2022一年级语文教学反思(集合15篇).docx

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1、2022一年级语文教学反思(集合15篇)一年级语文教学反思1走过又一学期，觉得语文教学真是有好多的东西须要在平日教学里勤恳挖掘，就要像蚯蚓不断地去松学生小脑袋里的土壤，使他们获得簇新的学问的时候又得到簇新的思维方式。下面从三个方面对本学期教语文心得做以反思：一、识字。在这册书中大量的识字认字有肯定的难度。因此在学习时我实行了多种方法帮助孩子认字识字。1、 依据学校的自主学习探讨专题，先交给学生驾驭自学生字词的方法。借助拼音识字；和家长一起读一读。2、 在课堂上，对学生的识字实行了各种方法，让学生能跟据自己的阅历用加一加、减一减、组词、和自己、同学的名字联一连、等方法识记。通过一个学期的教学，大

2、部分学生都能用自己的方法进行识字，在认字上有了很大的进步。现在班级里有2、3个学生认字速度慢一些，其余学生较好。二、 朗读。朗读教学也是本册教学的重点。在如何指导好朗读，我实行了如下方法。1、每篇课文先让学生熟读，达到98%的学生熟读。2、老师范读。每一篇课文精彩的地方或是难懂的文字我都要进行范读。使学生在听读的时候揣摩老师为什么这样读，老师为什么要把这个词重读、要把那个句子度的很轻，等。在听读中感悟文字所表达的思想。3、 学生读文我实行多种读文方式，如师生对话，背诵句字男女交换读、小组读、分角色读等形式，让学生充分练习朗读，在读流利的基础上根据自己的理解方式读出情感。在阅读时，结合自己的生活

3、阅历体和看图片度课文。遇到自己不理解的地方，小组探讨解答，加深对文章的理解。三、口语交际。这学期的口语交际基本是依据柏娜老师的口语交际行为设计内容上课。1、布置学生依据口语交际的内容进行定向体验（视察四周的事物或有目的的体验活动）。如在教学我们身边的垃圾时，我先带领学生去参观操场上，问发觉了什么，依据学生的发觉让学生谈谈这些垃圾是从哪来的，然后再进行下面的教学，最终在回到家里视察家长是怎么处理，得对不对，还可以怎样更好的进行处理。2、引导学生从六要素上进行口语沟通。学生在沟通时必需说清晰时间、地点、人物、事务的起因、经过、结果。这样经过一个学期的训练，大部分孩子知道从哪几个方面入手进行说话，而

4、且说得比较清晰。以上就是我本学期教语文的一点反思。一年级语文教学反思2un n一课是在学习了“an、en、in”3个前鼻韵母的基础上学习的，课的一起先我就干脆复习“an、en、in”的读法，重点抽读一些比较差的学生，发觉一些差的孩子还不够娴熟。在进行“un”的拼读音节教学时，我没有教而是干脆让孩子在4人小组内学习，巡察时我发觉有的小组长在带着组员拼读，有的小组长在让组员轮番拼读，孩子们在小组内都切实地参加到学习中，在4人一组的汇报拼读中，大家的学习效果都不错。对于孩子自己能够学会的内容，在教学时，我觉得可以放手让孩子自己学习。对于拼音教学要抓重点难点，体现坡度教学。我觉得这节课的重点是强调“n

5、”和“j、q、x”相拼时，“”头上的两点要抹去。通过同桌完成小练习，大家齐唱儿歌，再通过开火车等各种形式的轮读，孩子驾驭的状况比较好。而拼读的难点在于后面音节词中的三拼音节，有的孩子读不精确。我就把三拼音节单独拿出来，让孩子复习巩固它的组成，再指导拼读，然后再过渡到音节词，这样孩子读起来就顺当多了。我出示音节词的时候，是根据教材上的依次一个个出示指导。一年级语文教学反思3本节课我特意创设了一个虚拟的情境有意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物

6、、事务形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”供应了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲惫，有意留意不能长久，老师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发觉者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习爱好，创建了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了留意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消退了，具有争强好胜特点的学生们的探究的须要、自我实现的须要得到了最大的满意，形成了“惊慌而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。一年级语文教学反思4第一单元1 a o e教学反思 2 i u 教学反思 3 b p m f教学

