教师职称晋升理论知识考试试题3834.docx

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1、20100年教师师职称晋晋升理论论知识考考试复习习简答题题(精选选25题题)1、一名名合格的的人民教教师应具具备怎样样的知识识素养?(1)比比较系统统的马列列主义理理论修养养。(22)精深深的专业业知识。(3)广广博的文文化基础础知识，(4)必必备的教教育科学学知识，2教学学过程的的基本规规律是什什么?(1)间间接经验验与直接接经验相相结合的的规律。(2)教教师主导导作用与与学生主主体作用用相统一一的规律律。(3)掌掌握知识识和发展展智力相相统一的的规律。(4)传传授知识识与思想想品德教教育相统统一的规规律。3、遗忘忘的规律律与特点点有哪些些?(1)不不重要和和未经复复习的舆舆容易遗遗忘。(2

2、)机机械识记记比意义义识记、无无意识记记比有意意识记易易遗忘。(3)遗遗忘有“先快后后慢”的特点点。(4)消消退说认认为不经经复习强强化的内内容，逐逐渐完全全遗忘；干扰说说认为主主要由前前摄抑制制、倒摄摄抑制引引起遗忘忘。(5)遗遗忘还受受动机和和情绪的的影响。4、怎样样在教学学过程中中集中学学生的注注意力?(1)注注意唤起起学生的的随意注注意，提提高学习习的自觉觉性。明明确教学学的目的的任务；创设“问题情情境”，启发发学生的的思维；正确组组织教学学，严格格要求学学生。(2)正正确运用用无意注注意规律律组织教教学，教教学环境境的布置置应有利利于集中中学生注注意力；教学方方法丰富富多样，有有吸引

3、力力，防止止单调死死板。(3)引引导学生生几种注注意交替替使用。5、试论论述教育育教学中中如何培培养学生生良好的的思维品品质。(1)加加强辩证证唯物主主义思维维方法论论的训练练，学会会全面地地、发展展地、实实事求是是地看问问题。(2)运运用启发发式方法法调动学学生思维维的积极极性、主主动性。(3)加加强言语语训练。(4)发发挥定势势的积极极作用，抑抑制定势势的消极极作用。(5)培培养学生生解决实实际问题题的思维维品质。6、师生生关系的的本质是是什么?我国社社会主义义新型师师生关系系的特点点有哪些些?师生关系系的本质质是一种种人际关关系。新型师生生关系的的特点是是：(11)尊师师爱生。(2)民民

4、主平等等。(33)教学学相长。7、班主主任工作作的基本本任务和和具体方方法各是是什么?班主任工工作的基基本任务务是带好好班级，教教好学生生。班主任工工作的具具体方法法是：全面了解解和研究究学生；组织和和培养班班集体；做好个个别教育育工作；与家庭庭社会教教育密切切配合，统统一各方方面的教教育力量量；做好好班主任任工作的的计划和和总结。8、心理理健康的的现实标标准是什什么?自我意识识正确；人际关关系协调调；性别别角色分分化；社社会适应应良好；情绪积积极稳定定；人格格结构完完整。9、简述述马斯洛洛的人格格理论?(1)自自我实现现。(22)需要要层次理理论：生理需需要安全需需要归属和和爱的需需要自尊需

5、需要自我实现的的需要。10、依依据有关关的学习习动机理理论，提提出在日日常教学学中激发发学生学学习动机机的些具体体措施。(1)利利用教学学内容与与方法的的新颖性性，引发发学生对对学习内内容的直直接兴趣趣，调动动学生的的学习积积极性。(2)实实施启发发式教学学，创设设问题情情境，激激发认识识兴趣和和求知欲欲。(3)根根据作业业难度，恰恰当控制制动机水水平。(4)充充分利用用反馈信信息，有有效进行行奖惩，(5)合合理设置置课堂结结构，妥妥善组织织学习竞竞赛。(6)正正确指导导结果归归因，促促进学生生继续努努力。11、简简述马克克思主义义关于人人的全面面发展学学说的主主要内容容。(1)旧旧式分工工造

6、成了了人的片片面发展展；(2)机机器大工工业生产产提供了了人的全全面发展展的基础础和可能能；(3)社社会主义义制度是是实现人人的全面面发展的的社会条条件，教教育与生生产劳动动相结合合是实现现人的全全面发展展的惟一一途径。12、教教学过程程中贯彻彻直观性性教学原原则有哪哪些基本本要求?(1)根根据教学学任务、教教学内容容以及学学生的年年龄特点点恰当地地选择直直观手段段。(2)直直视手段段的运用用必须与与教师的的讲解密密切配合合。(3)重重视运用用语言直直观。教教师要善善于运用用生动形形象的语语言，帮帮助学生生掌握知知识。13、试试论教师师主导作作用和学学生主体体作用相相统一的的教学规规律。(1)

