《七月的天山》的教学反思【优秀6篇】_1.docx

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1、七月的天山的教学反思【优秀6篇】篇一：七月的天山教学反思 篇一语文课程标准指出：阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。师生共同品读是学生、老师、文本之间深层次对话的形式之一。七月的天山一文的作者用抒情的笔调为我们描绘了天山夏天的奇异风光。学习这篇课文，首先应让学生自主去品读，通过读，在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，在读中有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。其次，在各自品读中，让师生之间绽开自由的对话，通过对话，来相互启发，相互感染，共同提升对文本的理解。在本课的教学过程中，我让他们先睹为快，上课

2、伊始，让他们观赏天山漂亮的风景图片后绽开教学。整节课下来，效果还是不错的，只是时间来不及，也暴露了我在略读课的教学中还是太保守，放不开。以后要吸取教训。篇二：七月的天山的教学反思 篇二教学要求:1,培育学生酷爱祖国漂亮富裕的大好河川的感情，体会作者通过记叙阅读天山的见闻所流露的酷爱祖国，酷爱新生活的深厚感情。2,学习抓住景物特点，根据肯定的表达依次写景状物的方法。3,体会课文精炼华丽的语言特色，揣摩文中比方，衬托等修辞方法的表达效果。教学重点:1,驾驭组织材料的依次和方法，可以比方，衬托等表现手法为讲析重点，学习运用贴切，显明，生动的语言写景状物。2,培育酷爱祖国边疆的情感。教学难点:1,学习

3、如何根据肯定的依次把材料组织得井井有条。2,体会学习运用绚丽多彩的语言风格。教学打算:多媒体课件教学过程:一、谈话导入:同学们，我们的祖国地大物博，山河壮美，千山万水是那么多姿多彩；那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那燎原广袤的草原真是江山如画！你能向大家介绍你从课本上了解到的描绘祖国大好河山的文章吗 （学生介绍）今日我们伴同作者碧野一同走进天山里去看一看，游一游，在动身之前，我想把我搜集到的一些天山风景图片展示大家，大家想看吗 （播放图片）问:美吗 七月的天山又会是什么样的呢 让我们一起打开课文，共同去感受吧！（出示课题）二、初读课文，相识生字1,学生自由读课文。2,检查

4、词语（课件出示）:个别读开火车齐读三，再读课文，理解内容:1,同学们再读课文时留意抓住作者视察点的改变，画出地点变换的句子。2,老师明确，学生沟通。进入天山再往里走走进天山深处3,在天山不同的地方看到的景象也是各不相同的请你选择你最喜爱的一个景点，细细地读一读，看看作者描写了哪些景物，给你留下了什么样的印象。4,学生分组合作学习自己喜爱的部分。（1）老师发放学习目标卡表（课件出示）（2）小组合作学习5,沟通。（课件出示）四、有感情朗读喜爱的段落五、小结:课文根据从外到里的阅读依次，采纳比方和衬托，排比等多种修辞手法，描绘出了天山的美景，表达了作者对天山文字的赞美，宠爱之情。六、作业:小练笔:练

5、习写景状物的作文，要求写一段特定环境下的景色，如校内的早晨，节日的夜晚等能抓住景物的特征，支配明确的线索，采纳合理的依次。七月的天山读后感为什么天山在七月比其它地方要凉快？我为什么要喜爱这篇课文【WWW.BAIHUAWEN.CN】呢读一下我的文章你就知道了！让我来给大家说明一下吧！天山是一个，是一个很长的山脉，它（天山）一年四季，也可以说是长年积雪。啊！真凉快！真美啊！是去天山的旅客常常说的一句话。天山在七月的时候，的是去山上骑马，来到山上的花海。是多么美妙！啊！七月的天山是多么美妙！哦，对了，我还没说我为啥喜爱这篇课文呢！嘿嘿，天山如此漂亮，可是作者把天山写的比现实还要美！比如：再往里走，天

6、山显得越来越美。和其它我带来了凉快，开心的天山，我爱你。七月的天山基础字词词语说明：戈壁滩：是蒙古语译音，意犯难生草木的地。为粗砂，砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形，无土壤发育，植物稀有，按成因可分风化的砾质戈壁，水成的砾质戈壁和风化的沙质戈壁。主要分布在蒙古南部，我国内蒙古北部。塔里木、柴达木等盆地山麓，也有砾质戈壁带分布。山涧：山间的水沟。洄水涡：水流回旋。【词语积累】锦缎 幽静 萦绕 绵延 绚烂 矫捷 白皑皑 高悬的山涧 闪烁的银链澄澈的水底 闪闪的鳞光 宁静的天 五彩斑斓 无限朝气 蜿蜒无尽重重叠叠 斑斑点点 五彩缤纷七月的天山教学探究集学然后知困，教然后知不足，在教学探究过程中，我们要走

