2022五年级语文教学反思_1.docx

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1、2022五年级语文教学反思五年级语文教学反思1首先我想感谢教研室细心组织和策划这次活动，这给我们供应了一个相互学习和共同成长的平台；其次，我想感谢学校给了我这个可以促使我成长的舞台，下面，我就今日所授篇目酿来谈一谈我的设计初衷和教学后的一点反思。酿位于s版小学语文五年级第四单元第16课，是这一单元中的一篇精读课文。这个单元主要定位在“真诚”二字上，通过学习课文，让学生学会做一个诚恳守信的人。因此，我在酿的教学设计中，就将“把握课文主要内容，懂得做人的道理”作为这堂课的一个主要学习目标。而在达到这个目标的过程中，主要是让学生运用“抓住关键词语”的方法来分析人物的心理改变，指导学生相识心理描写并懂

2、得运专心理描写刻画人物形象的好处，最终进一步运专心理描写续写片段，最终让学生将“学、思、练、用” 完整的融会贯穿起来。通过这节课的学习，既学到了“抓住关键词语”品读语句和“运专心理描写刻画人物形象”的学习方法，又懂得了做人的道理。本堂课基本达到预期目标，教学过程中，也比较顺畅的把我校的五步教学法呈现在大家面前。但我感觉整堂课自己牵引过多，学生自主学习不够，没有真正将课堂还给学生，这是我在今后的教学中要着力思索和解决的一个重要问题，假如大家有良策，希望多多指教。俗话说“三人行，必有我师焉”，我肯定会仔细的听取建议，并在今后的教学中主动改进不当的教学方法。五年级语文教学反思2今日上的是春光染绿我们

3、双脚。但我感觉到学生的朗读不行。于是自己先范读了一下。我想让学生感受一下，课文该怎么读？然后让学生想一想老师读得好的缘由。学生想后说，因为老师依据内容的不同，语调等都有不同的改变。我确定了他们的想法后，让他们根据老师的方法接着练习朗，随后指名学生起来读。但是效果并不是很志向。于是又对学生进行个别指导，先让他说说从这句话中你体会到什么，然后让他把体会到的读出来，这样学生就简单驾驭了。但是没有指导过的句子，学生依旧读不好了。这种现象说明学生的语感还没有形成，对语言的感悟实力还处于一般水平。我想这是须要长期练习和积累的，决不能操之过急。五年级语文教学反思3金秋季节，一年一度的小组教学又起先了，这次小

4、组教学虽然做课的只有潘硕和谢媛两位老师，但是全组的老师都非常重视，从选课到备课到评课都得到了组里三位老老师（于舟、孙秀琴和王雁）的关切。本次小组教学我们重点探讨了如何启发学生利用适当的学习方法体会课文的内容与情感。一、 仔细钻研教材，把握教材的训练重点 在备课时，老师们首先仔细读教材，做到一读了解内容，二读把握要求，三读钻研教法，在反复读教材的基础上仔细备课，特殊是结合本班的状况确定教学方法，在本次教学活动中两位做课老师总结了理解词语、理解句子以及体会文章情感的几种方法，使学生在学习与文中有章可循，同时老师还激励学生在学习中充分发挥自己的主观能动性，探究适合自己的奇妙的学习方法，大大调动了学生

5、学习的主动性。老师自身也感到在这种深化的探讨中很有收获。二、 沟通备课体会，资源共享，共同提高 在这次教学活动中，参与讲课的两位老师一方面对组里的老老师请教，听取建议，一方面相互沟通。潘硕老师在讲猫一课时，谢媛老师讲自己仔细的备课体会告知他，并且介绍了自己在备课中所总结的学习方法，潘硕老师则结合本班状况加以改进；谢媛老师在讲记进化的双龙洞时和潘硕老师一起探讨关于“内洞”部分的方法，两个人在沟通中都能毫无保留的表达自己的看法，真正做到了“知无不言，言无不尽”，而这种真诚的看法是两位老师在沟通的过程中相互受到启发，彼此都有提高。三、 注意课后评课，以利创建新高 老师们对于小组教学活动的重视不仅在仔

