一年级数学《认识人民币》评课稿集合（合集）.docx

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1、一年级数学认识人民币评课稿集合（合集） 第一篇：一年级数学相识人民币评课稿集合 一年级数学相识人民币评课稿集合3篇 一年级数学相识人民币评课稿1 相识人民币在培智学校的一个教学难点，在细致听了学校王老师的授课之后，感到这是一堂比较胜利而且有实效性的数学课。本节课通过学生相识人民币、猜认商品价格、连线等环节进行阶梯式教学，不仅精彩的完成了学问目标，同时特别留意对智障学生进行生活自理实力的拓展训练。 这堂课值得我学习的地方有这样几点： 1、让生活走进数学 人民币的相识对培智学生来说有虽有初步的概念，但在实际生活中，只相识人民币是远远不够的，相识人民币的目的是为了运用它，体现它的社会价值。因此王老师

2、在整个教学中这个思想始终贯穿始终：在拿币的过程中培育学生的应用意识；在那币的过程中学会简洁的付币，提高社会交往和实践实力。这样既调用了学生已有的生活阅历，又使学生对学习内容有亲近感，感受到生活中到处有数学，数学就在身边。 2、课堂成为学生实践体验的场所。 智障教化的教学原则中很重要的一项就是情景性原则。它要求老师不仅在教学环境中创建出情景，而且也要求老师在学生的生活场景中进行教化活动。因此，二者都强调“用生活来教化”， 在“连线”这一教学活动引发了学生极大的爱好，主动性被充分调动。在整个教学活动中，既有学生的视察与思索，又有学生的操作与表述；既有学生的自主探究，又有老师恰当的引导和点拨；不同程

3、度的学生也有不同的要求，实力弱一点的同学由实力好的同学带领，分组合作学习使每一个学生都得到关注，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间立体交叉互动。在这互动过程中，每个学生都得到了参加实践机会，每一个学生都体验到了胜利的欢乐，学生真正地动了起来，课堂活了起来。 3、德育目标的渗透到课堂 主动、向上的学习情感，健康的人格，良好的行为品质，对于智障学生来说有时比学习数学学问更重要。综观这堂课，整个教学过程师生完全是一种挚友式、伙伴式的合作关系，课堂气氛是和谐的、宽松的。老师在结课时的 “不能乱花钱、撕钱” 的提示，很自然地对学生进行了爱惜人民币的教化，富德育于教学中。 当然这堂课也有值得推敲的地

4、方： 1、让学生操作的过程中放手再大一点：可以角色扮演，让扮演买东西的学生说要买什么，扮演售货员的学生说要多少钱，买东西的学生付款，然后再进行模拟,可能效果会更好。 2、老师的语言可以再简练一些，终归这是数学课而不是生活课。 3、可做些课件，能吸引学生的留意力，大大激发学生的爱好。 一年级数学相识人民币评课稿2 我们一起学习了黄老师执教的相识人民币一课，黄老师在相识元角分一课中创设出一个和谐、互动的生活课堂。 在课堂中，黄老师主要以“活动”为主线，把“学数学”变为“做数学”。这节课的设计，把相识人民币的全过程用看一看（去商场买东西）认一认、说一说（小组合作初步相识人民币）分一分（带孩子相识了硬

5、币、纸币，相识人民币单位）换一换、算一算、买一买（1元=10角，1角=10分）等几个活动串连在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学活动中，为学生供应了足够的活动时间和空间。如相识人民币，依据学生的已有阅历，采纳小组合作相互介绍的形式，这引发了学生极大的爱好，阅历库中的储存被充分调动。 教学一起先，老师出示小挚友到商店购物的情境，学生立刻联想到要用钱，产生学习动机，并初步体会人民币的作用。小组内相识人民币，对人民币进行分类后，又创设一元超市购物的问题情境，通过合作沟通，体验不同的付款方法，学生有剧烈的尝试欲望。老师创设1元钱能买哪些东西的购物情境，学习元、角、分之间的

6、进率，学生的学习心情到了高潮，人人参加简洁的购物活动，充分体验如何取币、付币、找币，体验1元钱的价值，培育思维的敏捷性和解决实际问题的实力，树立学好数学的信念。 整节课以“生活”为依托，把“生活阅历”变为“学习阅历”。在实际生活中，只相识人民币是远远不够的，相识人民币的目的是为了运用它，体现它的社会价值。所以，这节课以购物为引入，在购物中学习人民币的相关学问，做到了数学来源于生活，又应用于生活，感受到生活中到处有数学，数学就在身边。 在整个教学活动中，学生通过视察、思索及操作活动中，相识了人民币单位元角分以及元角分之间的关系。老师适时加入合作沟通、购物换钱活动，做到了生生、师生的多维互动。 一

