2022《梯形的认识》教学反思.docx
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1、2022梯形的认识教学反思梯形的相识教学反思1梯形,这些图形在实际生活中应用非常广泛,在此之前学生头脑中已经基本积累了很多表象的东西,而且经过前三年的学习,也具备了肯定的基础。为此,老师必需把握好学生已有的生活阅历和基础学问,应从学生的实际动身,更好的把握教学的重点和难点。教学时我首先出示情境图:“你从图中看到了什么特别图形?”学生指出梯形。那你能说诞生活中的梯形吗?接着提问:“那你认为什么样的图形是梯形呢?画画看!”学生画出梯形后,再让他们尝试用几种不同长度直尺做出一个梯形,还有的学生用尺画,有的用纸折,各显其能,有了上节课动手做平行四边形的阅历,这次就比较简单。整个过程气氛热情。展示成果之
2、后,我再问:你发觉梯形的对边与平行四边形比较有何相同与不同?学生通过视察之后,很快得出梯形只有一组对边相互平行且长度并不相等。从而自然引出梯形的定义。在学习了梯形定义之后,自然引出你能依据平行四边形画高的方法画出梯形的高吗?学生们很有爱好,很快得出结论,在相互平行的一组对边之间画垂直线段。对于梯形的上底、下底及腰的定义,则实行让学生自学书上的文字介绍,难度不大。练习时,我让他们上台动手指一指,说一说,再标一标之后再去量长度。折纸,拼图,练习方式多种多样,整过一节课让学生在动手动脑中轻松学习,相识梯形。梯形的特征是教学中的一个重点,所以我在教学过程中还注意了学生操作实力的培育,让学生通过自己动手
3、做一做,想一想,联系详细实例来加深对梯形相识。通过教学“梯形”使我更深地相识到:教学中培育学生的动手操作实力,既能充分发展学生的空间观念及空间想象实力,又能加深学生对图形的特点及相互关系的理解,同时也为发展学生的创新意识供应了有利的条件。梯形的相识教学反思2教学内容:义务教化课程标准试验教科书(人教版)四年级上册P66 教学目标:1、让学生在联系生活实际和动手操作的过程中相识梯形,相识梯形的高及各边的名称,相识等腰梯形和直角梯形。2、让学生在活动中进一步积累相识图形的学习阅历,感受图形与生活的联系,感受平面图形的学习价值,进一步发展对空间与图形的学习爱好。教学重点:相识梯形,驾驭梯形的定义、各
4、部分名称。教学难点:建立梯形的高的概念,学会画梯形的高。教学设计:一、复习导入师:同学们,在过去的时间里你们都相识了哪些平面图形啊?(三角形,正方形,长方形,圆,平行四边形)。师:同学们很棒,那么老师给大家看一个平面图形,这是一个?(平行四边形)请回忆平行四边形的定义以及特征。(出示一个梯形)问:这也是平行四边形吗?那它与平行四边形有哪些相同点和不同点?(相同点:都有四条边,四个角;不同点:不同点:平行四边形的两组对边都平行,其次个图形只有一组对边平行)师:那像这样只有一组对边平行的四边形我们可以给它起个名字叫做梯形。今日这节课我们就一起来相识梯形。(导入课题:梯形的相识)。二、探究新知1、齐
5、读梯形的定义,练习:下面的图形哪些是梯形?请你指出来。2、在日常生活中你见过哪些梯形?原来梯形在我们生活中这么常见,那大家想不想相识梯形更多的学问呀。3、在平行四边形中我们有底和高,那在梯形中又有些什么呢?(介绍梯形的上底、下底,腰和高)4、梯形中的高又怎样画呢?5、相识等腰梯形和直角梯形。三、巩固练习1、在这些梯形中分别指出上底、下底和腰,并画出高。2、找出“小船”中的梯形。用七巧板中的2块、3块、4块.分别拼出不同的梯形,在小组里沟通是怎样拼的。3、在梯形里画一条高,可以把梯形分成两个图形,你能有不同的画法吗?(可分成两个梯形或一个梯形和一个三角形。)4、用粗细、颜色不同的笔在长方形纸上画
6、出不同的梯形,并记录上底、下底和高分别是多少5、用两张长方形纸叠在一起,剪出两个完全一样的梯形。用这两个梯形能拼成哪些图形?四、全课小结今日我们重点探讨了哪种平面图形?它有什么特点?回想一下,我们通过哪些活动进行探讨?教学反思本节课内容主要是通过与平行四边形的比较,发觉并总结梯形的定义。让学生相识梯形,包括相识梯形的基本特征,梯形的底和高以及等腰梯形、直角梯形等。我首先让学生回忆以前学过和已经相识的平行四边形,再出示一个梯形,从而激发学生学习梯形的爱好。接着出示四幅生活中的梯形,让学生对梯形有个初步的感知;其次,让学生通过视察进一步感知梯形的特征。在此基础上,其次道例题,先通过“量出梯形中相互