7、教教学过程程既要有有教师的的主导作作用，又又要有学学生的主主体作用用。(2教师师要对教教学过程程起主导导作用。(3)教教师要尊尊重学生生的主体体地位，充充分发挥挥其学习习主动性性。(4)把把发挥教教师的主主导作用用和调动动学生的的自觉积积极性正正确地结结合起来来。14、怎怎样在教教学中培培养学生生的智力力技能?(1)确确立合理理的智力力活动原原型；(2)有有效进行行分阶段段练习；(3)在在练习过过程中应应注意激激发学生生的积极极性和主主动性；注意原原型的完完备性、独独立性和和概括性性；适应应培养阶阶段的要要求，正正确使用用语言；注意学学生的个个别差异异。15、怎怎样培养养学生的的创造性性思维?

8、(1)激激发好奇奇心、求求知欲。培培养创造造动机；(2)培培养发散散思维和和集中思思维相结结合的能能力；(3)培培养发展展学生的的直觉思思维的能能力；(4)促促进创造造性的活活动，培培养创造造性的个个性品质质。16、注注意有哪哪些品质质特征?它可以以分为哪哪几类?注意的品品质特征征有：注注意的范范围；注注意的稳稳定性；注意的的分配；注意的的转移。注意可分分为：不不随意注注意(无无意注意意)；随随意注意意(有意意注意)；随意意后注意意(有意意后注意意)。17、良良好的记记忆品质质表现在在哪些方方面?(1)记记忆的敏敏捷性。这这是记忆忆的速度度和效率率特征。(2)记记忆的持持久性。这这是记忆忆的保

9、持持特征。(3)记记忆的准准确性。这这是记忆忆的正确确和精确确特征。(4)记记忆的准准备性。这这是记忆忆的提取取和应用用特征。18怎怎样帮助助学生降降低考试试焦虑?(1)考考试焦虑虑是考试试时常见见的一种种心理现现象。如如果面临临重要的的考试，而而学习者者又不是是十分有有把握，往往往就会会产生强强烈的不不安和担担忧。(2)考考试焦虑虑有一个个最佳值值，处于于这个值值时，考考试效果果最好，过过低或过过高，都都会使学学习受到到抑制，最最常见的的问题是是过度考考试焦虑虑。考试焦虑虑的矫正正可通过过以下方方法。自信训训练。让让学生正正确认识识考试的的重要性性，摆正正考试的的位置，不不要把考考试看成成是

10、至高高无上的的东西。进行放放松训练练或系统统聪敏等等，放松松训练有有意念放放松法和和肌肉放放松法。考试焦焦虑还可可用想像像系统脱脱敏法降降低。19、为为什么说说教育在在人的发发展中起起主导作作用?(1)教教育是一一种有目目的的培培养人的的活动，它它规定着着人的发发展方向向；(2)教教育，特特别是学学校教育育给人的的影响比比较全面面、系统统和深刻刻；(3)学学校有专专门负责责教育工工作的教教师。20、教教师应具具有什么么样的能能力结构构?(1)必必须具备备组织教教育和教教学的能能力，表表现在善善于制定定教学计计划，编编写教案案，组织织教学，与与家庭、社社会配合合等方面面；(2)具具备语言言表达能

11、能力，教教师语言言应具有有科学性性、逻辑辑性和启启发性，并并善于结结合姿态态、表情情、手势势，使语语言更具具表现力力；(3)具具备组织织管理能能力，表表现在善善于组织织和管理理班集体体，对学学生和班班级日常常工作良良好地组组织管理理方面；(4)具具备自我我调控能能力，对对于出现现的新情情况，教教师能及及时分析析调整，使使工作达达到最优优化的程程度。21、论论依靠积积极因素素、克服服消极因因素的德德育原则则。教育者要要善于依依靠和发发扬学生生品德中中的积极极因素，限限制和克克服消极极因素，扬扬长避短短，因势势利导，使使学生思思想品德德不断进进步。要用一一分为二二的观点点，找出出学生思思想品德德中

12、的积积极和消消极因素素；善于创创造条件件使积极极因素健健康成长长，并逐逐步使这这一因素素成为学学生思想想因素中中的主导导力量；要培养养学生的的进取心心，启发发他们自自我教育育，发扬扬优点，克克服缺点点。22如如何利用用学习动动机与学学习效果果的互动动关系来来培养学学习需要要?(1)学学习动机机通过直直接制约约学习积积极性，影影响学习习效果；(2)由由于学习习效果所所产生的的成败体体验，反反作用于于学习动动机；(3)掌掌握评分分的艺术术，使每每个学生生体验到到成功感感；(4)使使学生掌掌握扎实实的知识识技能，获获得真正正的成功功。23什什么是注注意?怎怎样培养养学生良良好的注注意品质质?注意是人