7、年级数学相识人民币评课稿3 本节课的教学内容是相识1元及1元以下的人民币,重点是相识1元及1元以下的人民币和人民币单位间的进率,难点是1元及1元以下人民币的换算及应用。虽然人民币对于现在的孩子来说，不是一个新学问，但是学生对于人民币的相识只是停留在一个初浅的相识阶段。奥苏伯尔说过:影响学生最重要的缘由是学生已经知道了什么我们应当依据学生原有的学问状况去进行教学。大多数学生相识1元，1角，5角，这些人民币在生活中比较常见，学生基本都能辨别。但2角的纸币现在比较少见，所以有可能不相识。至于1分、2分、5分这些已经离我们现在的生活很远了，对于现在的学生是生疏的。 陈老师这节课设计了几个前测问题，通过

8、前测了解到大部分的孩子对人民币还是有肯定的相识的。依据这前测在第一环节中，陈老师通过学生作品的展示，以一个问题“你是怎么看出来的” 使学生在合作沟通中自觉的进一步相识了人民币。 其次环节人民币的分类中，陈老师放手让学生自己去操作、去感知、去实践，学生的热忱高涨，对人民币的分类更轻松，对进一步相识人民币有很大的帮助。同时这里支配小组合作学习，相互沟通，让全体学生参加学习过程，为学生供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。当然分完后，最好能马上要求学生整理好学具。 第三环节教学人民币单位间的进率时，陈老师同样运用前测题目“怎么拿出1元钱”，分析学生的不同拿法，从而明确1元=10角=2

9、个5角。虽然使学生知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，陈老师给学生打算了60角和60分，在3元=（）角换币时，让学生动手圈一圈，我觉得这是一个很好的学习材料，对突破这样的难点是特别有帮助的。 第四环节模拟购物活动中，既然相识了钱，就是为了要学会买东西，因而最终的环节陈老师设计了解决实际问题：买东西。这里陈老师是通过一问一答的形式来解决的，我想假如变成一张练习单，让生先动手做做，再汇报是否更好一些? 总体来说，本节课的教学已经由“关注学问”转向“关注学生”,课堂设计也由“给出学问”转向“引起活动”得到“经验、体验”，是一节值得我们好好学习的课。 其次篇：一年级数学相识

10、人民币评课稿（模版） 一年级数学相识人民币评课稿 一年级数学相识人民币评课稿 相识人民币在培智学校的一个教学难点，在细致听了学校王老师的授课之后，感到这是一堂比较胜利而且有实效性的数学课。本节课通过学生相识人民币、猜认商品价格、连线等环节进行阶梯式教学，不仅精彩的完成了学问目标，同时特别留意对智障学生进行生活自理实力的拓展训练。 这堂课值得我学习的地方有这样几点： 1、让生活走进数学 人民币的相识对培智学生来说有虽有初步的概念，但在实际生活中，只相识人民币是远远不够的，相识人民币的目的是为了运用它，体现它的社会价值。因此王老师在整个教学中这个思想始终贯穿始终：在拿币的过程中培育学生的应用意识；

11、在那币的过程中学会简洁的付币，提高社会交往和实践实力。这样既调用了学生已有的生活阅历，又使学生对学习内容有亲近感，感受到生活中到处有数学，数学就在身边。 2、课堂成为学生实践体验的场所。 智障教化的教学原则中很重要的一项就是情景性原则。它要求老师不仅在教学环境中创建出情景，而且也要求老师在学生的生活场景中进行教化活动。因此，二者都强调“用生活来教化”，在“连线”这一教学活动引发了学生极大的爱好，主动性被充分调动。在整个教学活动中，既有学生的视察与思索，又有学生的操作与表述；既有学生的自主探究，又有老师恰当的引导和点拨；不同程度的学生也有不同的要求，实力弱一点的同学由实力好的同学带领，分组合作学

