2022浅谈解决问题策略教学心得体会_1.docx

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1、2022浅谈解决问题策略教学心得体会浅谈解决问题策略教学心得体会1各位老师，今日我执教的是五年级解决问题的策略，这一内容是在学生已经学习了用画图和列表的策略解决问题的基础上，教学用“倒过来推想”的策略解决实际问题。反思这节课的备课过程，是自己一个对教材编排意图不断提出质疑，不断理解深化的过程。下面就谈谈这节课备课的体会：（1）明确教材意图，是上好课的前提。在理解教材意图中，我备课时经验了一番曲折。最先，拿到书后，给我的第一感觉就是假如我是学生，老师给我出了这两道题目，我怎么也不会想到教材中预设的思索方式。如例1的两杯果汁，教材出示了在倒过来推想的策略基础上，用画图和列表帮助理解的思索流程。假如

2、让学生自由选择方法的话，我想学生不会选择用这种方式，可为什么教材会这样呈现？如例2的小明集邮。教材出示了“依据题意摘录条件进行整理，再倒过来推想”的策略，特殊是依据题意摘录条件进行整理这一设计，备课的时候，我曾问过学生，假如让你自己做例2，你会想到摘录条件吗？没有一个学生表示会这么做。问题出来了，为什么教材所设想的解决问题的步骤与方法，我和我的学生都不认同呢？是教材的编者错了吗？还是我理解教材上出现了误差。我们肯定都记得这句话：“用教材来教，而不是教教材。”在设计教学的时候，我甚至有种冲动，不是说用教材教吗？既然学生都不认可教材的预设思路，为什么不另起炉灶，重新设计呢？在经验了长时间的苦痛思索

3、后，我最终领悟的教材的意图。我用一句话来概括自己的相识，“假如我的教学目的只是教会学生会解答例1和例2的话，那我就只能是教教材。而真正的用教材来教，应当是通过对例1和例2的解答，让学生经验倒过来推想的思维过程，相识倒过来推想策略的特点，并在以后的学习中会用这个策略解决问题。相识到这一点，我对教材的理解上升到了另一个境界。例1与例2只是本课教学目标的载体。解决问题的策略是多样的，所以，例1与例2假如我不学倒过来推想的策略让学生做，学生会不会做？结果应当是确定的。比如例2，学生特别娴熟地就能用求未知数的学问解答。我的学生之所以想不到例1和例2所呈现的思维方法，那是因为这些方法正是本节课所要探讨的“

4、倒过来推想”的策略。（2）选择教学方法，应从教学目标入手，不行盲目求新求异。备课时，我对教学方法的选择也经验了一个曲折的探究过程。新课程改革给数学课堂带来了朝气活力，我们的孩子有了更多的机会去自主探究，我们的老师有了更多的自觉让学生在自主、合作、探究的课堂中，去学生数学学问。学生能在这样的课堂中学习无疑是华蜜的。所以，拥有这样观点的我也必定要在这节课里，想给学生更多的自主空间。所以，第一次备课，我给了学生很大的自学空间。比如：例1的教学中，我在提示题目之后，便引导学生自主选择策略去解答。在例2的教学中，我尝试让学生自己试着去依据题意整理条件。结果让我大失所望。孩子们虽然画出了图，可是这个图不是

5、依据倒过来推想策略画出来的，这还有什么意义。在例2的教学中，学生甚至跟我反应：假如让他们自己解答例2还能懂，可是假如让他们整理条件，反到被绕糊涂了。这一切是为什么？莫非，自主探究在这里行不通。反思这节课的教学目标，这是一节教会学生用不同的方法去解决问题的课，而要教学生的策略正是孩子们生活阅历中所缺乏的。学生在长期的学习中形成了由前往后思索的习惯，必将影响到本节课里2道例题的解答。想到这里，我懂得了老师教学用书上教案编写者的意图。在我第一次看到教学用书上的教案时，我是不以为然的。我认为：教学用书上的教学过程太过精细，没有给学生太多的空间与探究。现在，我明白了：有的学问是离不开老师的细心引导，特殊

6、是像倒过来推想这种策略，是不太相宜自主探究的。在也是这节课为什么没有采纳学生自主学习这一特别流行的方法的缘由所在。想起了曾经听过一位老师执教的，也是这一节课，例2的教学是学生自学的，学生特别顺畅地将教材例2预设的思维过程演译了一次，学生的表现让我惊异不已。各位老师，以上的一些纯粹是我个人在上完这节课后的一点思索，都是自己的真实想法。原来是不敢讲的，因为怕讲错了。不过一想，接着是沟通嘛！应当说一些真实的想法，希望得到各位老师的虚心指导。浅谈解决问题策略教学心得体会2“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性、发展实践实力和创新精神”是数学课程标准（试验稿）确定的目标之一。苏教版课程标准数