13、人的心理理活动对对一定事事物或对对象的指指向性与与集中性性。良好注意意品质的的培养：要培养养学生广广泛而稳稳定的兴兴趣；要加强强意志力力的锻炼炼，培养养“闹中求求静”的本领领；要养成成严肃认认真的学学习态度度，培养养良好的的注意习习惯；要考虑虑学生的的个别差差异有针针对性地地培养良良好注意意品质。24影影响印象象形成的的因素有有哪些?(1)自自然特征征：包括括社会刻刻板现象象和晕轮轮效应(2)社社会特征征：人们们能说明明其在正正式社会会结构中中明确位位置的信信息，确确定其社社会角色色，然后后再从他他的社会会角色来来预言其其行为，确确定其对对于我们们的意义义，确定定我们行行为的适适当性。(3)心

14、心理特征征：我们们是依据据具有社社会评价价意义的的人际关关系特征征和智力力特征来来对别人人进行归归类，并并据此为为自己的的行为进进行明确确的方向向。25请请阐述青青少年人人际交往往的发展展特点，并并谈谈如如何对青青少年进进行人际际交往教教育?青少年的的人际关关系的发发展：朋友关关系在青青少年生生活中非非常重要要；在情感感、行为为、观点点上与父父母逐渐渐脱离，父父母的榜榜样作用用也弱化化了；在师生生关系方方面，他他们开始始评价教教师的好好坏，有有自己喜喜欢和不不喜欢的的教师。青少年的的人际交交往的教教育：人际交交往的基基本原则则：互相相接纳，社社会交换换，维护护自尊，情情境控制制。人际关关系的建

15、建立：第第一印象象，主动动交往，移移情理解解。人际关关系的维维护：避避免争论论，勇于于认错，学学会批评评。20100年(新新课程知知识)教教师职称称晋升理理论知识识考试复复习资料料1、新一一轮的课课程改革革是建国国以来的的第8次次课程改改革。其其改革大大体分为为三个阶阶段：(”酝酿准准备阶段段(19999年年20001年年6月，制制订了118个学学科的课课程标准准，200个学科科计499种教科科书)；(2)试试点实验验阶段(20001年99月，338个实实验区，高高中20003年年秋进入入)；(3)全全面推广广阶段(20004年与与20005年全全面展开开)。2、新课课程的特特点可归归纳为六六

16、个创新新之处：(1)课课程目标标的创新新，每门门学科的的目标至至少包括括知识与与技能、过过程与方方法、情情感态度度与价值值观三个个方面。(2)课课程结构构的创新新，强调调课程的的均衡性性、综合合性、选选择性。(3)课课程标准准的创新新，用课课程标准准取代过过去的教教学计划划和教学学大纲。(4)教教学的创创新，强强调教学学与课程程的整合合，注重重科学探探究的教教学，提提倡交流流与合作作的学习习，关注注体验性性教学，推推进信息息技术在在教学中中的应用用。(5)课课程评价价的创新新，提出出了发展展性的评评价观，侧侧重学生生的全面面发展，关关注教师师的成长长。(6)课课程管理理的创新新，强调调实行国国

17、家、地地方、学学校三级级课程管管理。3、基础础教育的的课程改改革是实实施素质质教育的的核心环环节。4、为了了学生的的发展是是本次课课程改革革的根本本理念。 (1)倡导全全人教育育。促进进每个学学生的身身心健康康发展，培培养终身身学习的的愿望与与能力，处处理好知知识、能能力、以以及情感感、态度度、价值值观的关关系。克克服课程程过分注注重知识识传承与与技能训训练的倾倾向。(2)为为了学生生个性的的发展。新新课程追追求学生生的个性性发展，尊尊重学生生的独特特性和具具体性。(3)体体现新时时代的价价值观。新新课程的的基本价价值观是是为了每每一个学学生的发发展。5、新课课程的内内容选择择：淡化化“双基”

18、，精选选对学生生终身学学习与发发展必备备的基础础知识与与技能，改改变目前前课程内内容繁、难难、多、旧旧的现象象。新课程改改革方案案明确了了课程结结构的综综合性(低年级级综合，高高年级分分科)、均均衡性(多种类类型的课课程和多多种与现实社社会生活活及学生生自身生生活密切切联系的的科目)、选择择性(地地方课程程与校本本课程)的三个个原则。6、新课课程的结结构有了了调整：(1)整整体设计计九年一一贯的义义务教育育课程。高高中课程程设置应应体现层层次性、多多样性、选选择性。 (2)逐步走走向课程程综合化化。一是是学科领领域的综综合化；二是从从小学到到高中设设置综合合实践活活动并作作为必修修课，其其内容