7、反思 4 d t n l教学反思其次单元5 g k h教学反思 6 j q x教学反思 7 z c s教学反思 8 zh ch sh r教学反思第三单元9 ai ei ui教学反思 10 ao ou iu教学反思 11 ie e er教学反思第四单元12 an en in un n教学反思 13 ang eng ing ong教学反思 汉语拼音 教学反思是一年级孩子的第一堂拼音课，经过细心的设计，整堂课下来，老师教得得心应手，孩子学得轻松开心，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：一、创设情境，激发爱好课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小挚友们，从现在起先，老师就要带你们去一个特

8、别奇妙的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许很多多的拼音娃娃，我们今日要先去相识最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦！（出示的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与味同嚼蜡的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交挚友的热忱，激发了孩子主动参加的爱好，调动了孩子的主动性，纷纷很有礼貌地和打招呼，课堂上充溢了朝气和活力。二、自主发觉，享受欢乐苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发觉者、探究者、探讨者，而在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。

9、”课堂上，我说：“三位挚友特殊想和小挚友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小挚友们，快点细致找找，你发觉谁啦？”一石激起千尺浪，学生立刻主动地去视察书上的插图。不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自己的发觉告知班里的同学呢！这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学习动机，孩子通过自己去发觉就有一种发自内心的成就感，再加上老师的激励表扬，从而享受到学习的欢乐，获得了胜利的喜悦。三、互动探究，激发思维学习不是一种简洁的“告知”。课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的思维，用学问本身的力气唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由空间。课中，“你有什么好方法记住

10、它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，”“鸡蛋圆圆，”“阿姨阿姨，”?由此，孩子的思维异样活跃，特性得到了无限张扬，创建力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空，信任他们肯定回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。四、嬉戏活动，愉悦课堂“爱玩是孩子的天性”一年级的孩子留意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些嬉戏活动，让孩子在玩中巩固，在巩固中玩，使孩子学得爱好盎然，乐此不疲。整个课堂充满着一种轻松欢乐的氛围。五、关注每一个孩子的发展这是新课程标准的基本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每一个

11、孩子的身上，采纳大面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参加到课堂中来，都有呈现自我的机会。这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！汉语拼音 i u y w教学反思学生第一次接触拼音，就是认读个单韵母。如何教好这部分内容，让学生喜爱上拼音。我觉得关键是要激发起学生学习拼音的爱好。教学时，我从学生的生理特点和接受实力动身，细心设计教学过程，取得了肯定的效果。、把嬉戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学假如形式单一，势必会让学生厌学。我设计了“摘苹果”、“摸一摸”、“比比谁的耳朵灵”、“邮递员送信”等活泼生动的嬉戏，调动了学生学习的主动性，他们学的爱好盎然

12、。、识记字母，运用儿歌。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对于字母的发音方法，我不是枯燥讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如发 o 时，我请学生想想公鸡是怎么叫的？然后请同桌小挚友相互学一学。接着教学儿歌：o o o 公鸡喔喔叫。这样学生一听就会发音了，效果挺好。、不断激励学生。聪慧的孩子是表扬出来的。孩子爱听老师的表扬，这是事实。作为启蒙老师，我始终把观赏的目光送给每个孩子。望见学生听讲仔细，我向他竖起大拇指；听见学生发音正确了，我把掌声送给他?全部这些，让学生感受到了老师对他的关爱，由此学习的劲头就足了? 汉语拼音 b p m f课堂实录、从学生驾驭状况来看，这一课支配的内容有点紧，学生在读

13、的时候不能立刻拼出这些音节。、这样的内容支配不利于 b、p、m、f 与带声调的 a、o、i、u 相拼，可能有点脱节的感觉。这节课总体支配还比较合适，时间上把握的也比较好。就是没有轻松一点的嬉戏，上课时气氛不是很好，有点沉闷。在讲故事的时候引导的也还不够，只是让学生自己讲，而没有加以引导。学生刚起先学习拼读音节，定调有困难，可采纳以下三程教法：一是音节数调法，先用声母和基本调（第一声）韵母相拼，再一声一声数到这个音节为止。刚起先学拼读，可以用这个方法。一是音节定调法。用声韵相拼，眼里看着声调符号、读出的是带调音节如 b-a-ba。三是韵母定调法。如： b-a-ba。这三种方法由易到难，我们可以依