6、细备课与仔细上课上，更体现在课后的仔细评课上。没上完一节课，组长都组织听课老师进行评课，特殊是给授课老师提出授课中的不足并提出修改看法。真是我们小组教学活动的延长，我们感到人仔细做一节是很重要的，但更为重要的是，课后能够在老师们的评议中有所相识，有所感悟，有所提高。我想，这也正是小组教活动的意义所在吧！五年级语文教学反思4松鼠是一篇描写动物的课文，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的宠爱之情。 其中，课文第三自然段从“住”这方面介绍了松鼠的生活习性。教学中，我是这样设计的： A指名介绍松鼠是怎样搭窝的。 B从中画也表示时间先后依次的词语，体会这段话是根据事物的先后依次来介绍松鼠搭窝的

7、， C从这一自然段，你体会到松鼠的什么? D指导感情朗读。 教学后，我发觉学生还不大能够抓住重点词句体会松鼠做事聪慧、仔细的特点。假如我先引导学生齐读重点句子“它们带着儿女住在里边又温煦又平安”，接着让学生找一找哪些词句可以看出这窝搭得温煦又平安，然后请学生谈谈对松鼠的感受，效果可能会更好。因为学生抓住重点句能够帮助他们更好地理解课文，从而体会动物的可爱，激发对动物的宠爱之情。我在教学松鼠这篇说明文时，在学生读文之后，探讨课文分为几部分，抓住主要内容对课文进行概括，说出每部分内容，并讲出自己这样分的理由，熬炼学生的概括实力。最终加以总结，得出写了松鼠的外形和生活习性，详细到生活习性又可发分细分

8、为：它的生活、居处和吃食。接着，抓住本文重点部分，了解松鼠的外形是如何地漂亮和可爱，如何地讨人喜爱，通过读，让学生知道该段由几句话构成，并围绕哪一句话来写的，勾画出自己喜爱的词语，并说出理由，这样学生便会感到由总到分或是由整体到局部的写法，加上老师加以引导，让学生在写作上学到怎样把一件事物描写详细的写作方法，由总到分。这样，对学生进行说明文习作训练大有裨益!五年级语文教学反思5本组的几篇课文都是介绍不同地区、不同民族自己独特的民风民俗。我感觉学生在学这一单元文章内容时，应当特别感爱好，结果也正如我所料。藏戏一文，感受颇深。现将自己对本节课的反思顺手写下来，可能会有很多不足之处，希望各界同仁能够

9、提出珍贵看法。因为这篇文章极具民族特色，因此课的伊始，我采纳了极富感染力的导语将学生带入情境，学生深受感染，然后也都纷纷介绍了自己收集到的有关藏戏的材料。接下来学生便带着浓浓的爱好走进了文本，弄懂了文章的主要内容，学会了相关词语。然后学生依据课文内容进行质疑，然后通过小组合作解决比较难一点的问题，简洁的问题随提随时解决掉，然后赏析文章，读一读，谈一谈感受，学生针对此环节谈得感受特别深刻，并对少数民族的民风、民俗产生了深厚的爱好，产生了收集的欲望。整个课堂被浓浓的藏戏包围。但本节课也存在着不足，例如质疑的问题不够深刻，学生的参加面不够广，评价不够刚好等，我将在以后的课堂中逐步完善。五年级语文教学

10、反思6语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是才智的，它给以学生以力气。因此，语文课堂需将开发学生潜能，发展学生特性为重点，要不断激发学生阅读爱好，赐予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会，注意让学生大胆质疑。另外，还需培育学生阅读创新实力，大力实施特性化阅读教学，留意课堂教学中学生学习的差异性，留意因材施教，激励自主创新。在执教望月一课时，我设计了这样一个练习：你能绽开想象的翅膀，说说你眼中的月亮是什么呢？有的学生稍作思索后，便举手作答：“在我眼中，月亮