7、平行的一组对边间的距离”,引导学生联系平行四边形高的含义,初步相识梯形的高,并揭示梯形的上底、下底、腰和高的含义;在让学生量出书上等腰梯形两腰的长度,通过比较,相识等腰梯形。最终通过试一试和想想做做,巩固新知。改进的地方:1、老师语言太过平淡,没有激情;2、练习时间不够,讲前面的环节可以更加紧凑些。梯形的相识教学反思3数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依靠于仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。在本节课的教学中,我给学生供应充分表现自己的机会,通过引导学生视察、操作、沟通、验证等,让学生相识梯形,发觉梯形的特征,并相识了两种特别的梯形:直角梯形和等腰
8、梯形。在练习中,学生通过拼一拼、画一画、剪一剪等活动,激发了学生的学习爱好和学习主动性,也巩固了梯形的学问,感受了平面图形学习的价值。本节课的主要内容是相识梯形及基本特征,相识梯形的底和高以及等腰梯形等。因为有了做平行四边形的活动体验,现在做一个梯形,学生能自己找寻材料,自己设计,方法多样,教学时我也放得比较开。在学生充分感知的基础上学生自主探究、发觉梯形的特征。在沟通梯形的特点时,紧扣教材中问题进行,突出了梯形只有一组对边平行。在最终的教学中,有意支配了一些通过折、拼、剪等图形之间转换的操作活动,我想这对学生接着学习、探究平面图形的面积计算供应了方法上的帮助。今日教学了梯形的相识,相对来说教
9、学内容较多,实际教学时还是比较顺手的,因为有平行四边形的学习作铺垫,学习过程也与平行四边形的学习过程相类似,先做梯形,比较与平行四边形的区分,相识梯形的各部分名称,相识等腰梯形、直角梯形,最终做练习。整个过程也较流畅,学生学习起来也没有多少困难,通过画、折、剪、拼等形式边做边学,学生也比较感爱好。尤其是动手分、动手拼,答案不是唯一的,学生主动性很高。在最终的补充习题的最终一题:把一个等腰梯形奉承一个平行四边形和一个三角形,再量量三角形的边你发觉了什么?好几个学生的得出:这个三角形的两条腰是相等的结论。我当时看到第一位学生的这个答案时还当回事,当看到几个同学都是这样回答时我细致想了他们这样做的“
10、理由”,他们其实知道题目的结果是三角形的两条边是相等的,它是一个等腰三角形,但就是不会表述,混淆了概念的从属关系,还混淆了等腰三角形各部分的名称与梯形各部分之间的关系。于是我把这题拿出来集体分析,从三角形各部分名称到什么是等腰三角形,什么叫等腰三角形的腰,弄清一个三角形是等腰三角形,它的两条相等的边才叫腰,而不管是什么梯形中不平行的那两条边都叫梯形的腰。我记得在讲等腰三角形时我也强调过这两点的先后存在关系的,可能在表述时的确易混淆的。可能过多的说教不会有太大的作用,只有像这样遇到详细问题时学生才会真正理解。梯形的相识教学反思4数学来源于生活、应用于生活。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从
11、生活中捕获数学问题,主动地运用数学学问分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。因此,在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化,生活数学化。课始,我选取了与学生生活最贴近的材料校内情景图,让学生在校内里找熟识的四边形,让学生体会到数学的资源来源于生活。巩固练习时,我让学生思索学习了平行四边形的用处,截取了一些实际生活中的视频图,让学生感受到数学与日常生活的紧密联系,很多生活中的现象都是可以用数学学问来解决的.对平行四边形的特征探讨,我本着让学生亲历学问的形成过程的方法,先让学生看课本上的主题图,对平行四边形的特征有一个初步的感
12、知,然后让学生以小组为单位有序探究,自己量一量、比一比、想一想,从而得出平行四边形的特征。学生在汇报和补充的过程中,逐步把学问点完善起来,得到了有效地学习。考虑到梯形的特征比较简洁,而且把梯形与平行四边形放在一起探究比较重复累赘,就在推断中使学生产生冲突,通过争辩中得出梯形的特征和定义。该课的难点是用韦恩图表示出不同四边形之间的关系,在课堂上,我没有很生硬地干脆把图给学生,而是让学生借助不同四边形的定义揭示出它们之间的关系后逐步完善这张图。但探讨这一过程耗时许多,主要是学生说的时候没有预设时间,在此节奏放慢了,影响了后面教学任务的完成。梯形的相识教学反思5本节课的内容是在学生直观相识了平行四边