14、据教学实际适时教授。第三种方法直截了当，儿童拼读较娴熟了，便可采纳。 在音节教学中，老师们还要留意的是，不要过分依靠老师领读，而要致力于学生独立认读实力的培育。也不要始终按音节表的依次拼读，而应刚好地让他们利用卡片，打乱依次认读，进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的实力。 课堂教学中我们还可以设计一些趣味性强的练习进行训练，如猜猜要发什么音，读儿歌、记字母、小猴读拼音等活泼多样的嬉戏性的练习，以激发学生的学习爱好。 学无止境、教无止境，汉语拼音教学中仍有很多问题，比如如何进行综合化、实践化、整体化的汉语拼音复习，如何快速有效地让学生驾驭拼读的方法等，都有待于我们在教学实践中去探究。一年

15、级语文教学反思5自主识字就是让学生自由选择情愿识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生阅历的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想方法，发觉行之有效的识记方法，独立驾驭生字，并在实践中不断运用，形成识字实力。人教社新编的试验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、开心的学习氛围中自主识字，启迪心智。一、读读背背中自主识字在识字教学中，我依据语文园地里学生熟识的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识

16、字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗所见、春晓、村居这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读精确、读流利，正确地背诵。二、认认涂涂中自主识字在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心视察四周事物，在生活中主动识字，主动运用语文学问解决身边的问题。采纳同桌或小组间相互沟通自己的姓氏，说说自己平常相识哪些字，展示识字成果，并沟通自己的识字心得体会，最终结合园地的练习，让学生认一认，把相识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习主动性三、读读画画中自主识字我在教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你相识的

17、偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的主动性，在爱好盎然中完成学习语文、巩固基础学问的任务。四、随文识字在教学中，我很少用随文识字方法，虽然这种识字方法有许多优点，但我觉得没有以上几种效果好，我觉得在教学中，应依据文本的内容用不同的识字方法，才是最好的识字教学。总之，在以后的识字教学中，我会不断的学习和探究，让孩子们想学，乐学。一年级语文教学反思6一、胜利之处我在教学声母“gkh”的读音时，我让大家先看课件听故事，然后再说说图上画的是什么？学生先通过听，发准了“鸽子”、“蝌蚪”、“喝水”等词语的音，然后告知它们的声母应当读得轻、短些，让他们相互间再来试试

18、如何发好声母gkh的音。学生通过比较和仿照老师的发音，精确地发出了声母g的读音。又如在学完gkh后，我就告知他们gkh很淘气，它们又躲到图画里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他们吗？随即让孩子们细致看图，发觉鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整个教学过程中，努力为孩子们营设了一个轻松、开心、好玩的教学氛围，激发他们的学习欲望，使孩子们在学习过程中始终爱好盎然，收到了比较好的教学效果。二、不足之处对特别儿童，和接触慢的同学，没有更多的时间让他们发挥提升自己。三、改进措施：在教学中我应抓住每一个学生的闪光点，刚好赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习爱好。如我让每一组把自己的

19、劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异样激烈，特别渴望得到别人的赞许，一旦得到其他组同学的确定，脸上华蜜欢乐的光线就不由自主的显露出来。一年级语文教学反思7语文课程标准明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生用鲁教版语文教材，其中上册要求相识的汉字有380个，要求会写的有106个，这一支配，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多相识一些汉字，快速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。于是，依据语文课程标准的要求，我在我的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进行。（一）识字教学：万丈高楼平地起我最重视的是一年级学生的识字教

20、学，教材中支配两个单元的识字课，但是纵观整册书，我们会发觉识字教学无处不在，我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过实行的方式不同。在我近三个月的识字教学课上，主要采纳以下几种方式进行课程：一是引导学生发觉识字方法、识字规律。对于要认的、特殊是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发觉适合自己的识字方法，点点滴滴的发觉积累起来，就会形成比较强的.独立识字实力。比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，好玩而又高效。 比方说，学“商”字时，我先猜一个谜语：一点一横长，点撇在中心，大口张着口，小口戴帽里面藏。我一边书写一边说，学生们很快就