12、习使每一个学生都得到关注，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间立体交叉互动。在这互动过程中，每个学生都得到了参加实践机会，每一个学生都体验到了胜利的欢乐，学生真正地动了起来，课堂活了起来。 3、德育目标的渗透到课堂 主动、向上的学习情感，健康的人格，良好的行为品质，对于智障学生来说有时比学习数学学问更重要。综观这堂课，整个教学过程师生完全是一种挚友式、伙伴式的合作关系，课堂气氛是和谐的、宽松的。老师在结课时的 “不能乱花钱、撕钱” 的提示，很自然地对学生进行了爱惜人民币的教化，富德育于教学中。 当然这堂课也有值得推敲的地方： 1、让学生操作的过程中放手再大一点：可以角色扮演，让扮演买东西的

13、学生说要买什么，扮演售货员的学生说要多少钱，买东西的学生付款，然后再进行模拟,可能效果会更好。 2、老师的语言可以再简练一些，终归这是数学课而不是生活课。 3、可做些课件，能吸引学生的留意力，大大激发学生的爱好。 第三篇：一年级相识人民币评课稿 一年级相识人民币评课稿(精选5篇) 一年级相识人民币评课稿1 相识人民币一课是人教版数学一年级下册的一个难点内容。听王忠强老师上这一课主要是为诊断其课堂教学中存在的问题。总体来说，课堂教学设计比较合理，内容比较全面，课件和学具比较好玩味性，学生爱好较高。下面就存在问题提几点建议： 一、课前习惯 一年级正是学习习惯培育的关键时期，老师肯定要在平常坚持贯彻

14、学生习惯培育工作，这方面恰是做为新老师的王老师所欠缺的。可以在课前打算书本、放东西、拿学具、发言、合作等各方面下功夫，帮助孩子一点一滴地养成习惯。由于低段孩子的好动和喜爱趣味性的东西的特点，可采纳歌诀、动作方式来记忆和养成习惯。 二、目标落实 王老师对本课的目标设计基本合理，教学环节也能与教学目标相对应。不足之处在于老师为了完成教学任务，有些走过场，有些环节没有落实到位，仅点到为止。建议王老师在备课时要考虑如何把目标落实到位，采纳哪些环节、策略都要清楚化，要让孩子得到怎样的提升自己心里最好有数。重点难点的学问，老师要舍得花时间让学生探讨，要思索突破的方法，引导学生在操作和思索中逐步理解并学会，

15、不能草草而过。 三、课堂组织 一年级小挚友活泼好动，留意力集中时间很短。老师要依据孩子的心理和生理特点，采纳生动好玩的方式教学，同时要常常组织课堂纪律，表扬、确定和提示结合，把课堂组织做为课堂教学的一个重要组成部分。每个环节学习时提要求要包括纪律、爱好、留意力等的引导。特殊是本单元的学习多次用到人民币学具，孩子可能只顾着自己玩，而不留意老师的教学和教室里的学习状况，因此更要时时对孩子加以提示和行为上的指导。 四、引导思索 教学中王老师经常问题一提就让孩子回答，有些孩子问题都没听清晰，有些孩子还来不及想。这样的话，学生缺少思索的机会，可能会变得依靠老师和同学的答案，不利于孩子养成独立思索的习惯。

16、 五、教学调整 王老师在教学中始终站在讲台前，没有下来看学生的学习状况，没能刚好发觉学生的学习问题。这是特殊重要的一点，假如课前不能做好预设的话，就只能在课堂上加以补救，要随时留意学生当堂出现的错误，想方法调整教学程序。 做为新老师，这些方面都是须要自己平常在教学中长期熬炼出来的，没有什么快捷方式，唯有多想多做多学多问，渐渐提高自己。希望王老师严加要求自己，在教学方面努力成长为一个成熟的数学老师。 一年级相识人民币评课稿2 一、亮点 1.注意对学生品德的教化。在教学中，张忠华老师借助相识人民币，引导学生要爱惜人民币，养成节约用钱、合理支配零花钱的好习惯，让学生从小做起，利于良好习惯的养成。 2

17、.注意小组、同位之间的沟通合作。在教学中，张老师选取两次学生合作沟通的形式，一是在相识每种人民币的时候，通过小组的合作沟通，相识每种人民币的特点，找到每种人民币中包含的信息；二是在教学人民币单位之间的关系时，通过同位的合作沟通，实行换钱的嬉戏形式，进一步体会1元等于10角，1角等于10分，学生在换钱的活动中，不仅学到了学问，还体会了学问的来龙去脉的过程，特殊是不同的换钱方法有助于培育学生逻辑思维实力，能够从多角度去分析、思索问题，利于学生数学素养的养成。 3.教学过程清楚、流畅，教学重难点突出。在教学中，老师首先从学生熟识的场景动身，提出问题“小挚友在干什么？”，然后重点相识人民币的特点和教学