7、学试验教材从四年级（上）起，每册都编排一个“解决问题的策略”单元。为了更好的把握新课程的意图，更好的落实这一课程目标，学校数学组对教材中的“解决问题的策略”进行了系列性的磨课活动。一轮探讨活动下来，大家感受颇多。一、关注教材，由薄读厚，把握教材编写的意图。教材是学生获得学问、进行学习的主要材料，也是老师开展教学活动的主要依据。现行的教材是依据新课程标准的要求和精神，贯彻新课程理念而编写的。教学时应当充分敬重教材、理解教材和吃透教材。前后联系读厚教材：读懂教材要求老师能系统的分析教材内容，把握教材之间的纵横联系。也就是说，老师不能孤立地理解教材内容，而要把教学内容放到学问结构中去，在学问板块中理

8、解教材所处的地位，从而正确定位。纵观解决问题的策略，教材的编排如下表：册数教学内容四（上）用列表的策略解决实际问题。四（下）用画图的策略整理和表达信息，找寻解决问题的方法。五（上）用枚举的策略解决实际问题。五（下）用“倒过来想”的策略解决实际问题。六（上）用“替换和假设”的策略解决实际问题。六（下）用“转化”的策略解决实际问题。字斟句酌读透教材：读透教材就是要研读教材的一词一句、一图一画以及例题的前后依次，练等等。例如，六年级上册“解决问题”支配的是用“替换和假设”的策略。本单元的教学可以分成两步：例1教学替换的方法和初步的假设思想，例2应用替换和假设的策略解决稍困难的问题。例1的问题情境比较

9、简单引发替换的须要，并借助直观形象的替换过程与方法，使学生理解替换是解决问题的一种策略。第90页的“练一练”起承前启后的作用，问题解决应用了例1的替换思想，但无论是把大盒换成小盒，还是把小盒换成大盒，替换后全部盒子里可以装球的总数都会比原来削减或增加，在这一点，它又为例2的教学作了铺垫。例2有可能经过两次甚至多次的连续替换思路的稳定、有序绽开，须要依靠画图、列表、枚举等其他策略的支持。相应的“练一练”让学生进一步体会例2那样的替换活动，为独立解决练习十七的有关问题打下基础。这样字斟句酌，深刻领悟后，设计例1的教学时，一般就可以分成四步：一：图文结合，发觉策略。二：引导替换，运用策略。三：沟通策

10、略，感悟方法。四：回顾策略，体验再认。二、关注学生，由表及里，彰显教学设计心理起点。学生在学习新学问前，不是一张“白纸”，他们或多或少地积累了肯定的学问、阅历。因此，在教学前老师要常常思索：学生在学习这部分内容之前，已经具有哪些学问和阅历，可能还存在什么问题？把握学生的学习起点资源，是数学课堂动态生成的基础，也是彰显教学设计心理起点、有效提高课堂教学质量的前提。因此，在这一教学活动中，我们不仅要关注“关于解决问题的策略，学生已经触及了哪些？”这一学问阅历打算状态，更应关注“为什么要学习解决问题的这个策略”的心理原点问题。四年级（下册）“解决问题的策略”，教材的例题是典型的相遇问题。主要编写意图

11、是启发学生通过画图或列表的策略来整理题中的条件和问题。学生在四年级上学期已经学会用列表整理信息的方法，因此，在出示例题后“你能用自己喜爱的方法整理信息吗？”学生自然会联想到刚学过的列表整理的方法。因此教学的侧重点便落在探讨如何画线段图来整理信息。教学中老师分以下几个层次展示：1、展示学生尝试的原始线段图，从例题的文字叙述到示意图，为了让学生充分领会线段图的含义，老师带领学生做全、做细了线段图。2、接着电脑演示完整的画图过程，让学生在规范的引领下再次感受线段图。3、最终，让学生进行完整的操作。那为什么列表与画线段图都是解决问题的策略，而要把浓重的笔墨倾注于后者？老师在解题说理的过程中有意让学生比

