没有用自己的思索束缚学生主动专心的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，因此学生在课堂上妙语连珠，时常有思维火花的出现。珍宝鸟教学反思5珍宝鸟是作家冯骥才的散文创作，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。珍宝

13、鸟由一起先对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的美妙境界，使得作者有感而发：信任往往创建美妙的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品尝语言的过程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点。在肯定的思索之后，在指导学生阅读时，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对小鸟细致、爱护的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种改变并不是意味着它变更了自己的鸟性，而是由于信任，信任往往创建了美妙的境界，收到了良好的效果。一、初读课文，感受“情意”。我首先通过检查预习来了解学生的学文状况。然后在学生初读课

14、文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。二、细读课文，理解“真爱”。通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？这时，我抓住学生的初步感受，引导学生

15、向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪些改变?我是怎样赢得珍宝鸟信任的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零

16、距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品尝、沟通。在“敬重理解宽容沟通观赏信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”真正有了感悟。三、赏读课文，感悟“信任”。在学生理解课文的过程中，我还注意培育学生对课文深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，

17、获得情感陶冶、心灵净化。在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。老师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“信任是相互的，信任是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多挚友，会创建出许多美妙的境界”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索，让学生真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。珍宝鸟教学反思6珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文

18、改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了舒适、暖和又平安的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、初读课文，走近小鸟首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发爱好，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的说“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的基础。依据这些感受，引导学生进一步深化读书，理解作者写作的真谛。二、质疑

19、探究，感知信任通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，我让学生自己提出问题，然后帮学生梳理问题，接着让学生自己释疑找寻答案。我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚

20、它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。三、表达沟通，聚焦信任在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第6自然段时，让

21、学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“珍宝鸟趴在作者的肩头睡着了，假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个怎样的梦？”学生的灵感被激发起来，争先恐后地畅所欲言。“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。四、拓展延长，深悟信任在学生通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生抒发的童心留言板，让学生仿照作者的内心感受，写一句有关信任方面自己的格言。没想到他们个个都成了小作家，妙笔生花，写得有模有样。在此基础上出示动物与动物、人与动物、人与自然、人与人

22、之间和谐相处的图片，再次感悟 “信任，往往创建出美妙的境界”。这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。终归，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了学生的学习热忱。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文比照，激发学生爱好，调动学生学习的主动性。再让学生带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱、表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色调。最终，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信任”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生爱好、调动学习主动性，从而提高教学效果。不足之处：课上的提问过多不

23、利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解实力的提高，两者如何协调值得深化思索。还有就是开课初就觉得自己的激情不够，没能很好的调整好状态。这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。珍宝鸟教学反思7珍宝鸟是一篇描述生动富有诗情画意的状物散文。作家冯骥才以细腻亲切的语言写出了珍宝鸟由“怕”人到“信任”人的改变过程。在讲课过程中，当我问到：“小鸟为什么不怕我了呢?”有学生站起来依据课文的资料总结到：“因为作者为刚来家的小鸟支配了一个平安的住处，又茂密又幽静。珍宝鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每一天细心为小鸟一家添食加水，不睁大新奇的眼睛去看它们，让

24、大鸟和小鸟们无忧无虑地生活。”学生回答得很对，他把课文资料作了概括。就在我想进行下一环节的教学时，赫赫突然站起来说：“老师，我觉得作者所做的这些加起来，也不如给珍宝鸟自由，让它生活在大自然中好。”我不由得一惊，多么有思想的孩子!他敢于质疑大作家的文章。他平常的谈吐也异样有特性，似乎对人生总是有自我与众不一样的看法。细想这篇文章，是不是的确有令我们质疑的地方呢?电影金刚中的大猩猩，比人类强大却遭受到了人类酿造的杯具。课文珍宝鸟中的珍宝鸟比人类弱小，因而成了人的笼中鸟。作者由这个与鸟的故事引发了：“信任，往往创建出完备的境界”的感慨，这是不是杯具?这是关系到人与动物，人与自然，甚至是人与整个世界的