19、包包括：信信息技术术教育、研研究性学学习、社社会服务务与社会会实践、劳劳动与技技术教育育。 (3)适当减减少国家家课程在在学校课课程体系系中所占占的比重重，将110一一12的课时时量给予予地方课课程与校校本课程程的开发发与实施施，形成成国家课课程、地地方课程程、校本本课程并并行的类类型结构构。7、新课课程的教教学策略略：(1)强强调教学学与课程程的整合合，突出出教学改改革对课课程建设设的能动动作用。（2)教教学过程程是师生生交往、持持续发展展的过程程。(3)构构建充满满生命力力的课堂堂教学运运行体系系。(4)实实现信息息技术在在教学过过程中的的合理应应用。8、新课课程从“文本课课程”走向“体验

20、课课程”。教师师由教学学中的主主角转向向“平等中中的首席席”。交往往的本质质属性是是主体性性，交往往的基本本属性是是互动性性与互惠惠性。9、新课课程提倡倡的学习习方式：自主学学习、合合作学习习、探究究学习。改改变过去去的那种种单纯接接受式的的学习方方式。10、新新课程的的评价体体系，要要求既关关注结果果，更重重视过程程的评价价，要以以促进发发展为核核心，发发挥评价价的检查查、诊断断、导向向、反馈馈、激励励等功能能。要求求评价内内容标准准要体现现多样化化、多维维化。11、新新课程在在管理政政策上：(1)构构建“三级课课程”的管理理框架(国家、地地方、学学校)。(2)开开辟“自*FF而上”的课程程

21、管理渠渠道。提提倡一种种以“自上而而下”为主、以以“自下而而上”为辅助助的课程程管理方方式。(3)采采取“抓大放放小”的原则则。12、教教师要成成为课程程的执行行者、设设计者、创创造者。13、新新课程突突出学习习方式的的变革，切切实加强强创新精精神与实实践能力力的培养养。14、新新课程的的核心理理念：以以学生的的发展为为本，为为了每个个孩子的的发展，为为了中华华民族的的振兴。15、素素质教育育的重点点是创新新精神与与实践能能力。16、新新课程的的三维目目标体系系：知识识与技能能，过程程与方法法，情感感、态度度与价值值观。17、新新课程从从“精英教教育”走向“大众教教育”。18、新新型的师师生关

22、系系平等等、理解解、双向向。建立立的途径径师生生间的双双向交流流。19、改改变原有有单一、被被动的学学习方式式，建立立和形成成发挥学学生主体体性的多多样化的的学习方方式，促促进学生生在教师师指导下下主动地地富有个个性地学学习，是是这次课课程改革革的核心心任务。20、新新课程强强调，教教师是学学生学习习的合作作者、引引导者、参参与者。2l、教教学活动动设计要要求：(1)教教学目标标的多重重性，不不仅是知知识与技技能，而而且还有有过程与与方法，还还有情感感、态度度与价值值观；(2)教教学资源源的构建建性，要要求根据据教材提提供的资资源与建建议，重重新组织织课程资资源；(3)教教学过程程的生成成性，

23、即即要考虑虑到教学学过程中中有创新新的成分分，不可可预见的的成分；(4)教学内内容的开开放性，提提倡求疑疑、创新新。22、传传统的教教学设计计是以系系统方法法为主流流的，其其设计思思想主要要是以行行为主义义作为基基础的。23、研研究性是是一种学学习方式式，是指指教师或或其他人人不把现现成结论论告诉学学生，而而是学生生自己在在教师指指导下自自主地发发现问题题，探究究问题、获获得结论论的过程程。24、研研究性学学习：问问题为载载体、探探究为核核心、综综合为特特征20100年(教育学学)教师职职称晋升升理论知知识考试试复习资资料 1、教育育学是研研究教育育现象、揭揭示教育育规律的的一门科科学。2、我

24、国国春秋末末年的学学记是是世界上上第一部部论述教教育问题题的专著著。比古古罗马昆昆体良的的论演演况家的的教育早早约三百百年。其其中的主主要思想想有：“不揠苗苗助长”、“不陵节节而施”(体现现了循序序渐进的的教学原原则)；“道而弗弗牵、强强而弗抑抑、开而而弗达”(反映映了启发发性教学学原则)；“教学相相长”(体现现了教师师主导作作用与学学生主体体作用相相统一的的教学规规律)。3、捷克克夸美纽纽斯16632年年的大大教学论论是近近代第一一部系统统论述教教育问题题的专著著。他提提出了班班级授课课制。4、美国国杜威的的民本本主义与与教育强强调“儿童中中心”，提出出了“做中学学”的方法法，开创创了“现代