21、记住这个难字了！二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。老师要常常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地沟通自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识很多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习爱好、方法、习惯等方面收效良多。 三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字：儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。老师一方面可以把须要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，激励学生组词、写句子，在读和用

22、中巩固识字。（二）阅读教学：熟读深思子自知进入一年级，我发觉许多学生不会读书。这个问题表现在：朗读时拖腔，唱数而不是读书，句子读得不连贯，语气没有抑扬顿挫之感，找不到人物的对话，不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象，使得在语文教学过程中完不成教学任务，达不到某些教学效果。课外之余我也经常思索这些问题，怎样才能提高学生的朗读水平和阅读实力呢？通过视察发觉，学生朗读不流畅缘由一：没有坚固驾驭课文中的生字，也就是识字量根本不够。一年级学生刚刚接触课文，每课的生字数量增多，难记，特殊是这学期，识字任务更大，字行困难，有些很难找到好的识记方法，没有识字阅历，只能死记，所以处理这个问题，除了多给学

23、生供应识字方法外，再就是让学生多读，我要求学生每天回家给家长读小熊过桥，让家长给孩子读童话故事，提高孩子的阅读欲望，遍数不限，读完后家长签名。另外一个缘由就是学生不理解文章感情，读起句子来不会断句，不会停顿，不会换语气，我想这和学生的理解有关，这就须要我们老师在教学中化大力气教孩子有感情读书。比方说我多想去看看一课，我就先讲解并描述文中小挚友家在农村，无法到北京，然后讲升旗仪式的壮丽，于是我进行情景换位思索，问学生想看吗？答案是确定的，于是我趁机让他们读书要读出他们的渴望，于是，我的阅读效果果真就达到了！对于怎样读出美的语气，在学生理解文意的基础上，给学生创设一个情境，让学生进入角色，在对话较

24、多的课文运用，效果不错。阅读教学就是教孩子学会有感情读书，学生能够绘声绘色的读出课文，这也就达到教学要求了。（三）写字教学：绝知此事要躬行在一年级写字教学中，我认为老师的示范对学生有着重要的作用，针对一年级的小学生擅长仿照的特点，在教学中要充分发挥老师的主导作用，是言传与身教相结合。老师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。最重要的是课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前，老师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生仿照书空笔顺，然后描红练习。对于有些难的生字要个别示范，在当众示范以后，有些学生还是驾驭不好正确的书写要领，老师就得个别辅导，由于是

25、面对面，学生对老师的示范，往往视察的比较清晰，能较快地订正自己的错误之处。当然对于一些孩子还得手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，老师干脆牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。尽管老师在课堂上采纳了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就须要老师在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要刚好地总结，使学生清晰地相识到自己的不足之处。（四）写作教学：道是无情却有情写作是语文教学的基本内容之一，为了培育学生的写作爱好，从起先学写字，我就激励学生用笔去记录下自己的生活。每天用拼音写一两句话，能把看到的想到的写清晰，把句子写通顺就好。写作教学

26、主要是“写什么”“怎么写”“如何评论”的过程。日记教学首先要教会学生写什么。有些同学不知道写什么，记得第一次批阅学生日记，发觉竟然全班62个学生40多个写昨天完上吃的什么东西，结尾一样是“真香啊”，或者“我很兴奋”。有些同学习惯了临时抱佛脚，白天糊糊涂涂过日子，不去留意、不去发觉、不去记忆生活中一些簇新的、使自己激烈的东西，到写的时候，咬着笔杆，不知道该写什么。因此，日记写作教学首先要让学生学会视察生活，做个有心人，把自己看到的、听到的、想到的选择一件写下来。老师多读一些好的日记，让学生知道身边发生的事。看到的花草树木、昆虫、玩具可以写，读的书、看的电视也可以写，自己的喜、怒、哀、乐要忠实记录