18、元角分之间的关系，整个过程一目了然，不拖泥带水。 二、建议 1.课前的口号不是特殊合适。口号“加油努力，一切为了人民币”，要留意场合，特殊是小学生，建议此处去掉有些喧宾夺主的口号。 2.学生虽然通过小组的合作沟通、汇报初步相识了人民币，但是详细是否都相识呢？还可以在学生汇报后，老师在此处增加一个环节，老师说钱数，让学生拿出相应的人民币，由此加深对人民币的正确相识。 一年级相识人民币评课稿3 相识人民币在培智学校的一个教学难点，在细致听了学校王老师的授课之后，感到这是一堂比较胜利而且有实效性的数学课。本节课通过学生相识人民币、猜认商品价格、连线等环节进行阶梯式教学，不仅精彩的完成了学问目标，同时

19、特别留意对智障学生进行生活自理实力的拓展训练。 这堂课值得我学习的地方有这样几点： 1、让生活走进数学 人民币的相识对培智学生来说有虽有初步的概念，但在实际生活中，只相识人民币是远远不够的，相识人民币的目的是为了运用它，体现它的社会价值。因此王老师在整个教学中这个思想始终贯穿始终：在拿币的过程中培育学生的应用意识；在那币的过程中学会简洁的付币，提高社会交往和实践实力。这样既调用了学生已有的生活阅历，又使学生对学习内容有亲近感，感受到生活中到处有数学，数学就在身边。 2、课堂成为学生实践体验的场所。 智障教化的教学原则中很重要的一项就是情景性原则。它要求老师不仅在教学环境中创建出情景，而且也要求

20、老师在学生的生活场景中进行教化活动。因此，二者都强调“用生活来教化”， 在“连线”这一教学活动引发了学生极大的爱好，主动性被充分调动。在整个教学活动中，既有学生的视察与思索，又有学生的操作与表述；既有学生的自主探究，又有老师恰当的引导和点拨；不同程度的学生也有不同的要求，实力弱一点的同学由实力好的同学带领，分组合作学习使每一个学生都得到关注，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间立体交叉互动。在这互动过程中，每个学生都得到了参加实践机会，每一个学生都体验到了胜利的欢乐，学生真正地动了起来，课堂活了起来。 3、德育目标的渗透到课堂 主动、向上的学习情感，健康的人格，良好的行为品质，对于智障学生

21、来说有时比学习数学学问更重要。综观这堂课，整个教学过程师生完全是一种挚友式、伙伴式的合作关系，课堂气氛是和谐的、宽松的。老师在结课时的 “不能乱花钱、撕钱” 的提示，很自然地对学生进行了爱惜人民币的教化，富德育于教学中。 当然这堂课也有值得推敲的地方： 1、让学生操作的过程中放手再大一点：可以角色扮演，让扮演买东西的学生说要买什么，扮演售货员的学生说要多少钱，买东西的学生付款，然后再进行模拟,可能效果会更好。 2、老师的语言可以再简练一些，终归这是数学课而不是生活课。 3、可做些课件，能吸引学生的留意力，大大激发学生的爱好。 一年级相识人民币评课稿4 我们一起学习了黄老师执教的相识人民币一课，

22、黄老师在相识元角分一课中创设出一个和谐、互动的生活课堂。 在课堂中，黄老师主要以“活动”为主线，把“学数学”变为“做数学”。这节课的设计，把相识人民币的全过程用看一看（去商场买东西）认一认、说一说（小组合作初步相识人民币）分一分（带孩子相识了硬币、纸币，相识人民币单位）换一换、算一算、买一买（1元=10角，1角=10分）等几个活动串连在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学活动中，为学生供应了足够的活动时间和空间。如相识人民币，依据学生的已有阅历，采纳小组合作相互介绍的形式，这引发了学生极大的爱好，阅历库中的储存被充分调动。 教学一起先，老师出示小挚友到商店购物的情境