25、教教育派”。5、苏联联赞可夫夫的教教学与发发展把把学生的的“一般发发展”作为教教学的出出发点与与归属。6、美国国布鲁纳纳的教教育过程程的主主要思想想是结构构主义和和发现法法的教学学方法。7、苏联联苏霍林林斯基的的给教教师的建建议、把把整个心心灵献给给孩子，其其著作被被称为“活的教教育学”和“学校生生活的百百科全书书”。8、教育育的概念念：广义义指社会会教育、学学校教育育和家庭庭教育三三个方面面；狭义义指学校校教育；偏义指指思想品品德教育育。9、教育育的社会会属性有有：永恒恒性、历历史性、相相对独立立性。10、我我国封建建社会学学校的教教学内容容主要是是：“四书”(大大学、中中庸、论论语、盂盂子

26、)；“五经”(诗、书书、礼、易易、春秋秋)。其其贯穿了了儒家思思想。11、遗遗传素质质对人的的身心发发展不起起决定作作用，社社会环境境对人的的发展起起着决定定性作用用。但环环境决定定论又是是错误的的，因为为人接受受环境影影响不是是消极的的、被动动的，而而是积极极的能动动的实践践过程。12、我我国普通通中学的的双重任任务是：培养各各行各业业的劳动动后备力力量；为为高一级级学校输输送合格格新生。13、我我国全面面发展教教育的组组成部分分是德育育、智育育、体育育、美育育和劳动动技术教教育。14、“双基”是指系系统的科科学文化化基础知知识和基基本技能能技巧。15、智智育的任任务之一一是发展展学生的的智

27、力，包包括观察察力、想想象力、思思维力、记记忆力和和注意力力，其中中思维能能力是决决定性的的因素。16、体体育的根根本任务务是增强强学生体体质。17、蔡蔡元培于于19112年最最早提出出美育，并并主张“以美育育代宗教教”。18、美美育的任任务：（11）使学学生具有有正确的的审美观观和感受受美、鉴鉴赏美的的知识与与能力；(2)培养学学生表现现美和创创造美的的能力；(3)培养学学生的心心灵美和和行为美美。19、劳劳动技术术教育的的任务：（1）培培养学生生的劳动动观点，养养成正确确的劳动动态度和和习惯；（2）教教育学生生初步掌掌握一些些基本生生产知识识和劳动动技能。20、义义务教育育是依法法律规定定

28、、适龄龄儿童和和青少年年都必须须接收，国国家、社社会、家家庭予以以保证的的国民教教育。义义务教育育是一种种强制性性教育。21、教教师是教教育工作作的组织织者、领领导者，在在教育过过程中起起主导作作用。22、教教书育人人是教师师的根本本任务。23、教教师劳动动的特点点：（11）复杂杂性、创创造性；（2）时时间上的的连续性性、空间间上的广广延性；（3）长长期性、间间接性；（4）主主体性、示示范性。24、教教师的素素养：职职业道德德素养、知知识素养养、能力力素养。25、学学生是教教育的客客体、是是自我教教育和发发展的主主体、是是发展中中的人。26、我我国新型型师生关关系的特特点是：(1)尊师爱爱生；

29、(2)民民主平等等；(33)教学学相长。从从根本上上说，良良好师生生关系的的建立取取决于教教师的教教育水平平。27、教教学是教教师和学学生共同同组成的的传递和和掌握社社会经验验的双边边活动。28、教教学是实实现教育育目的的的基本途途径。教教学永远远具有教教育性。教教学是学学校的中中心工作作，学校校工作心心须坚持持以教学学为主，全全面安排排的原则则。29、教教学过程程是教学学信息反反馈和师师生双边边活动的的过程，教教学中教教师起主主导，学学生是主主体。教教师的主主导作用用不是包包办代替替。30、课课程是学学校教育育的核心心，是学学校培养养未来人人才的蓝蓝图。31、编编写学科科课程标标准和教教材应

30、遵遵循的原原则：思思想性和和科学性性统一；理论联联系实际际；稳定定性和时时代性结结合；系系统性和和可接受受性结合合。32、知知识不等等同于智智力，掌掌握知识识的多少少并不能能标志智智力发展展的水平平。教学学过程中中要把掌掌握知识识和发展展智力结结合起来来，只重重视能力力培养的的形式教教育论(英国洛洛克)和和只重视视知识传传授的实实质教育育论(英英国斯宾宾塞)都都是错误误的。33、赫赫尔巴特特提出了了传授知知识与思思想品德德教育相相统一的的规律。34、教教学过程程的基本本阶段：(”激发学学习动机机；(22)感知知教材，形形成表象象；(33)理解解教材，形形成概念念，这是是中心环环节；(4)巩巩固