27、，社会的善、恶、美、丑也任你评说。其次，日记教学还要教学生怎么写，包括格式，即第一行正中写“日期、星期、天气”，然后是正文。一年级学生识字有限，因此要求学生先用拼音写，每天只写一句话就行，这样也可以帮学生巩固所学拼音，等汉字学的多了就起先尝试用汉字写。其实，一年级学生日记写作评价是其次的。因为只要孩子们能够写就可以了。因此只要孩子能够完整的写了，我就会嘉奖小红花。我要激励学生多写。勤于笔耕，不懈不怠，日复一日，年复一年，从不会到会，从要我写到我要写。一起先写日记，肯定要培育学生乐于写日记的爱好，不要硬性规定每天肯定要写多少，但要激励每天写日记的同学，还要定期收上来批改，对一些好的日记加以表扬，

28、读给同学听，让好、中、差的同学都得以提高。我还给同学讲了些名人写日记的故事，明确写日记的重要性。学生的每篇日记，我都仔细批阅，并且每周五用一节课的时间来与他们共同共享。我大多用表扬的方法来激励每位孩子，激励他们写作的主动性。我没有期望他们能写得多好，只是希望他们能喜爱写作，不把日记当作一种负担。因此，对不写的学生，我不加追究，只是对写的学生赐予表扬。慢慢地，他们为了得到老师的表扬，都能坚持写日记了。看着孩子们稚嫩单纯的文字，即使他们寥寥几笔，但我也能深深感受到孩子们点点情感充满其间。20xx就要结束了，回首几个月的教学工作，总是几多感慨。一年级是一个人的学习的起点，我们一年级的老师责任重大，我

29、们既要让孩子喜爱学习，还要给孩子们一个快乐的童年。但作为一名新老师，要学习的东西实在太多，无论是对于教材的解读还是对教案的设计，无论是对课堂的调控还是对学生的把握都极不成熟，因此，我其实正与孩子们一起成长。一班62个人，每个个体都是一朵娇艳的花朵，我要甘于做一片绿叶，让花朵欢乐的绽放，这是我应当做的，我肯定能做到。一年级语文教学反思8本期我担当一年级语文教学工作，学生平均年龄比较小，遇到困难就会产生厌学心情。低年级的语文教学，要力求做到有情好玩，尤其是拼音的教学，因为拼音教学始终是重点，也是难点。以往学习的枯燥很简单使学生产生厌学心情，影响以后的学习。为此，我遵循新课程改革的理念和素养教化的精

30、神，在拼音教学课堂上，我合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参加学习的主动性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里欢乐地遨游，以达到较好的学习效果。面对这些问题我经常反思。一、激发学生学习爱好，提高学生语文素养语文是一门充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习、创新实力的培育，已成为老师关注的热点，探讨、沟通、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的欢乐，从而提高学生的语文素养。二、留意新课导入新奇。“美丽从头起先”，在导入新课上，我力求让学生一上课就能置身于一种

31、轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学习语文。因此要依据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲解并描述故事的方式进入课文，总之要让学生产生对课文的爱好，因为爱好是最好的老师。新奇的课文导入比起简洁的讲解并描述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。一年级语文教学反思9古诗春晓是唐朝大诗人孟浩然的名作。反思自己的教学基本做到了能依据课前打算的教学设计进行教学，并能按既定的教学思路基本完成教学目标。 本节课的目标是通过读的指导，在学生熟读诗歌的基础上，引导学生驾驭本课的5个生字，并会背这首诗。同时，激发学生学习古诗的爱好。教学时，能在一起先就从指导识字入手

32、，并能用各种方法进行教学。在指导朗读这个环节中，我虽然知道学生许多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的漂亮和诗人对春天的宠爱之情。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培育阅读实力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读实力。研读古诗时，老师能通过理解重点字来理解诗句，潜移默化的渗透诗歌的情景，对于学生研读古诗有肯定的帮助

33、。在以后的教学中更要让学生在自读中感悟，注意要把图和文融合的更加紧密些，要让学生通过看图对文的进一步理解。一年级语文教学反思10小池是人教社小学语文课标试验教材其次册的一首古诗。这首诗以渲染孩子们观赏痴迷的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面表现夏天荷塘美妙的意境与情趣。整首诗情趣盎然，语言清爽，充溢儿童的视察力和想象力。如此贴近儿童生活的教学内容为促进孩子与教材的诗性对话、情感沟通供应了极好的平台。因此在确定本堂课的教学目标时，我把情感目标感悟初夏荷塘美妙的意境，从而激发学生酷爱夏天、酷爱生活的情感作为主目标贯穿教学始终。在确定学问实力目标、过程方法目标时，我除了考虑它们相对的独立性之外，更多地考虑在