12、较，从而明白线段图在行程问题中更加形象与合适。有详有略，有主有次，使课堂教学呈现出立体感。三、关注老师，由虚到实，凸显课堂教学设计亮点。老师要探讨教材的逻辑体系和结构、明确教学重点和难点，还要领悟教材预设的学问发生、发展的过程，充分考虑学生在学习过程中遇到的困难、产生的疑问，更应结合自身的特点，让课堂成为展示自己风采的场所。六年级（上）导入新课时，擅长讲故事的女老师是这样起先的：同学们，喜爱听故事吗？下面我给大家讲个曹冲称象的故事：曹操是三国时代的一位君王，有一次有人送来一头大象，曹操想知道大象的体重。大臣们都想不出好方法来替大象称体重。这时曹操5岁的小儿子曹冲从人堆里走出来，告知大家想到的方

13、法。先把大象牵到船上，在船帮齐水处作个记号，再将大象牵走，把石头运到船上去，始终到从前作的记号为止，这时石头的重量就和大象的重量相等了。称出石块的重量就知道了大象的重量。（播放课件曹冲称象三幅图片）。师：听了故事后，你觉得曹冲是个怎样的孩子？生：曹冲真是一个聪慧的孩子！师：对啊！曹冲很好地运用了转化的策略，称出了大象的体重，你们也会运用这种方法去解决数学中的问题吗？“曹冲称象的故事”，让学生在美丽的音乐声中初步感受解决问题的策略，渲染了气氛，导入了新课；而另一位男老师则觉得不太适合自己，尤其是对于六年级的学生来说，在这方面已经有了自己的阅历。于是他就“开宗明义”，谈话导入：“同学们，今日我们一

14、起来学习解决问题的策略。你认为什么叫策略？”学生们靠着已有阅历，认为策略就是一种方法，一种计策、一种谋略。虽少了几分喧闹，但多了几许思索。四、关注过程，由浅入深，呈现教学流程反思视点。数学是思维的体操，老师在组织学生进行探究活动时，更要重视学生探究的过程，以及探究的深化与细致。五年级（上）教学的“解决问题的策略”以图文结合的形式出示例题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？教研组在第一次设计教学流程时是这样支配的：（1）先让学生说说从题中获得的数学信息；（2）然后用小棒实际摆一摆，视察所摆的长和宽分别是多少？（3）操作后让学生说说长和宽的米数，引导学生有序填写下表

15、：长方形的长/米长方形的宽/米这一教学流程的实施特别顺畅。教学时支配学生用小棒摆一摆，其所表达的信息是在教学时借助学具进行直观操作，自然绽开列举活动。只是对于一部分学生来说，已能不借助操作，干脆进行列举。统一支配这一操作活动，使这些孩子兴味索然。据此考虑与发觉，在其次次的教学活动中，进行适当调整，让学生获得数学信息后简洁分析：（1）“不同围法是什么意思？同学们能找出一共有多少种不同的围法？试试看？”（2）学生进行探究、思索。（3）沟通反馈：生1：我是用小棒摆的，宽摆1米，长就是8米；宽是2米，长就是7米，宽摆3米，长就是6米；宽是4米，长就是5米，再摆下去就和前面一样了，所以有四种。生2：我没

16、有用小棒摆，因为长方形的周长是18米，一条长和一条宽的和就是9米，8+1=9；7+2=9；6+3=9；5+4=9，这样也找到了四组。师：“比较用小棒摆和干脆列出的围法一样吗？”生：“一样。”其次次的教学中老师放手让学生依据自己的学问阅历，自由地选择解题策略，给每一个孩子供应了独立思索的空间，充分激活了学生的思维潜能：一部分学生可以通过学具操作寻求答案；一部分学生可以干脆依据长和宽的和，干脆列举，甚至达到了有序列举。教学虽然看似无序，却生动活泼，富有活力。浅谈解决问题策略教学心得体会3今日我教学的是苏教版第十一册第七单元解决问题的策略其次课时的内容。本单元选择学生能够接受的素材创设问题情境，通过

17、让学生主动经验探究过程，帮助学生积累思想方法，发展解题策略。本课时选取的素材是类似与我国古代的传统数学名题“鸡兔同笼”问题，教学的目的是让学生接着感受替换的数学思想方法、积累解决问题的策略。在教学中，我始终都是着眼于帮助学生体会数学思想，积累数学方法，感受解题策略。 下面是我对本节课教学的几点反思。1、感受数学文化，激发学习爱好。师：事实上，今日我们接触的问题是我国古代的数学名题之一，古人我们称之为“鸡兔同笼”问题。它出自与我国古代的一部算书孙子算经。书中的题目是这样的：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”大家看，我们刚才解决的问题和这个鸡兔同笼问题是不是有共同的特点呢