11、犹如一位文雅羞涩的小女孩捂着秀丽的脸庞。”有的说：“在我眼中，月亮犹如慈爱的妈妈，哼着摇篮曲，哄着孩子安稳入睡。”但有的学生思维较慢，一时不能回答，在课上没能给他们足够的思索时间。五年级语文教学反思7鲸是人教版五年级上册第三单元的一篇精读课文，是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文学问性较强，内容也比较枯燥。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比方等多种说明方法，对鲸的特点进行一一说明。同时，作者精确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培育学生探究动物世界的爱好。我在

12、执教鲸这篇课文前就做了充分的打算，由于课文内容比较枯燥，学生简单产生厌倦心理，所以我打算了精致的教学课件，划分好教学目标，本课教学我共用了两课时来完成，其中第一课时重点教学字词句，其次课时重点教学说明方法。五年级学生年龄虽然处于高年级阶段，但留意力集中时间还是比较短，回答问题不是很主动。结合学生的这些年龄特征，我在设计教学环节时，没有一讲究竟，而是把课文分成几个小目标来由小组探讨完成教学，比如在教学生字上面我分为三个步骤来完成：1、自学部分：学生自己能够在课文中勾画诞生字和生字词语，2、自己能够给生字注音，3、独立正确认读生字，找出自己感爱好的生字与小组合作沟通。就如生字中的“鲸”字，为什么有

13、“鱼”字旁呢？在这个过程中学生自己提出问题，解决问题，大大激发了学生的学习爱好，效果很好。另外我在课文学习中也充分发挥学生小组合作功能，把课文教学目标分解为小目标，并且用课件出示，让学生明确教学任务，小组围绕目标共同来探讨沟通，比如在教学本文运用的说明方法时，小组很快就能找出课文中一些比较明显的说明方法，然后就会迫不及待的想来汇报沟通，使课堂气氛比较热情，各小组主动性也比较高。几个小组汇报完毕，老师再进行一些简洁的补充，整篇课文就很好的完成了任务。这节课还存在着一些不足之处，例如，对学生回答问题的评价偏重于客观公正而激励的话语少些，教学活动忽视了学困生的参加和接受实力等等，这些方面在今后的教学

14、中我将接着探究。五年级语文教学反思8桥这篇课文讲解并描述了一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，状况非常紧急。而老汉一位即将退休的党支部书记却站在桥头镇静冷静地指挥人们有秩序地逃命，最终他和自己的儿子被洪水夺去了生命，故事的情节特别感人。因此，我针对这篇文章的特点，确定了这样的教学目标：有感情地朗读课文，在品尝语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。首先，我先是从字词入手，先是引导学生学习有关描写洪水的词语，接着学习有关描写老汉的词语，最终聚焦文中的重点词语“祭祀”。让学生在汉字的演化过程中驾驭了这个词语，也感受

15、到了中华汉字的博大精深。其次，我从“祭祀”一词入手，让学生说说是谁祭祀谁，一切都显得水到渠成了，自然理清了课文的主要内容。第三，我放手让学生在默读课文中整体感悟，并让学生抓住老汉的言行绽开教学。如“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去。老汉凶得像只豹子”，通过体会“冲、揪、凶得像豹子”等词的感悟，学生体会到了老汉的不殉私情，舍己为人，并把自己的理解通过朗读的形式表现出来。最终，我还关注文本的空白点引导学生绽开合志向象，真正做到读写结合。如“老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。”让学生想像，老汉会喊什么呢？从而为学生插上想象的翅膀，进入文本。应当