34、达成这些目标的同时如何更有效地促进情感主目标的达成。依据课文的特点和学生学习的特点，将整篇课文的教学目标进行分解重组，确定如下目标：情感目标：感悟初夏荷塘美妙的意境，从而激发学生酷爱夏天、酷爱生活的情感。学问实力目标：相识课文中“池、惜、阴、晴、柔、露、立”7个生字。正确、流利、有感情地朗读古诗。过程与方法目标：会运用借助熟字识字的方法。初步学习借助朗读体会诗歌意境。为了达成目标，我采纳了以下教学策略。(一)创设情境，铺垫情感。新课程标准指出：语文教学应激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和环境。小学一年级的学生无意留意占优势，因此，在课前老师借助多媒体播放一组以春天为主题的古诗动画画面

35、，调动起学生的感情，把孩子带进了吟诗作画的情境中。在课首老师调动学生已有的生活体验与学问阅历，创设了一个情趣盎然的情景。未成曲调先有情，“夏天是一首诗，夏天是欢乐的。”这样的情感体验已在孩子心田静静萌发并滋长。(二)品读词句,积累情感。在字词教学中渗情。一篇文章的字词教学与文章的情感脉络在许多时候较难统一起来。为了避开这一点，让情感脉络贯穿字词教学，我的策略是：随文识字，全部生字的教学分散在诗句的解读中。对生字的教学做一翻详略支配。与情感主线有关的字浓墨重彩：“立”是前一首诗所见中要求四会的生字，考虑到这个字和“惜”、“爱”是本诗歌的文眼，抓住这几个生字的教学就能紧紧地抓住诗歌的情感线，所以我

36、把“立”字作为本堂课的四会字来教学，并赐予浓墨重彩，为情感目标的达成助力。与情感主线无关的生字教学(例如：池、阴、晴)我则通过在语境中复现淡化处理。从生字的不同角度渗透情感。“惜”从形入手，为什么“惜”要用竖心旁?让学生明白心里疼惜才是真正的疼惜，泉眼从心底里疼惜泉水，舍不得让它多流;“立”从推敲其运用入手，体会蜻蜓立在小荷上的轻快与自由;“柔”从义入手，给“柔”组个词，诗中讲大树喜爱柔软的( )。这样的教学努力体现识字与阅读的整合，生字的教学基本与情感基调保持一样。在充分朗读中动情。朗读是学生学习语文最重要手段之一。本诗歌的教学淡化诗句逐词逐句的理解，已读代讲，让学生在自主、民主的课堂上自由

37、地读，读出不同的感受来，带着不同的感受读，在充分朗读中获得初步的、独特的情感体验。(三)启发想象，丰富情感。诗歌的语言凝练，往往留下很多不确定，读者可以依据自己的阅历做适当的补白，以丰富自己的理解与感受。泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓组成的小荷池是夏天里一首凉爽的小诗，他们相怜相爱、相依相偎，那么有情，那么和谐。教学中，引导学生借助画面，绽开想象，一起走进这安静、漂亮的小荷池，一会儿是蜻蜓，一会儿做大树，一会儿又成了诗人站在小池边，去感受初夏荷塘的漂亮，去感受充溢童趣的夏天，去体会诗人酷爱自然、酷爱生活的情感。(四)拓展积累，升华情感。在本课教学即将结束时，我用多媒体展示一幅幅生动形象、活灵活现

38、的盛夏荷叶图，学生声声惊羡夏天荷塘漂亮的同时也积累了亭亭玉立、含苞欲放、白里透红等很多词语与诗句。同时，让学生自己去课外搜集、诵读跟荷花有关的诗歌与文章，这样从课内的拓展到课外的延长，在朗朗的诵读声中，在生动的画面视觉作用下，不但大大地丰富了学生的语言积累，更重要的是使学生深深地感受到荷花的美，从而发自内心的喜爱，发出由衷地赞美。一年级语文教学反思11翻开义务教化语文课程标准试验教科书（苏教版）一年级上册（以下简称“标准本”一年级上册），首先映入眼帘的是一幅幅艳丽、精致的照片，这便是教材编者特意为学生所编的“习惯篇”。教材，是一种信息的载体，是编者教学理念的物化。那么，标准本一年级上册以“培育