13、形,初步驾驭了长方形和正方形的特征,相识了垂直与平行的基础上教学的。学好这部分内容,有利于提高学生动手实力,增加创新意识,而且进一步发展了学生对空间图形的爱好,对学生理解、驾驭、描述现实空间,获得解决实际问题的方法有着重要价值。胜利之处:1.供应动手操作的机会,让学生感悟平行四边形和梯形的特征。对于平行四边形的特征,在老师引导下,学生利用已有的生活阅历,给学生供应足够的从事数学活动的机会。在教学中首先让学生用相同的两个三角尺去制作一个平行四边形,在制作中初步感悟平行四边形的特征,然后沟通探讨探究平行四边形的特征。对于梯形的相识是结合生活画面引入,让学生在动手操作、比较、沟通和探讨从中相识梯形,
14、发觉梯形的基本特征。在这一环节中,老师放手让学生在实践操作中进一步感受到了平行四边形的特征。2.重点讲解关键词语,利于学生理解。在教学平行四边形的不稳定性时,这里指的不稳定性是指四边长度确定,其形态、大小不能完全确定,而三角形一旦三条边长度确定,形态是不行以改变的。所以我们说的稳定性和不稳定性是指它是否简单变形,并不是实际生活中的稳固的意思。实际生活中,材料相同,做法不同,它的稳固性也不同。所以,在实际生活中也有很多物体是制作成长方形或平行四边形,而且是特别稳固的。不足之处:由于教学内容较多,做一做的处理没有完成,练习不充分。再教设计:可以把这节课的内容分为两个课时进行,先进行平行四边形的相识
15、,再进行梯形的相识,效果会更好。梯形的相识教学反思6梯形,学生在以前的学习中从未接触过,但大多数孩子都对它有着感性的相识。因此,在梯形的相识这节课中,我结合学生的这种感性相识, 设计了“联系生活,初步感知梯形分类比较,初步相识梯形动手操作,深化了解梯形”等几个环节,让学生在这些活动中,强化这种感性相识,同时,通过比较,通过老师的点拨,把这种相识上升到理性相识。如何让学生更主动地参加到这个过程中来,把课堂的主动权还给学生,老师如何导才到位,是这节课重点须要留意的。在教学中,我主要结合以下几点来做:一、创设良好的情境,激发学生的爱好。整节课由“找生活中的平面图形”导入,学生在找的过程中,能体验到一
16、种亲身参加,获得胜利的体验。当最终梯形出现时,许多学生没能认出,这样就不自觉地引起了他们的疑问:这是什么图形?这样就很大程度激发了他们要了解梯形,了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。在做图形之前,我没有让学生干脆拿材料做,而是设计了一个在学具袋里找梯形的环节,这事实上是让学生对梯形进行一次再认,同时也很自然地引到下一个做图形的环节。二、为学生自主学习供应足够的素材。如何让他们真正动脑、动手呢?于是除了课本上供应的材料外,我又打算了正方形纸、长方形纸、三角形等,这样,看到与课本上不同的东西,更能激起孩子的探究、创建欲。在课堂上,学生用这些材料的确做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形,虽
17、然“你是怎样折的”,学生讲得不是很到位,奢侈了些时间,但我认为这很真实,这是他们很珍贵的一个自主探究过程,在这个过程中,他们自己就获得了对梯形特征的干脆阅历。在这一环节学生说想出了许多做梯形的方法,有的想用拼,有的想用画,有的想用折,对于学生的这些“意外”的想法我在课上没有很好加以引导利用。课后,我想,假如让学生脱离开老师事先打算好的这些材料,让他们自己动脑想一想,他们是不是会想出更好的方法来呢?三、细心设计课堂中的每个问题。在“试一试”中,在学生自己独立学习上底、下底和高之后,我没有简洁地让学生说答案,而是请一位学生上来边指边说:上底是下底是,这样,既有了相识的结果,同时也是对梯形各部分名称
18、的巩固。在汇报其次个直角梯形时,我问:“为什么它的高就是它的一条腰?”使学生在以往三角形学习的旧知上,更明确地知道了:假如梯形的一条腰和梯形的底相互垂直,那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底,在下面的就叫下底。当然,在设计问题这块上,我做的还很不够,许多问题问的比较随意,并且没有什么明确的目的性与引导性,这点还需在今后的教学中,仔细钻研教材,细心设计。回顾整堂课的教学环节,我感受颇深:新课改、新教材给我们太多的惊异和惊喜,开放的多边互动的课堂生活也给我们带来的很多意外事务,也因此常让我们与缺憾相遇,因精彩欣喜。面对意外我们常因没把握或没有机会利用而缺憾,也常因创建的火
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