7、的路还很长，借鉴他人的胜利阅历，对我们自身的提高，对教学手段的优化，是很好的补充。篇三：七月的天山的教学反思 篇三新课标指出朗读读是获得审美体验重要途径，应让学生在进取思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发特性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充溢情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水平、想象本领，构成进取的创建精神，从而促进学生语感本领发展。七月的天山是一篇文字美丽，脉络清楚的抒情散文，作者紧扣七月的天山景物的特点，为我们呈现了漂亮而又充溢朝气的天山。文章用词严谨，诗化的语言耐人寻

8、味，字里行间洋溢了作者对七月的天山的一片深情。在这种情景下，我先让学生们自由练读课文，边读边想：经过读课文你明白了什么，七月的天山给你留下了怎样的印象？学生立即蹦出一个词：美！自然后面就能够之后问了：美在哪些字里行间啊？如何让学生感受到这种美，经过教学我发觉朗读是非常有效和重要的途径，首先经过读为学生呈现七月的天山如诗如画的美景，激发学生对七月的天山的宠爱，之后让学生找出描述天山景物特点的句子，结合想象，说说对七月的天山的感受，以此引导学生主动体会，构成读的见解，并经过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；之后在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出

9、情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或进取启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、资料的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。课文教学完后，虽自我感觉很痛快，但细致回忆却发觉课文中有一些应教给孩子们的学问点被我漏掉了，如：课文开头那么简洁明白，却又紧扣题意，我却一读而过；另外教学中涉及到了排比句，虽给学生讲了，但却没让学生练习说话。当然还有许多不足，期望今后语文教学中逐步改正。篇四：七月的天山教学反思 篇四从这天的课来看，对于词语的理解和体会，

10、应当说还是有所体现的。课题七月的天山出示之后，问学生七月指的是哪个季节？是的，那么夏天还能够用什么词来说，于是有了盛夏、酷暑等词，七月的天山，也就能说成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那里，学生完成了意思相近的词语的梳理和运用。在初读环节中，让学生带着这样的问题去读：走进七月的天山，哪些地方给你留下了深刻的印象？并把相关的句子划找出来举荐给其他同学。支配这个环节，意在用这样一种比较自然简洁的方式，让学生展示自己的朗读，而这点是针对我这个班级学生的特点的，他们的个人朗读和发言总是会怯生生的。有这样一个镜头让我觉察今后的课堂上要更多地培育和熬炼学生敢于发言的潜力是多么重要。有一个学生念

11、到饮马一词出现了错误时，我分明听到了有同学说念错了，但是却没有指出来，最终，还是由我提了出来，而我这一举动也表现出我包办得太多了，期盼得太少，在课堂上，有时候还真就应悠着点，多等一会儿，说不定就能等到你想要的。待到走入文中的时候，让学生在文中有哪些景物，分别有什么特点？这样一个问题背景下去品读、积累语言。感受到作者能把文章写得这么美，值得我们学习借鉴的地方之一就是比方手法的运用还有语言的精确性。如把塔松比作巨伞、把鲜花比作彩虹、把鲜花比作天涯的霞光、把鲜花比作锦缎；同时关注漏、浮字的运用。文章的最终有一个反问句，那是作者应对漫山遍野的繁花的时候最干脆的表达，请同学换种表达方式来陈述，那里也是一

12、个语言的训练点。最终的一个写话练习，在读了李白的关山月之后，写写赞美天山的话，也能够是用诗词的形式来表达。学生的表现有点出乎我的意料，也让我感谢去年领着同学们背诵诗词的日子，同时更做了个确定，抓紧去把今年要背诵的古诗词整理打印下发熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我觉得在这堂课上，主体意识严峻缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激发学生的意识甚至是潜力。我的学生不擅长发言，这跟我太擅长发言有着密不行分的关系，我有着不行推卸的职责，今后，我要做的是如何让学生这个课堂的主体更突出，要懂得退让，要懂得期盼，要懂得取舍，要懂得该出手时才出手。在溪流这一处的朗读中，我困惑了我有点想不通了：读着读着这句话，你

13、的耳边仿佛听到了怎样的声音？高悬的山涧、峭壁断崖上飞泻下来的水尽然会是温柔的哗哗声？我引导范读了之后问什么声音？还是温柔的哗哗声。怎样会这样？我问问题的方式不对头吗？此困难解，但求赐教。过多的把我备课中的东西生硬地塞给学生，以至于让自己都觉得很好笑，说话都很虚，实在是没有底气，明知不行为而为之，只是为了让课顺当下来吧！诸如对偶的写作手法，诸如漏字的妙用。所幸的是，在课中王意提了个问题：人怎样会浮在花海之中？于是学生去探究这个浮字的妙处，钟浩东同学联系上文，那里的花都长得很高，沉没了马，人看起来就像是浮在上面一样。多妙呀！借用一句古诗，结束这天的教学反思乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。而我已然沉