39、良好的学习习惯”为开篇，蕴含着怎样的教化教学观念呢？一是素养教化观。有人曾经对素养教化作过这样中肯而又通俗的阐释：素，即素来，平日；质就是本质、本性、性格。顾名思义，素养就是平日一点一滴培育成的性格人们根据肯定的规则行事，久而久之养成习惯，渐渐成为较为稳定的在任何状况下都不会轻易变更的本性。“标准本”一年级上册首先将视点聚焦在孩子良好习惯的养成上，无疑是素养教化思想的详细体现。二是学生发呈现。谁都无法否认习惯的巨大力气，它与人的发展终身相随。国外有谚语云：“人是习惯的奴隶。”王尔德也有这样一句名言：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”这就是说，假如学生从小养成学习语文的良好习惯，将来他

40、就能在没有任何强制因素和外人点拨辅导的状况下，也能特别自觉、饶有兴味地去读书、去学习、去交际。学生时代播下的良种，便可赢的将来的丰收。从人的一生来说，在校学习语文的时间终归是短暂的；而离开学校步入社会，在生产、工作岗位和生活实际中自学语文，则是终生所需，这以后的路要靠他们自己去走。因此，重视良好习惯的培育，便是着眼学生一生的发展，以让他们终身受益。三是“小语姓小”观。以往的语文教学存在着严峻的“眼睛向上，忽视基础”的弊端，因定位不准导致高耗低效。要想变更这种现状，只有“眼睛向下，固本培元，打好基础”。学习语文虽说是一辈子的事，要按部就班、日积月累，但也有一个捕获最佳时机、形成扎实根基的问题。小

41、学生可塑性很强，是打好学习基础、养成良好习惯的最佳时机，抓住这个时机做工作，可收事半功倍之效。假如不予重视，一旦形成一些不良习惯，再想去变更或矫正就事倍功半了。“小语姓小”凡是要从早抓起，从小事抓起，起点低一些，要求严一些，固本培元，夯实基础。基于上述思索，并在仔细学习、深刻领悟全日制义务教化语文课程标准（试验稿）（以下简称标准）。从一年级从就将学生日常语文学习和语文生活中一些必需具备的良好习惯作为重要内容编入课本。在课本开头，以“培育良好的学习习惯”为题，醒目地编排了五个页码的彩色照片，通过语文生活实践中的形象画面，为学生供应了生动直观的可资借鉴的范例。这部分教材可分为三块，其中第一页为第一

42、块，其次、三两页为其次块，第四、五两页为第三块。第一块，图上部是两位同学读书写字的姿态，其中女同学正在读书，男同学正在写字。中部是两位同学做眼保健操图，其中男同学正在挤按睛明穴，女同学正在揉四白穴。下面是医生给同学们检查视力。其次块，图左上是学生集体读书的姿态，右上是一位学生读书姿态的侧视特写；左下是一位女同学正在写字，角上为握笔位置的特写，右下是学生集体写字的图片。通过上面两幅特写图可以让学生明白：读书时坐姿要端正，双手拿书或将书平放在桌上；书本与眼睛距离为厘米（大约一尺），与视线夹角接近直角。读书时还要做到胸部与桌缘距离为厘米（大约一拳的距离）。学生写字的姿态和握笔要求，可以通过下面两幅图

43、看出：写字时坐姿要端正，两臂平放桌上，眼睛与练习本的距离为厘米（大约一尺），胸部与桌缘的距离为厘米（大约一拳的距离）；写字时还要把练习本放在胸部正前方；左手按住练习本一侧，右手握笔。握笔时食指较大拇指稍低，握点离笔尖厘米（大约一寸左右）。第三块，两页共有八幅小图。第四页上面的图是一位小学生正在整理书包，使里面的书本、文具摆放得整齐、合理。左下方一幅小图，是一位小学生写字之前先用手帕把手擦干净，免得弄脏习字本。右边的一幅小图，是一位同学正当心地把习字本的卷角抹平，她的铅笔和文具盒都摆放在适当的位置。第五页右上角的小图，是一位小学生细致地整理文具盒。中间的一幅图，是一位同学写完字以后，把铅笔套起来