25、多元困难的问题。地球不只是我们人类的唯一，该怎样和众生彼此信任，相互敬重，共同共享甚至达成“天地与我并存，而万物与我为一”的至高境界?深思片刻，我说：“赫赫的这个观点很有价值。我们来看课文，作者给珍宝鸟真正的自由了吗?”学生细读课文了解到：“作者并没有给珍宝鸟真正的自由。小珍宝鸟之所以能自由活动，也是因为它小，能轻易地由疏格的笼子里钻出来。文中并没提小珍宝鸟的父母能自由地活动。而小珍宝鸟之所以站在窗框上没飞出去，可能也是因为小珍宝鸟的父母还在笼中的原因。”我说：“是啊，看似小鸟眼前的自由，也只可是是在房间活动，它压根不明白窗外的世界有多宽广、多奇妙。文中的大鸟总是生气地叫着，一再呼喊，它是要告

26、知小鸟什么呢?”有的同学说：“大鸟是要告知小鸟，小珍宝鸟的快乐是有限的。等小珍宝鸟长大就会像它们一样被关在鸟笼里。”我说：“是的，小珍宝鸟的快乐是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍宝鸟明白人类的残忍，因为不能忘怀的恐惊，它们从身体到心灵剥夺了对人类的信任和对再度拥有自由的期盼。那应对小珍宝鸟的信任，作者该不该放掉珍宝鸟呢?”同学们都说作者应当放掉珍宝鸟，那相关的问题又来了：“假如把珍宝鸟放掉，鸟会不会飞走呢?”同学们立即意识到：“笼中鸟”因为人类的长期豢养，已经失去了独立生活的本领。他们有的说小鸟可能会重新熬炼自我，会飞向大自然的。有的说，小鸟会在笼中接着过这种不自由的生活。因

27、为离开了人类，它们已经无法生存。我说：“你们的回答让我想到了19世纪挪威最宏大的戏剧家易卜生的闻名社会剧玩偶之家。女主子公娜拉出身中等家庭，漂亮活泼，天真热忱。可是因为自我经济不独立，不自觉地成为丈夫的应声虫，成为丈夫的影子。当她最终最终看清了自我的泥娃娃境况，发觉自我只可是是丈夫的“玩偶”时，她愤然离家出走。可是在那个素把妇女当作玩偶的社会里，娜拉真能求得独立解放吗?茫茫黑夜，她又能走向何处?鲁迅曾发表过闻名的演讲娜拉走后怎样。鲁迅在演讲里以一个读者的身份赐予了解答：娜拉走后，不是堕落，就是回来-还有一条，就是饿死了。鲁迅认为妇女要摆脱任人摆布的.地位，必需获得与男人同等的经济权。同学们，娜

28、拉就像我们文中的珍宝鸟。小鸟在笼子里当然不自由，而一旦出笼门，外面便又有鹰，又有猫，以及别的什么东西之类。倘使已经关得麻痹了的翅膀忘却了翱翔，也诚然是无路能够走，可能会饿死。由此你想到了什么?”同学们纷纷站起来发表自我的想法，硕硕说：“我们从今刻起就要熬炼自我独立生活的本领，别想着长大了依靠父母。因为父母早晚有一天会离开我们。父母是我们最信任的人，他们都无法依靠，别的人更不行。在这个世界上最靠得住的人是自我。”赫赫的一个观点，引发了学生们对人生问题的思索和感悟。这篇课文的解读可能有些游离了课文的主旨，可是我们的课堂为什么非要摆出一副“肃穆”的面孔呢?它应当让我们去了解更加宽敞的人性空间，时刻观

29、照自我所处的课堂是什么样的现实和内心。珍宝鸟教学反思8珍宝鸟是一篇略读课文，它语言清楚，明快，像一潭清泉，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的改变过程。告知我们：信任，往往创建出美妙的境界。依据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教化。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都须要真诚的信任。教学时，我主要分以下五个环节进行：一通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；二作者是怎样细心呵护和照料珍宝鸟的，三是珍宝鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；本节课存在的亮点：一、充分调动