14、没在七月天山这一片高过马头的繁花之中了，那匹能带我走过花海，能让我浮游其上的马儿已然不知所终了。篇五：七月的天山教学反思 篇五这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑立刻天山所看到的漂亮的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的宠爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最志向的地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。前几天听了于小冬老师上的一节七月的天山，给了我很大的启发。于是，在我上略读课文七月的天山的教学时，我也依照她的课堂教学中的亮点，就抓住一个问题绽开：七月的天山留给你最深的印象是什么？学生立刻蹦出一

15、个词：美！自然后面就可以接着问了：美在哪些字里行间啊？指名的学生先说到了雪山，自然要体会其中的两处比方，从中体会了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，由雪山的壮丽再到雪水的欢快。接着学生找到了花、塔松、鱼儿三处，都进行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字浮捧的深化理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从心爱感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的精确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最终在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山漂亮、幽静却又生气勃勃。正是雪山上的雪水给了这

16、些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生气勃勃的树和那些欢快的鱼儿。一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，今日做到了，不仅学生理解深化，而且体会深刻。能做到这样我想主问题的把握是特别重要的。看来要让课堂紧凑有效，肯定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最终回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较志向的。但也有两点做得不够让我满足。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够美丽。二是学生在朗读技巧的驾驭上还存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中须要努力去培育学生的两个方面。篇六：七月的天山教学反思 篇六七月的天山是一篇写景记叙文，记叙了作者七月骑立刻天山所看到的

17、漂亮的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的宠爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最志向的地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。全文从总体上说，以游踪为序，作者抓住景物的特性，绽开精致的描写，细心地运用了比方、衬托、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。教学中，遵循略读课的教学原则，以学生自读为主。首先引导学生找出方位转换的句子，弄清晰作者巡游的依次，了解作者笔下的天山是怎样一番景象，从而整体感知课文内容。其次引导学生围绕文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，作者是怎样用美丽的语言

18、表情达意的进行自主研读和沟通。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的美丽和修辞手法的奇妙运用。最终，着重引导学生观赏句子在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天涯的霞光那么刺眼，像高空的彩虹那么绚烂。要求学生合理运用比方、排比的句式对身边熟识的景物进行仿写练笔。回顾整节课的教学，程序上好像顺理成章，从整体到部分，从读到写；方法上好像合情合理，有自主阅读，有品读赏析，有课后练笔，做到了读写结合。但总觉得自己在课堂上没有跳出教材这个圈子，对文本的分析四平八稳，重点不突出。大多数学生的写作练笔也只是比葫芦画瓢，没有拓展，没有创新，总之，觉得语文课上读写结合的

19、效果不怎么明显。经赵老师指引，我觉得受益匪浅：一、用教材，不能教教材。语文课要上得简洁，课文中训练点许多，老师不能受应试教化的影响，课堂上四平八稳。每节语文课上，学生能学到一点就算有收获了。叶圣陶先生说过：语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的娴熟技能。明显这里的举一就是凭例子示范；反三就是让学生仿按例子练习，形成敏捷运用的技能。小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿按例子练习的好材料，关键是老师要依据教材特点细心选择仿写之点，给学生供应借鉴的对象和创建的依据。除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡、照应等。值得留意的是让学生写的片段，必

20、需细心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。因此，要超越教材，首先要跳出语文圈子来看语文，用一种大语文观来指导自己的教学。避开眼中只有树木，没有森林，只有课文，没有学生。二、写作与生活紧密联系。生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就须要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。因此，老师平常应激励学生大胆启用生活素材，让他们用眼睛去发觉、专心灵去感悟生活的真善美，并将自己的情感融注其中。诸如课外活动、周末晚会、体育活动、诗歌朗诵乃至上一节生动的班会课或阅读一本有意义的课外书等等，都是活生生的写作素材。起先时，不要硬性规定是什么内

21、容，只要学生写出来，哪怕是一个字，都应当给与确定。只要学生一起先时由不会写，不情愿写，到了能写，有东西可写时，再适当地给学生提一些他们能办到的要求，按部就班，就会达到提高作文水平的目的。要引导学生从生活中提炼素材，捕获生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发觉，去探究。因此，坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，有效地防止学生胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。因此，在教学生进行读写结合时，要充分利用课文内容进行训练，培育语言表达实力，借助语言情境和语言实践，着重培育学生的语文实践实力。这样，才能拓宽学生想象的空间，使理解与表达紧密结合，达到知其意而得其用的教学目的。最终，让读写结合更有效服务地于语文教化教学。