44、，以免折断笔尖。从下面的两幅图可以看出，文具盒和课本都被小主子保管得很好，铅笔盒里的文具摆放得很整齐，全部的课本都包上了书皮。不难看出，这一册“习惯篇”具有以下四个特点：一是规范性。为确保学生严格养成应当养成的良好习惯，习惯篇”的内容编排非常注意规范性。经多次调研，发觉很多同学执笔时食指未关节均向里凹陷。这样执笔需以腕运笔，写出字来比较僵硬。正确的执笔姿态应是，食指未关节应是平的或稍向外凸，因为只有这样，才能做到指腕协作、运笔自如。习惯篇用特写图片向学生作了正确展示，有利于学生仿照、规范。二是科学性。习惯是由于长期重复或练习所固定下来的行为方式，是经过反复练习而形成的行为的自动化。吕叔湘先生说

45、过：“在语文教学上主要的任务应当是培育学生的良好习惯习惯的养成要通过反复的练习和实践”。对此，教材的支配应当说是非常科学的：一起先以图片示范让学生仔细仿照。反复练习，逐步形成动力定型；后以故事强化，加大信息强度；每篇课文后面均设描红练习，让学生操练、运用，逐步实现自动化，形成“快速反应通道”。三是形象性。“习惯篇”主要以细心拍摄的照片编排而成，如写字时怎样做到头正、肩平、臂开、足安，学生只要看看图就知道了。直观而又形象的展示，学生可以一目了然，心照不宣，自然能取得满足的教学效果。四是整体性。这应当包含两方面的含意：其一是说，一年级上册。强调读写姿态，并不意味着可以降低其他习惯的要求，或对其他习

46、惯短暂不闻不管。习惯的培育应是全方位的。其二是说，学习习惯的培育不能孤立地进行，应与思想教化、技能训练结合起来，使之相辅相成，全面提高。我们该如何凭借教材，培育学生良好的语文学习习惯呢？首先，习惯培育具有微观性，必需坚持“大处着眼，小处着手”。习惯关乎人的一生，老师必需做“有心人”，无微不至地全面关爱学生，大处着眼，从对人格塑造和终身发展的影响考虑，一切为了塑造将来的有用之材。习惯培育是详细、微观的，老师必需从小处着手，从日常看上去不起眼的细枝末节抓起。如：小学生具有向师性、仿照性特点，老师必需发挥示范作用，留意言传身教。学生耳儒目染，由此而产生的内驱力，对其良好的书写习惯的形成，其作用不行估

47、量。又如：指导学生写字必需抓住“关键点”。一年级学生手小力小，写字时往往握笔处离笔尖太近，结果因要看清笔尖的运行而导致眼睛距离本子太近。因此，保证“一寸”到位是“三个一”中的关键。老师若在这些微小的地方引起重视，严格训练，学生正确的读写姿态的形成定会指日可待。其次，习惯培育具有长期性，必需坚持“反复抓，抓反复”。“思之自得者真，习之纯熟者妙。”培育学生良好的语文学习习惯，绝非一日之功，须要反复进行训练。学生的领悟实力有高有低，技能驾驭的速度有快有慢。比如怎么握笔、簿本摆放的角度、眼睛和簿本的距离等等。老师交待、讲解、示范、订正好多遍，有的学生可能还会记不住，这就须要老师不急不躁、因人而异、耐性细致地进行指导。学生的学习习惯有时也会出现“反复”。如通过老师的指导，学生的写字姿态正确了，可是过一段时间可能又会走样，这就须要抓“反复”，进行再订正。所以，良好学习习惯的培育不是一激而就的，必需有足够的耐性和毅力，反复抓，抓反复，一丝不苟，持之以恒。稍有懈怠，便会走样；常常中断，就会前功尽弃。第三，习惯培育具有随机性，必需留意“家庭与学校，拧成一股绳”。“新大纲”指出：要努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间