30、学生的主动性，引导学生自主学习学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的爱好动身，调动学生的主动性。依据本文是略读课文的特点，我重点培育学生自主学习的实力。教学时，依据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍宝鸟和珍宝鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。二、以文为本，重视思想教化。语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教化，培育良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延长：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间须要信任吗？他要

31、告知我们什么呢？让学生探讨沟通后明白到人与人之间更须要信任，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能相互信任，才能创建出美妙境界。不足之处：1、忽视学生课前的打算工作。课前不够重视学生的预习，所以，当我要学生说说珍宝鸟的特点时，一部分学生由于事先没有搜集到这方面的材料，所以不敢发言。另外，由于部分学生不熟识课文内容，上课时只做旁观者，坐在那里不作声。今后我要注意培育学生的预习实力，让每个学生都参加到课堂教学中。2、朗读形式比较单一略读课文是以学生自读为主，而在这节课中我忽视了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将留意这方面的教学。3、教学语言不够生动教

32、学时我的语言不够生动、精炼，缺乏感染力，课堂上老师讲得过多，启发学生的少，点拨过于干脆，语言不够生动，课堂气氛不够活跃。珍宝鸟教学反思9珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了我为一种怕人的珍宝鸟创建了舒适，暖和又平安的家，使它们与我越来越亲近，说明信任，往往创建出美妙的境界.课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好.在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果.一，初读课文，感受小鸟的可爱首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发爱好，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受.学生初读后，有的说珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它，有的说珍宝鸟是一种怕人的小鸟，

33、但它却不怕作者.这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的基础.依据这些感受，引导学生进一步深化读书，理解作者写作的真谛.二，品读课文，感受美妙境界在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象，深刻意蕴，丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得审美享受，感情陶冶，精神净化.在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读.孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受.我适时推波助澜:在作者眼里，珍宝鸟太可爱了.小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊!这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗学生的灵感被激发起来，有的说叫人鸟之情，有的说叫

34、亲近的情意，还有的说叫信任，于是我用你是个有爱心的孩子你像个诗人你像个哲学家等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意.三，研读课文，感受人鸟之情通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱.但要理解课文的最终一句信任，往往创建出美妙的境界，仅仅体会到爱是不够的.这美妙的境界是什么呢仅有爱就能创建出这美妙的境界吗明显，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘:珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么你是从哪儿感受到的进而让学生研读课文，体会作者对珍宝鸟不一般的爱:小鸟在屋里飞来飞去，落在柜顶上，书架上，撞灯绳，可作者却不管它，任由它逍遥自在地飞.这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟

35、儿的充分理解和宽容.鸟儿胆子越来越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我的笔尖，而我却只是抚一抚它细腻的绒毛.这时，鸟儿接近我，我接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏.直到有一天，鸟儿落在我的肩上睡着了，作者流出一时的感受信任，往往创建出美妙的境界.这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱信任.这种美妙的境界不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的.有了作者对鸟儿的不一般的爱，才有了信任，才有了享受那份美妙境界的幸运.四，再读课文，评价信任在学生通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习.在沟通中，有的同学认

36、为人与自然的和谐依靠的是信任;有的感慨假如世界充溢爱，将会多么美妙.我引导学生思索:是否我们常常问问自己对别人付出了爱心吗有没有尝试着与别人勾通假如专心去做，那么，或许就会得到许多挚友，会创建许多美妙的境界课文的最终一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运.这堂课的教学设计离不开信息技术的支持.终归，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了学生的学习热忱.在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟，成年鸟的生活照片，通过图文比照，激发学生爱好，调动学生学习的主动性.再让学生带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱，表现人与鸟相互信任的句子，词语，感知语

37、言中蕴含的感情色调.最终，通过表现人与人，人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对信任的理解.将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生爱好，调动学习主动性，从而提高教学效果.不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解实力的提高.两者如何协调值得深化思索.这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进步珍宝鸟教学反思10珍宝鸟是闻名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很宠爱这篇文章。因此在教学设计时，主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地理解