23、，学生立刻联想到要用钱，产生学习动机，并初步体会人民币的作用。小组内相识人民币，对人民币进行分类后，又创设一元超市购物的问题情境，通过合作沟通，体验不同的付款方法，学生有剧烈的尝试欲望。老师创设1元钱能买哪些东西的购物情境，学习元、角、分之间的进率，学生的学习心情到了高潮，人人参加简洁的购物活动，充分体验如何取币、付币、找币，体验1元钱的价值，培育思维的敏捷性和解决实际问题的实力，树立学好数学的信念。 整节课以“生活”为依托，把“生活阅历”变为“学习阅历”。在实际生活中，只相识人民币是远远不够的，相识人民币的目的是为了运用它，体现它的社会价值。所以，这节课以购物为引入，在购物中学习人民币的相关

24、学问，做到了数学来源于生活，又应用于生活，感受到生活中到处有数学，数学就在身边。 在整个教学活动中，学生通过视察、思索及操作活动中，相识了人民币单位元角分以及元角分之间的关系。老师适时加入合作沟通、购物换钱活动，做到了生生、师生的多维互动。 一年级相识人民币评课稿5 本节课的教学内容是相识1元及1元以下的人民币,重点是相识1元及1元以下的人民币和人民币单位间的进率,难点是1元及1元以下人民币的换算及应用。虽然人民币对于现在的孩子来说，不是一个新学问，但是学生对于人民币的相识只是停留在一个初浅的相识阶段。奥苏伯尔说过:影响学生最重要的缘由是学生已经知道了什么我们应当依据学生原有的学问状况去进行教

25、学。大多数学生相识1元，1角，5角，这些人民币在生活中比较常见，学生基本都能辨别。但2角的纸币现在比较少见，所以有可能不相识。至于1分、2分、5分这些已经离我们现在的生活很远了，对于现在的学生是生疏的。 陈老师这节课设计了几个前测问题，通过前测了解到大部分的孩子对人民币还是有肯定的相识的。依据这前测在第一环节中，陈老师通过学生作品的展示，以一个问题“你是怎么看出来的” 使学生在合作沟通中自觉的进一步相识了人民币。 其次环节人民币的分类中，陈老师放手让学生自己去操作、去感知、去实践，学生的热忱高涨，对人民币的分类更轻松，对进一步相识人民币有很大的帮助。同时这里支配小组合作学习，相互沟通，让全体学

26、生参加学习过程，为学生供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。当然分完后，最好能马上要求学生整理好学具。 第三环节教学人民币单位间的进率时，陈老师同样运用前测题目“怎么拿出1元钱”，分析学生的不同拿法，从而明确1元=10角=2个5角。虽然使学生知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，陈老师给学生打算了60角和60分，在3元=（）角换币时，让学生动手圈一圈，我觉得这是一个很好的学习材料，对突破这样的难点是特别有帮助的。 第四环节模拟购物活动中，既然相识了钱，就是为了要学会买东西，因而最终的环节陈老师设计了解决实际问题：买东西。这里陈老师是通过一问一答的形式来

27、解决的，我想假如变成一张练习单，让生先动手做做，再汇报是否更好一些? 总体来说，本节课的教学已经由“关注学问”转向“关注学生”,课堂设计也由“给出学问”转向“引起活动”得到“经验、体验”，是一节值得我们好好学习的课。 第四篇：一年级数学评课稿-相识人民币 一年级数学评课稿-相识人民币 本节课的教学内容是相识1元及1元以下的人民币,重点是相识1元及1元以下的人民币和人民币单位间的进率,难点是1元及1元以下人民币的换算及应用。虽然人民币对于现在的孩子来说，不是一个新学问，但是学生对于人民币的相识只是停留在一个初浅的相识阶段。奥苏伯尔说过:影响学生最重要的缘由是学生已经知道了什么我们应当依据学生原有

28、的学问状况去进行教学。大多数学生相识1元，1角，5角，这些人民币在生活中比较常见，学生基本都能辨别。但2角的纸币现在比较少见，所以有可能不相识。至于1分、2分、5分这些已经离我们现在的生活很远了，对于现在的学生是生疏的。 陈老师这节课设计了几个前测问题，通过前测了解到大部分的孩子对人民币还是有肯定的相识的。依据这前测在第一环节中，陈老师通过学生作品的展示，以一个问题“你是怎么看出来的”使学生在合作沟通中自觉的进一步相识了人民币。 其次环节人民币的分类中，陈老师放手让学生自己去操作、去感知、去实践，学生的热忱高涨，对人民币的分类更轻松，对进一步相识人民币有很大的帮助。同时这里支配小组合作学习，相