31、知识识；(55)运用用知识，形形成技能能技巧。35、主主要的教教学原则则：(11)科学学性与教教育性相相结合的的原则；(2)理论联联系实际际的原则则；(33)直观观性原则则；(44)启发发性原则则；(55)循环环渐进原原则；(6)巩巩固性原原则；(7)因因材施教教原则。36、两两种对立立的教学学方法思思想是启启发式和和注入式式。我们们应当提提倡启发发式，反反对注入入式。37、教教学的基基本组织织形式课堂堂教学。38、常常用的教教学方法法：(”以语语言传递递为主的的教学方方法：讲授法法：谈话法法；讨论法法；读书指指导法。(2)以以直观感感知为主主的教学学方法：演示法法；参观法法。(3)以以实际训

32、训练为主主的教学学方法：练习法法；实验法法：实习作作业法；实践活活动法。(4)以以探究活活动为主主的教学学方法：发现法法。(5)以以情感陶陶冶(体体验)为为主的教教学方法法：欣赏教教学法；情境教教学法。39、教教学工作作的基本本环节：(1)备课；(2)上课(教学工工作的中中心环节节)；(3)课课外作业业的布置置与批改改；(44)课外外辅导；(5)学业成成绩的检检查与评评定。40、一一节好课课的基本本要求：(”教学目目的明确确。(22)内容容正确。突突出重点点，难点点，抓住住关键。(3)结结构合理理。上课课有高度度计划性性、组织织性、效效率高、效效果好。(4)方方法恰当当。(55)语言言艺术。(

33、6)板板书有序序。(77)态度度从容自自如。41、德德育教育育一般包包括：政政治教育育、思想想教育、法法纪教育育和道德德品质教教育四个个基本方方面。42、德德育过程程是对学学生知、情情、意、行行培养提提高的过过程。知知、情、意意、行是是品德心心理的四四要素。行行是学生生思想品品德形成成与否的的关键，也也是衡量量一个人人思想品品德水平平高低的的主要标标志。德行过程程是沿着着知、情情、意、行行的顷顷序发展展的，但但其中任任何一个个要素都都可以作作为品德德培养的的开端，即即思想品品德教育育具有多多端性，即即德育过过程是对对学生知知、情、意意、行的的培养提提高过程程，教师师应“晓之以以理、动动之以情情

34、、持之之以恒、导导之以行行”。43、活活动与交交往是形形成学生生思想品品德的源源泉和基基础。44、德德育原则则：社会会主义方方向性原原则；从从学生实实际出发发的原则则；知行行统一的的原则；集体教教育与个个别教育育相结合合的原则则；正面面教育与与纪律约约束相结结合的原原则；依依靠积极极因素，克克服消极极因素的的原则；尊重信信任和严严格要求求学生相相结合的的原则；教育影影响的一一致性和和连贯性性原则。45、马马卡连柯柯的平行行教育理理论：集集体教育育与个别别教育相相结合的的原则。46、德德育的途途径：思思想政治治课是特特别的重重要途径径，其它它各科教教学是最最经常、最最基本途途径。47、陶陶冶教育

35、育包括人人格感化化、环境境陶冶、艺艺术陶冶冶三种。48、班班主任工工作的主主要任务务是：带带好班级级、教好好学生。49、全全面了解解和研究究学生是是有效地地进行班班主任工工作的前前提和基基础。其其中观察察法是一一种最基基本的了了解方法法。50、组组织和培培养班集集体是班班主任工工作的中中心环节节。培养养正确的的集体舆舆论和优优良的班班风，这这是衡量量班集体体是否形形成的重重要标志志之一。20100年(心心理学)教师职职称晋升升理论知知识考试试复习资资料51、心心理学是是研究心心理现象象及其规规律的科科学。心心理现象象又称心心理活动动，它包包括：心心理过程程、个性性心理。52、心心理过程程：(”

36、认知过过程，包包括感觉觉、知觉觉、记忆忆、思维维和想象象；(22)情绪绪、情感感过程；(3)意志过过程。53、个个性心理理：(”个性心心理动力力(倾向向)，包包括需要要、动机机、兴趣趣、信念念、世界界观等；(2)个性心心理特征征，包括括能力、气气质和性性格。54、心心理是人人脑的机机能，脑脑是心理理的器官官。人的的心理的的实质：客观现现实在人人脑中的的映象。55、神神经系统统的基本本活动方方式反射。56、意意识是人人的心理理反映的的最高形形式。意意识的基基本特性性：自觉觉的目的的性、主主观能动动性、社社会制约约性、以以第二信信号系统统为主的的两种信信号系统统的协同同性。57、心心理学科科的性质