38、学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教学中，学生透过课前的预习已经对教材有了必需的相识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，透过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发觉问题、解决问题，再透过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢坚信学生，生怕他们不会，说不出来，总宠爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感受，在表达中培育语

39、感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍宝鸟上写下你自己的感受，信任产生了奇妙的力气，让我们心灵相通；信任创建了华蜜生活，让我们在欢乐中飞扬；信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信任带给我友情，使我有了许多好挚友。学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的明白，都在情感的体验中得到了感性的明白，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，坚信爱心的滋润必需能够创建出完备的将来。珍宝鸟教学反思11珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能创建出完备的境

40、界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心，所以我选取这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：一、创设情境，注意激发学生情感开课伊始，美丽的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。二、奇妙地找准切入点，引导学生自主探究语文课程标准明确要求重视培育学生探究性和创建性阅读潜力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创建性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学

41、生，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。设计这堂课时，我没从头起先，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信任，往往创建出完备的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文资料，针对这句话提出问题。学生坚决果断地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍宝鸟的信任的”“谁信任谁”“这句话是什么意思”我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题：“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常的投入，沟通时也妙语连珠。三、结合学生的感悟，随机指导朗读在沟通“作者是怎样照看和呵护珍

42、宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”，突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。四、对教材的合理拓展，为课堂增加了精彩教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么完备的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗请写在插图的旁边。”这样，不仅仅

43、训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培育了学生概括思维潜力和语言表达潜力。学生起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“特别的父子”、“温馨的一家人”二是“自行编写信任格言”。这一环节的细心设计，从学生的精彩发言（如，“信任是阶梯，让我们走向胜利”、“信任是一双紧握的手，我给你力气，你给我力气”、“信任是一座彩虹，让我们心相连”）中，我们能够看出，学生的创新潜力得到了培育，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用。当然，教学中我也觉得有缺憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一向困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想

44、而之，因此，许多时候是匆忙而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探究，假如各位老师有好的举荐请赐教。珍宝鸟教学反思12今日我们学习了珍宝鸟一课，由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何打算，所以仅有依靠“灵感”了。不知怎样了，今日上课没有一点感觉，自我都调动不起自我的热忱来，之后才渐渐找回来。说来还是学生帮了我。一上课，我就请学生听录音，自学课文。“它先是离我较远，见我不去损害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。之后，它完全放心了，爽性用那小红嘴，嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到那里时，都

45、笑出声来，可见他们已经有体会了。从那里我想到，肢离破裂的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我信任，同学们一能读得正确、流畅，情愿试一试吗?”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书，或许，你自我就能解决这些问题。”“老师想你们奇妙的读书声，情愿展示一下自我吗?”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同共享你收获的快乐。”“有声地读书是一种沟通，无声的读书是一种思索，最终请同学静默地读读课文，来体会这只漂亮聪慧的小珍宝鸟可爱与调皮的地主。”珍宝鸟教学反思1

46、3珍宝鸟一篇精致而可爱的散文，阅读的时候，我从中体会到了作者温顺的情意，细腻的心思，人与鸟之间暖暖的信任。这篇课文是采纳赏析品尝的方式来讲解的，通过赏析精彩语句来表现中心，揭示主题。一、初读课文，感受小鸟的可爱首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发爱好，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的说“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的基础。依据这些感受，引导学生进一步深化读书，理解作者写作的真谛。二、品读课文，感受美妙境界在学生理解课文的过程中，还应培育学生对

47、课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。让学生从课文中找出自己喜爱的、能表达作者宠爱之情的句子，在小组之内探讨沟通，而后每组派一个代表在班级内依次沟通自己的句子，组与组之间不能重复。例如，第十一自然段，学生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏”一系列动词写出了珍宝鸟的形象，表达作者宠爱之情。这时，我适时引导：运用了什么描写？学生立马回答“动作描写，写出了珍宝鸟的顽皮可爱”。这样通过句句分析解决文章重难点，还能提升学生的实力，让他们融进语文的学习中。三、研读课文，感受人鸟之情通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？明显，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”