29、互沟通，让全体学生参加学习过程，为学生供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。当然分完后，最好能马上要求学生整理好学具。 第三环节教学人民币单位间的进率时，陈老师同样运用前测题目“怎么拿出1元钱”，分析学生的不同拿法，从而明确1元=10角=2个5角。虽然使学生知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，陈老师给学生打算了60角和60分，在3元=xx角换币时，让学生动手圈一圈，我觉得这是一个很好的学习材料，对突破这样的难点是特别有帮助的。 第四环节模拟购物活动中，既然相识了钱，就是为了要学会买东西，因而最终的环节陈老师设计了解决实际问题：买东西。这里陈老师是通过

30、一问一答的形式来解决的，我想假如变成一张练习单，让生先动手做做，再汇报是否更好一些? 总体来说，本节课的教学已经由“关注学问”转向“关注学生”,课堂设计也由“给出学问”转向“引起活动”得到“经验、体验”，是一节值得我们好好学习的课。 第五篇：相识人民币评课 相识人民币评课稿 观赏了陈老师执教的相识人民币一课。信任给大家留下了深刻的印象。总的感觉是：在这节课的教学过程中，遵循了“数学教学必需留意从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”这一数学思想。 综观这节课教学设计的全过程，体现出如下几个主要特征。

31、 1、以“活动”为主线，把“学数学”变为“做数学”。 这节课的设计，学生之间相互补充，相互完善，主体性与能动性得到充分发挥。在整个教学活动中，既有学生的视察与思索，又有学生的操作与表述；既有小组的合作沟通，又有学生个体的独立思索；既有学生的自主探究，又有老师恰当的引导和点拨，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。在这一多维互动过程中，每个学生都得到了均等的参加机会，每个人的才能都得到了充分展示。每一个学生都体验到了胜利的欢乐。真正使学生动了起来，课堂活了起来，实现了新课程标准要求在活动中探究、在活动中发展的目的。 2、从生活中来，到生活中去。 人民币的相识对学生来

32、说有初步的概念。但在实际生活中，只相识人民币是远远不够的，相识人民币的目的是为了运用它，体现它的社会价值。所以，这节课整个教学过程以购物为主线，组织学生的学习活动。既调用了学生已有的生活阅历，又使学生对学习内容有亲近感，感受到生活中到处有数学，数学就在身边。课的起先就出示储蓄罐，使学生知道，要相识人民币，会运用人民币，从而自然引出新课。然后，通过换币，体会、理解元与角、角与分之间的进率。最终在逛超市购物的过程中学会简洁的付币，提高社会交往和实践实力。 3、关注情感、看法、价值观的培育，关注实力的培育。 主动、向上的学习情感，健康的人格，良好的行为品质，对于一年级学生来说有时比学习数学学问更重要

33、。综观这节课的设计不难发觉，整个教学过程师生完全是一种挚友式、伙伴式的合作关系，课堂气氛是和谐的、宽松的。正是这样的课堂，才保证了学生在心理平安和心理自由的状态下畅所欲言，迸发出创新的火花。还有，必要的常规训练，良好行为习惯的养成还是特别重要的。所以本节 课中很多看似是老师“不经意”的细小环节，事实上都是老师细心设计的结果。例如，相识完人民币后的提示“我们爱惜人民币就是酷爱祖国的一种表现”，这样既调整了学生的心理状态，又对学生进行了爱惜人民币的教化，富德育于教学中。 最终还有两点想和要和陈老师商讨： 1、课刚起先不久陈老师介绍了并出示了人民币可以按元、角、分、分类的方法，并板书： 人民币的单位

34、 ：元 角 分 我认为依据新课内容可以适当归结总结 以元为单位的人民币有哪些？（1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元） 以角为单位的人民币有哪些？（1角、2角、5角） 以分为单位的人民币有哪些？（1分、2分、5分）。 这个板书既让学生明白了不同单位的人民币的面值各有哪些？又为后边不同的换钱方法供应很好的帮助。 2、后面陈老师设计的多种方法拿出1元时，学生说出了多种方法，我觉得当第一个学生说出： 可以拿两个5角的，你举着让学生看了看，这个时候也应当板书出写出来：5角+5角=10角=1元时，学生心里更清晰老师的意图，听了简单遗忘，看了才会记在心里，同时这个同学的想法也为其他同学的思维指明白方向。还有不同的方法吗？学生就会明白，原来老师说的其它方法，就是把不同角的钱加起来凑成十角，也就是1元，这时学生会茅塞顿开，思维会更加活跃起来。 3、老师在上课前应当整理好学生的学具，这样让课堂秩序能够更加有序。