37、质：心理理学是一一门介于于自然学学科和社社会学科科之间的的交*学学科。58、需需要的种种类：(1)根根据起源源分：生生理需要要、社会会需要；(2)根据对对象分：物质需需要、精精神需要要。59、马马斯洛的的需要层层次，由由低级向向高级发发展可分分为：生生理需要要、安全全需要、社社交需要要(也称称爱和归归属的需需要)、尊尊重需要要、自我我实现需需要。60、动动机产生生的条件件：内在在条件是是需要，外外在条件件是刺激激诱因。6l、兴兴趣是指指个体积积极认识识、探究究事物、从从事活动动的心理理倾向。62、兴兴趣的品品质特性性：倾向向性(又又称指向向性)、广广博性、稳稳定性(又称持持久性)、效能能性。6

38、3、学学习动机机的激发发：(11)创设设问题情情境，实实施启发发式教学学。(22)根据据作业难难度，恰恰当控制制动机水水平。(3)充充分利用用反馈信信息，有有效进行行奖惩。(4)合合理设置置课堂结结构，妥妥善组织织学习竞竞赛。(5)正正确指导导结果归归因，促促使学生生继续努努力。64、耶耶克斯多德德森定律律：动机机水平适适中，最最有利于于激发学学生学习习动机。65、成成就结构构理论认认为：有有三种现现实的课课堂结构构：合作作型、竞竞争型、个个别化型型。合作作型目标标结构能能最大限限度地调调动学习习的积极极性。66、成成败归因因理论认认为，学学生常将将成功或或失败归归因于四四个方面面：能力力、努

39、力力、运气气、任务务难度。67、创创设问题题情境的的理论基基础是成成就动机机理论。68、感感觉是人人脑对直直接作用用于感觉觉器官的的客观事事物的个个别属性性的反映映；知觉觉是人脑脑对直接接作用于于感觉器器官的客客观事物物的综合合整体的的反映。感感觉是知知觉的基基础，知知觉是感感觉的整整合。69、生生物钟现现象：人人体内的的一切物物理变化化和化学学都是有有节律的的，这些些节律性性的变化化就是所所谓的“生物钟钟”的机制制。70、知知觉的特特性：选选择性、整整体性、理理解性、恒恒常性。71、注注意的的的特点：指向性性、集中中性、心心理活动动的组织织特性。72、注注意的种种类：不不随意注注意(无无意注

40、意意)、随随意注意意(有意意注意)、随意意后注意意(有意意后注意意)。73、思思维是人人脑对客客观事物物的本质质特征和和内在规规律的间间接、概概括的反反映。间间接性与与概括性性是思维维的两大大基本特特征。74、思思维的种种类：(1)根根据凭借借物与思思维形态态划分：动作思思维、形形象思维维、抽象象逻辑思思维。(2)根根据是否否遵循逻逻辑规则则分：非非形式逻逻辑思维维、形式式逻辑思思维。(3)根根据指向向性和答答案不同同分：集集中思维维、发散散思维(求异思思维)。75、思思维的过过程：分分析与综综合、比比较、抽抽象与概概括、系系统化与与具体化化。76、思思维的基基本形式式：概念念、判断断、推理理

41、。77、解解决问题题的思维维活动：(1)提出问问题(发发现矛盾盾的过程程)。(2)明明确问题题(找出出主要矛矛盾的过过程)。(3)提提出假设设(以假假设形式式找到解解决问题题方案)。(44)检验验假设(通过理理论和实实践形式式检验假假设)。78、启启发是从从其它事事物能够够看出解解决问题题的途径径。对解解决问题题起到启启发作用用的事物物叫做原原型。79、定定势是指指心理活活动的一一种准备备状态(心理倾倾向亢又又称心向向。80、迁迁移是已已经获得得的知识识技能和和学习方方法对学学习新知知识和新新技能的的影响。一一种知识识技能的的掌握促促进另一一种知识识技能的的掌握是是正迁移移，如举举一反三三、触