16、说，这节课里，学生的学习主动性深厚，始 终与老师亲密协作。在理解句子时能发表自己独特的见解，基本上完成了教学任务，而且突出了重难点，达到了预期的目标。但教学恒久是一门缺憾的艺术，预设总是美妙的，现实却很残酷，还存在些很多不足，如：语言表达不够简练，课文的高潮部分还欠火侯，对文本的解读还不够深化等。详细有以下几个方面的问题：1.词语的教学不够丰满。如教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。2.课文的引读有点牵强。在教学“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”这一句话时，我为了让学生更好地感受到老支书想让群众更好

17、、更快脱离洪水，没有必要说那么多话。我进行了三次引读，但学生并没有真正走进文本，没有体会到老汉内心的真实感受。所以，我在进行引读时就显得有点牵强上，还只停留在表面上。3.读写结合还有待完善。当学生从老汉的言行中感受到老汉的大公无私之后，我设计了这样的练笔：让学生写一写洪水沉没了小伙子，老汉可能会会对谁喊，会喊什么。可以说，读写结合可以提高学生的写作实力，但读写结合更应当关注一课一得，这节课在写作上是很有特色的，如短句，设置悬念，比方拟人等。因此，我们要在读写结合中让学生运用所学的方法进行小练笔，这样的练笔才是有效的。4.课堂教学机灵还有待提升。在练笔共享中，有一学生说老汉想对党喊：他对不起党，

18、没有完成党交给的任务。针对学生的回答，我干脆说出了自己的看法，完全可以让学生进行一下头脑风暴，说说自己的看法，这或许会成为课堂的教学亮点。教，然后思不足，方能进步！五年级语文教学反思9本学期我接着担当五年一班的语文教学。对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不同，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文资料，体会思想感情。因此，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“老师的教为主”变为“学生自主学习为主”。在半学期来的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。一、以学生为主老师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，老师

19、对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑起先的，疑问是获得学问的前提条件，有了疑问，才有进一步深化学习的须要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发觉问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题起先。每发觉一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的新奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。因此，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后依据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际须要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性削减，更具有针对性，实效性增加。二、以自学为主让学生自主学习

20、，有利于培育学生的良好的读书习惯，习惯是人才素养的标记。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培育学生阅读的潜力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要感悟资料，就务必一边读一边想，一边领悟一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，没有什么收获。只有做到了边读边思，读后才有获。同时可培育学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉长久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读潜力。三、以读书为主语文课程标准提出“语文教学要以读为本

21、”。因此在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生绽开品读、探究，理解课文资料，感知课文的主要资料，体会课文表达的思想感情，品尝、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注意朗读指导，采纳多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思索，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。在教学中还出现一些问题须要我们去解决，我将在教学实践中接着探究、探讨，解决教学中出现的问题，总结出更好的教学方法，把困难的语文教学工作做得更好，更全面。但是，在教学中也有几点问题值得反思：一、作文指导不够充分作文是须要老师

22、透过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探究和创建的一把重要钥匙，很多独创创建都是从联想起先的。联想对解除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培育学生联想潜力既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求。很多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想潜力薄弱有必需关系。从多角度有体裁上的、资料上的、主题上的。很多事实证明

23、，变换角度能导致发觉和创新。多角度作文能够培育学生多角度思索的潜力，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。二、批注式阅读抓得不实批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读潜力，驾驭阅读方法，提高学生的自学潜力、深化理解潜力，从而培育孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深化，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读潜力的培育。五年级语文教学反思10小学五年级语文下册桥一课塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、坚决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己和家人，用自己的血肉之躯筑

24、起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注意以“读”为主线，引导学生自主感悟。1.反复读，强调学生多角度的阅读。“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，须要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉镇静冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有什么话要说吗？”“很钦佩他。”“真了不得。”“请带着钦佩之情读，（学生读句子）”老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。“我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥护是因为他公正无私，他是领头羊