18、？我过古人早在几千年前就已经会运用替换的策略来解决问题，多么了不得啊！2，要让学生经验解决问题的完整过程，在过程中找寻有效的、合适的解决问题的策略。解决问题策略的获得过程事实上是学生在经验一个解题过程中的感悟过程，教学时，在学生在明确要解决的问题后，我让学生先自己想一想并试一试打算怎样来解决这个问题，促使学生尽可能地调动已有的阅历，运用已有的解题策略去尝试解决问题，使学生对自己的策略是否可行有一个初步的估计和体验。而后，老师组织学生绽开沟通，在沟通与碰撞中逐步深化的体会假设、替换策略的运用过程极其价值。3，数学问题的探讨方式要顺应学生的思维特点，激发起学生主动探究的欲望，给学生以自由思索、自由

19、表达的空间，这样学生的爱好才会浓起来，思维才能活起来。“鸡兔同笼”问题相对是比较抽象的，教材选取了贴近学生生活的划船问题，本身简单激发起学生探讨的爱好。再加上画图、列表与假设、替换策略的整合运用，使学生直观地把握了替换过程中的道理，感受到替换策略的在解决问题中的价值，从而能自觉地接受这种数学思想方法。在绽开探讨的过程中，我引导学生其展示思维过程，组织全班同学参加到和他的探讨之中，并且敬重该学生的选择，并没有硬牵着学生去关注与42人相差的人数与每只大小船能坐的人数差之间的关系，而是顺应于学生的思维，学生想把大船调整成几只就把大船调整成几只，根据他们的想法组织探讨，使学生感受到自己探究的价值，获得

20、胜利体验。因此，课堂中才会有学生产生了更多不同的假设方法，有假设大船5只小船5只的，甚至有开玩笑说假设大船6只小船4只的，最终使学生相识到只要不违反大船、小船共10只的条件，假设的方法是许多的。4，解决问题的策略学习，最终要指向问题的解决。有的人认为，教学解决问题的策略，重点是感受策略，而忽视了学生是否真正能解决问题。我认为不其然，假如学生不能很好地解决问题，又何谈对策略的感受和领悟呢。因此在解决问题的过程中，不仅仅是要使学生相识替换策略的存在，也要让学生充分经验替换的过程，能在解决详细问题中有效合理地运用替换方法解决问题。如何进行替换是本节课的重点和难点，教学中，我顺应学生思维，最初是依据1

21、只大船9只小船能坐的人数比42人少了10人，使学生直觉的相识到大船太少，要增加大船，削减小船；而后，经验这样几次调整后，学生起先关注到少了的人数与大船小船能坐的人数差之间存在着肯定的关系，但，这时，我并不要求每个学生都能理解。因为这一步的理解是最难的，对一大部分学生来说，还须要直观形象的支撑，才能帮助理解。我在这个环节，把重点定位在感受替换的策略，开阔学生的思路，通过“你还有不同的想法吗”的问题，促使学生找寻不同的解题策略。在运用画图的策略解决问题的过程中，借助直观图画与数学思索相结合，帮助学生很好地理解了替换的依据，从而真正把握替换的方法，使学生在经验对比之后能自主选择和运用较为简洁、干脆的

22、方法解决实际问题。5，要引导学生关注问题特点，能依据问题呈现的特点选取合适的解题策略。解决问题的策略许多，光我们教材从四年级起先编排进去的，学生耳熟能详的，就有列表、画图的策略、倒推、替换的策略等等，再加上学生在平常数学学习中提炼的举例的策略、假设验证的策略等等。这些策略，有些是侧重于解决问题的方式的，有些是侧重于解决问题的思维方法的；而且，不同的策略，有其适合运用的不同问题。因此，我认为引导学生关注问题特点，帮助学生能依据问题呈现的特点选取合适的解题策略也是有必要的。同时，要沟通各种策略，让学生感受到解决问题的策略是多样的，敏捷的，不是贴标签、套公式的，解决问题须要敏捷运用各种策略。教学中，我提出“回顾一下，刚才这个问题有什么特点，我们是怎样来解决这个问题的呢”，引导学生既感受到用替换的策略可以解决什么样的问题，又让学生感受到解决同一个问题有不同的策略，总之，数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是学问，数学思想方法获得是更重要的。我想这或许是解决问题的策略的教学目的所在吧。