42、类类旁通；反之为为负迁移移。81、理理解是学学生对教教材中有有关事物物的本质质和规律律的认识识。理解解是学生生掌握知知识的中中心环节节。82、想想象是人人脑对已已有表象象进行加加工面创创造新形形象的过过程。想想象是一一种特殊殊形式的的思维。感感性材料料是想象象的基础础，实践践活动是是推动想想象的原原因和动动力。83、想想象的种种类：(”根据想想象时有有无目的的意图分分：有意意想象、无无意想象象：(22)在有有间想象象中，根根据内容容的新颖颖性和创创造性分分：再造造想象、创创造想象象；(33)根据据想象活活动与现现实的关关系分：幻想、理理想、空空想84、良良好思维维品质的的特性：(1)广阔性性与

43、深刻刻性。(2)独独立性与与批判性性。(33)逻辑辑性。(4)灵灵活性和和敏捷性性。(55)创造造性。85、记记忆是过过去经验验在人脑脑中的反反映。它它包括识识记、保保持、再再认和回回忆三个个基本环环节，从从信息加加工况来来看，即即对输入入住处的的编码、储储存、提提取的过过程。86、记记忆的分分类：(”根据内内容与对对象分：形象记记忆、逻逻辑记忆忆、情绪绪记忆、动动作记忆忆。(22)根据据信息加加工与记记忆阶段段分：瞬瞬时记忆忆、短时时记忆、长长时记忆忆。877、保持持是巩固固已获得得的知识识经验的的过程。保保持是记记忆的中中心环节节。88、遗遗忘：对对识记过过的材料料不能再再认与回回忆，或或

44、者表现现为错误误的再认认与回忆忆。艾宾宾浩斯的的遗忘曲曲线规律律：遗忘忘进程不不均衡，有有“先快后后慢”的特点点。89、联联想的种种类与规规律：接接近性联联想(空空间、时时间上的的接近)、相似似性联想想(性质质上相似似)、对对比律(性质上上、特点点上形成成对比)、因果果律(因因果关系系)。90、良良好的记记忆品质质有：敏敏捷性、持持久性、准准确性、准准备性(指能否否及时地地从记忆忆中提取取出所需需的知识识，是提提取的应应用特性性)。91、技技能是通通过学习习而形成成的合乎乎法则的的活动方方式。练练习是操操作技能能形成的的基本途途径。92、知知识为活活动提供供定向依依据，而而技能控控制活动动的执

45、行行。93、高高原现象象：在操操作技能能练习到到中期，会会出现成成绩进步步的暂停停顿现象象。94、能能力是直直接影响响活动的的效率、使使活动顺顺利完成成的个性性特征。知知识、技技能达到到迁移程程度，能能“举一反反三”、“熟能生生巧”，才能能促进能能力的发发展。95、抽抽象逻辑辑思维能能力是智智力的核核心成份份，创造造力是智智力的高高级表现现形式。96、超超常儿童童：智商商在1330以上上；低常常儿童：智商在在70以以下。97、情情绪是与与生理需需要相联联系的；情感是是与社会会性的需需要相联联系的。基基本情绪绪分为：快乐、悲悲哀、恐恐惧；情情绪按强强度的持持续时间间可分为为：心境境、激情情与应激

46、激。98、克克服内外外困难是是意志最最重要的的特征。99、意意志行动动的目的的冲突有有四种形形式：双双趋式冲冲突、双双避式冲冲突、趋趋避式冲冲突、多多重趋避避式冲突突。100、巴巴甫洛夫夫把人的的神经活活动分成成许多类类型，其其中有四四种典型型类型与与气质类类型刑?应：强强、不均均衡型为为胆汁质质；强、均均衡、灵灵活型为为多血质质；强、均均衡、不不灵活型型为粘液液质；弱弱型为抑抑郁质。101、性性格是一一个对现现实的稳稳固态度度和习惯惯化的行行为方式式方面的的个性心心理特征征。气质质形成得得早，表表现在先先；而性性格形成成得晚，表表现在后后。性格格是个性性中的核核心部分分。102、心心理健康康

47、的现实实标准：自我意识识正确；人际关关系协调调；性别别角色分分化；社社会适应应良好；情绪积积极稳定定；人格格结构完完整。其其它标准准还有：马斯洛洛的“自我实实现者”标准、“未来新新人类”标准。103、心心理咨询询：精神神分析法法弗洛洛依德；行为矫矫正法华生生；人本本主义yy：f法法罗杰杰斯；理理性情绪绪疗法艾利利斯。104、青青少年异异性交往往的原则则：自然然、适度度。问答题目目录1、当前前整个时时代发展展对基础础教育提提出了哪哪些新的的要求？2、我国国基础教教育课程程改革的的理念与与策略是是什么？4、为什什么说我我国基础础教育课课程已经经到了非非改不可可的地步步？5、各个个国家的的课程改改革有什什么特点点？6、这次次课程改改革的任任务是什什么？7、基础础教育课课程改革革的具体体目标是是什么？8、新课课程结