25、是群众的靠山。学生再读句子，”老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。“反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读过程中，提升学生的感悟。2.以”读“为主线，关注学生的”学“。全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽视了另一个重要的问题即语文基础学问的教学。新课程三维目标中”学问与技能“是其中的一维小学语文主要目的不是学文章内容，而是学语文规律和读写规则。在学生不同的的感悟中，老师留意学习方法的指导，从而顺当的学到基本的语法学问和修辞学问。在阅读感悟的同时，要留意学习方法的指导。本课突出体现在引导学生学习人物时，()

26、留意让学生归纳学法，”刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。“”联系上下文理解句子含义。“”抓住人物的语言动作描写体会的。“3.读写结合，生发语文实力。在学习到最终一部分的时候，让同学们绽开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？让大家把自己想到的话写下来，既加深了对文章的理解，又是对交际实力的一种培育。我感受到学生爱好盎然，语言在生成，实力在增长，连平常很难动笔动口的同学也跃跃欲试。这使我深刻地感受到：只有以读促写，读写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。五年级语文教学反思11突发其想，我突然想让我教的六年级同学来考五年级

27、的单元试卷，然后从“优秀率”“及格率”“平均分”三个指标来看一下。详细的状况如下：五年级共三个班，选最好的一班评出这三个指标。我教的六（1）班语文功底还可以，我就想让他们跟五年级比一下，看经过一年的学习，是不是能大大超过五年级的同学，还是无法超过。这样做的目的：想试着调查一下，一张试卷究竟能反映孩子多少语文实力？还有一个问题：考试相对始终不好的同学，他们到了社会上，工作与生活是不是仍是比不过那些成果好的同学，考试的综合成果是不是与将来到社会上的生存质量成正比。结果是我班(六年级)用五年级的一二单元试卷测试，效果比起刚测试的六年级的一二单元明显差得多，不及格多了四个(原来在五年级时只有一个)，优

28、秀人数也只有10个，（原来在五年级时近30个）。从与五年级对比来看我有以下几点思索：1、在字词方面很差。有许多常见的字，在五年级时，他们几乎没有错，可现在再写这些字却错了许多，如“俸禄”“歇脚”等，连平常成果很优异的同学也错了。我们的生字词有许多都是不太常见了，只有在课文中才出现，一学期后，学生见这个生字的机会就越来越少了，所以他们也就忘了。面对这些状况我们怎么办呢？学生只有多用，或多看，才能记住，否则当时学得太娴熟，也会随着时间的消逝而渐忘。2、关联词语的应用很差。这方面的运用比五年级强不了多少，我也很苦恼，学生在自己的带领下，很留意读书感悟，又读了不少书，他们的理解实力肯定会比一年前有所提

29、高，可对这方面却显现不出来什么特别的才能，究竟怎么回事？错的最多的两题是：1、( )星期天下雨，我们( )去秋游。2、查字典，( )能知道字的读音，( )能知道字的意思。不少学生错得和五年级同学一样，填成“假如星期天下雨，我们就去秋游。”有些同学甚至把原文改成“不去”。唉，都六年级了，为什么这样的题还错得那么多呢？3、背诵课文部分错误太多。对去打开大自然绿色课本的默写错误较多，这就令我很怀疑，要是一般的背诵课文，错多或许也是正常的，可这么美的韵文学生也默不出来。这到让我对自己的教学很有想法。或许因为学生当时背是为了背而背,为了考而背,而不是真正地喜爱这文字,发自内心地想把它背出来.我们是不是特

30、地为了考试而很生硬地要求学生的背诵。现在，我尝试着变更以往的教法，试着让学生们能达到自然的背诵，即确的确实地感受到语言文字的美后，再不由自主地背出来，因为我自己平常就是靠这个本事去背诵课本中美丽片断的，但又不知这种方法能否胜利。现在，我始终想着，一张试卷，特殊是一张语文试卷，是否真能检测出学生的语文水平的凹凸呢？五六年级的语文试卷又有多大的差别？上面讲到两个词的错误，我现在觉得特别的正常。那两个关联词填空，特殊是第一个，我更觉得是个挖好等学生跳的陷井，其实假如我们再让学生读一遍，他或许就能做正确了。学生在平常写作、说话等应用时，他可能犯这样的错误吗？我们老师不也写错别字，不也会常常遗忘了某个字

31、如何写？学会的都记住那太可怕了，遗忘是正常的，关键是一个重复度的问题，常常用的字，学生可以不会遗忘，就在那学期学过，那学期考过，在以后的日子里却不用了，或者说不常用了，遗忘那也是符合遗忘规律的。五年级语文教学反思12拉萨的天空是一篇文笔美丽的散文，描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，表达了作者对拉萨的宠爱之情。课文的语言美丽，用词精确、生动，比方贴切。作者通过生动形象的文字将拉萨的天空之蓝再现在人们的眼前。而对于描写景色的文章，多媒体课件的运用能起到画龙点睛的作用。基于以上对教材的相识与分析，我设计了以下几个教学环节：图片导入课文精读情感升华。教学伊始，我出示拉萨的天空图片，让学生走进拉萨，对拉萨的天

32、空有个初步相识。由于图片是我细心选择的，特别美丽，在播放时，学生都不由自主地发出“哇”的赞美声，这让我了解到学生已经有了学习爱好，也为下面的深化学习打下了基础。接着，我让学生自由读课文，并抛出一个问题：边读课文边思索拉萨的天空是怎样的？通过我的示范，学生的回答特别踊跃，“拉萨的天空是湛蓝的”“拉萨的天空像用清水洗过的蓝宝石”学生都聪慧地在课文中找出关于蓝天的词句。在对课文有个大致了解后，我起先让学生精读课文。第一自然段的教学，我指名学生起来朗读，其他同学思索你读懂了什么。学生都会有自己的体会。这时我会点出这时这篇课文对拉萨天空的一个总写。而对于其次到四自然段的教学，我通过一个问题：用波浪线画出

33、你最喜爱的描写天空的句子，并说一说理由来激发学生的学习爱好，效果也是不错的。只是在对“掬”“让人神往”“隆冬”等词语的理解上还须要老师有意识地点拨。最终一段是个比方句，我让学生找出本体喻体。并适时抛出问题：课文中还有哪些比方句？学生能很快很精确地找出。学完本篇课文后，学生都被拉萨的天空震撼了，都能感受到作者对拉萨的宠爱之情。而对于第一段总写天空的特点，二到四自然段是分写这个重点相识还不够真实，我还须要进行思索并加强引导。五年级语文教学反思13天窗这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；

34、用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到小小的天窗是当时唯一的安慰这是为什么？”的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学学问、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后一起探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后举荐学习体会，在思维的碰撞中发觉差别、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，考虑和口语表达的机遇增多了。同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗

35、透体现写作。课文中“想象”局部是重点，学生通过去掉“想象”局部对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应当在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，考虑通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对天窗的宠爱之情。五年级语文教学反思14惊慌劳碌的一个学期，最终缓缓降下了它的帷幕，我也从忙乱中解脱出来，坐在电脑前起先我一学期的教学反思。回顾这一学期的工作，虽然学生的点滴进步让我欣慰，但还存在着许多问题，今后还需努力解决。基础学问和基本技能方面，对于五年级的学生来说，基础学问的驾驭状况比上学期有了很大提

36、高，但仍待加强，仍须要进一步夯实。以便为学习课文打好基础。在书写方面，我大力强调规范，要求行款整齐，字迹工整，并努力克服错别字。最重要的学习就是方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成果是有很大的好处的。有的同学为什么老是玩，可成果却不错，这是为什么呢？首先，我们强调上课用心听讲，刚好对学问进行巩固，然后还要刚好复习。睡前回顾当天所学，也是一种良好的学习方法。方法多，但要适用，易行，便于操作，还要督促学生坚持。语文教学必需重视积累运用，只有学生对学问有了肯定积累之后才能运用。为了拓展学生的学问视野，我开展了一系列的语文活动。1、优秀文段朗读。指导学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课

37、外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必定收获了很多东西。2、古诗成语的收集。响应上级的号召，在不断收集整古诗成语理的过程中，学生的古诗成语积累有了明显的增多。3、重视写字训练。根据联校有关写字教学的支配。采纳活页方式，每天上交一页。全批全改，并选出“今日写字之星”两名。当天表扬并展览。作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，是对学生进行语文实力综合训练的重要方式，也是发展学生智力、创建力良好特性心理品质的重要途径。通过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式引发学生进行主动的创建性思维，用新方式表达新思想。它要求老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想

38、，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写去中文来就难免空泛。教学是艺术，反思是为了明天，是为了学生，为了自己教学水平的不断提高。下个学期，我将不断完善自己的教学过程，接着学习新的教学理论。五年级语文教学反思15景阳冈是人教版小学语文五年级下册第五单元名著单元的一篇课文。本单元的前两篇课文将相和、草船借箭已经为学生积累语言、感受名著魅力做了铺垫，景阳冈作为本组的略读课文，我以“赏析”为主线，用体验感悟为抓手，初步培育学生对名著类作品的鉴赏实力，落实语言核心素养中“审美鉴赏和创建素养”这一维度的目标。1.关注簇新词汇，感受

39、古白话小说的魅力。本单元的主题是“体会名著的魅力”，学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，体验阅读名著的乐趣。这是一篇略读课文，篇幅长、内容多，我对教材内容大胆取舍，抓住重点、难点聚焦理线。古典白话小说不同于一般的现代小说，有其独特的语言魅力。统编三上教材第一单元就有特别重要的语文要素：关注有簇新感的词语。通过预料发觉，学生对“但凡、晌午、如何、理睬、请勿自误”等生疏化词汇有“簇新”的感觉，但因为这些词语在日常生活中几乎不怎么运用，孩子们理解起来有困难。2.聚焦语言特色，初步培育学生的鉴赏实力。景阳冈一课抓住人物对话、心理、动作的描写，表现人物的内心世界，刻画人物性格。本

40、课教学我抓住对武松语言、心理、动作的描写，利用各种教学方法，仔细品尝语言，了解武松的性格特点。对于打虎前文，武松与店家的对话描写，让学生进入文本角色，通过语言让学生体会到武松的直率、豪爽、倔强、多疑；对于武松的心理描写，引导学生抓描写武松心理改变的句子，通过联系上下文，体会了武松的内心改变过程，了解武松胆大、要面子、自负的性格特点；对于武松动作的描写，尤其是打虎动作的描写，引导学生通过圈划动词、比较动词、品读动词等方法，体会武松威猛、机灵、无畏的性格特点。3.唤醒文体意识，选择适切的阅读策略。在教学中老师要潜移默化地让孩子们有文体意识，比如小说三要素，人物、情节、环境。这篇文章重点分析武松这一

41、人物形象、情节，在打虎部分重点感受武松打虎的画面，品尝精彩的一系列动词，如闪、按、踢、揪、提、打等动词，激发学生的学习爱好，环境，打虎前文部分就是一种环境的铺垫，让学生自读自悟，感受环境描写的好处，以帮助学生更好地创建一个沟通学习古典名著的平台。文学作品经常以一件物品作为贯穿全文的线索，为了体现武松赤膊上阵打虎的形象，我有意识地让学生关注“哨棒”，引进名家的点评，让学生感悟到名闻名家名篇的高妙之处。反思：本课的教学基调定位在“赏评”上，这对老师自身的文学素养和审美鉴赏实力提出了挑战。课前我做足功课，课上尽可能地将自己对于文本的理解通过课堂展示出来，但文本的高度和学生的实力、作者的原义和读者的释义之间肯定存在着距离和空隙，如何迈过“文本解读”这道坎，仍旧须要努力。