2022三年级《盘古开天地》语文教学反思.docx

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1、2022三年级盘古开天地语文教学反思三年级盘古开天地语文教学反思1本节课我让学生通过讲故事的方式复述课文内容，原本可以请几个表达实力强的学生当堂讲一下的，但是，我想到小学是基础教化，要面对全体学生，要让每个学生都动起来，所以，我修改了教案，让学生把故事讲给自己听，或者讲给老师听。目的的是让每个学生语言表达实力都得到训练。通过这节课的教学，我在思索今后的教学，一方面要接着抓课内的积累，另一方面也要注意运用。积累的目的就在于运用。同时还要加大课外阅读的力度，让孩子们的学问面更开阔一些。课堂上让学生说说盘古倒下后，身体还有哪些改变的时候，孩子们生涩的语言，浅薄的想象，真让人缺憾。这都说明学生的见识狭

2、窄，积累有限。没有积累就无法表达。所以，抓积累，重表达，是语文教学的方向。三年级盘古开天地语文教学反思2盘古开天地这是一篇神话传闻，讲解并描述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利：一、抓住重点创设情景在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文其次自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地改变时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升

3、，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读一百年过去了，生接读一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。”二、结合文本绽开想象在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：师：同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体改变的部分，留意读出巨大的奇妙

4、的改变！学生进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大改变。师：同学们，你们看到的奇妙画面莫非仅仅只是课文里所写的吗？细致看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉会变成什么？出示句式：他的（），变成了（）的（）。师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整。学生自由说。生：他的手指，变成了高高的山峰。生：他的牙齿变成了一座座火山。生：他的头发变成了长长的柳枝。生：他雪白的牙齿变成了晶莹的钻石生：他的经脉变成了犬牙交错的立交桥。生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小挚友。给学生广袤的空间，学生的想象会让你惊羡不已。第四自然

5、段末的省略号是课文本身留给学生思索的空间所在。老师应当充分把握文本本身的特点，引导学生主动思索，进行语言文字训练。在课堂上，老师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动详细，老师特殊强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思索，有时间可思索，有机会去思索。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思索和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用。不过整堂课也有很多的不足之处：我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有肯

6、定的表现力，但我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。细心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充溢信念地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。三年级盘古开天地语文教学反思3这篇神话传闻讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述详细而生动。课文的脉络特别清晰，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创建了漂亮的宇宙” 的过程描写得特别清晰。在说明“天和地还没有分开” 的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同改变；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最终讲了盘古倒下后发生的改变。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形

7、象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生留意文章在表达上的这些特点。我在教学这篇课文时，使学生相识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。要使学生相识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。引导学生理解重点词句，积累特色语言，了解盘古开天地的故事内容, 激发阅读神话故事的爱好, 培育想象力。学并能用自己的话讲解并描述这个故事。三年级盘古开天地语文教学反思4盘古开天地是一篇神话传闻，主要讲了巨人盘古

8、开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述详细而生动。课文的脉络特别清晰，把盘古“用他整个身体创建了漂亮的宇宙”的过程写的生动好玩。教学这篇课文，要使学生相识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练实力。一、奇妙的运用教学资源，激发学习爱好导入课文，我用的是几首孩子们熟识的动画片的主题曲，西游记、小哪吒、葫芦兄弟胜利地吸引了学生的留意力。创建性地运用动画片音乐，起到引起共鸣、激发爱好的作用。二、抓住重点，

9、创设情景课文其次自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地改变时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读 一百年过去了，生接

10、读 一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。三、结合文本，绽开想象在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：师：同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！看投影，全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体改变的部分，留意读出巨大的奇妙的改变！学生进行合作朗读，感悟盘古社体的巨大改变。（出示句子）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。他的肌肤，变成了宽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂密的花草树木；他的汗水，变成了滋润

11、万物的雨露师：同学们，你们看到的奇妙画面莫非仅仅只是课文里所写的吗？细致看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉会变成什么？出示：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整，提示同学留意句子中的其次个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。自己说给自己听，然后在小组里沟通。（学生自由说，小组沟通，然后指名说）生1：他的心脏，变成了红红的太阳。师：新奇特的想象啊！生2：他的胡须，变成了松软青翠的柳条。生3：他的头发，变成了随风飘舞的柳枝。生4：盘古的手指

12、变成了五座高山，盘古的头发变成了茂密的草地.师：奇妙的想象，生动的表达！生5：他的牙齿，变成了天上闪闪发光的星星。生6：他的鼻子变成了黑漆漆的大山洞。生：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。生：他的肌肤，变成了广袤无边的草原。生9:盘古的耳朵变成了起伏的山峰；他的汗毛变成了茂密的丛林.同学们，刚才大家说的那么多画面，假如把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？生齐说：不行！生：不能省略，因为许多我们还有没想到。师：是啊，还有我们没想到的，天地间全部的一切都是盘古化成的，讲得完吗？生齐说：讲不完。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思索的空间所在。老师应当充分把握文本本

13、身的特点，引导学生主动思索，进行语言文字训练。在课堂上，老师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动详细，老师特殊强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思索，有时间可思索，有机会去思索。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思索和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用。四、多种形式，指导朗读初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男

14、女接读等多种方式朗读，让学生将身体的部位、以及变成什么显明呈现出来。而且这一部分有很多偏正结构的短语。如：飘动的云 隆隆的雷声宽阔的大地 ，以次方式朗读还可以突出要积累的好词佳句。五、在缺憾中成长这节课中，我还有很多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了很多方法，比如范读，男女赛读，抽读，但是不能游刃有余地指导学生朗读，个人课堂调控实力还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如“盘古的身体化作宇宙万物”一段，我将男女师三者合作起来读，效果不太志向，不如紧接前面的同桌相互练习，干脆进行男女生对读，这样效果可能会更好。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这很多，在今后的

15、教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。三年级盘古开天地语文教学反思5盘古开天地是小学语文人教试验版教材三年级上册第五单元的精读课文。这篇神话传闻，讲的是人类的始祖盘古开天辟地并且创建了世界的神话故事。故事极富有想象力，文字叙述详细而生动。课文的脉络特别清晰，把盘古“用他整个身体创建了漂亮的宇宙”的过程写的生动好玩。教学这篇课文，要使学生相识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育学生想象力。在教学中，我借助多媒体创设情景，抓住重点词语和句子，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，

16、训练实力。一、运用多媒体，融情于景导入本课时，我用的是几幅孩子们熟识的图片：西游记、小哪吒、葫芦兄弟胜利地吸引了学生的留意力。创建性地运用学生已知道图片故事引路，引起学生对神话故事的共鸣、起到了激发爱好的作用。在讲解课文内容时，通过播放盘古开天地的动画片，让学生直观了解了盘古开天地的经过。二、抓住重点词句，理解课文内容课文其次自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住自然段中“轻”“重”，“清”“浊”，“上升”“下降”等反义词让学生体会盘古在把天地分开后的景象。让学生通过找出这些反义词和朗读，体会作者用这些词语所妙之处。三、充分发挥聋哑学生的表演天赋，结合文本进行表演，理解课文。在学习第三自然

17、段时，让学生通过表演盘古手托苍天，脚踩大地的动作，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。也累的倒了下去。让学生体会盘古开天辟地的辛苦劳累。四、讲练结合，体会盘古的牺牲精神。课文第四自然段有一个句式：“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声”我将这一句式改为：他的，变成了。通过让学生从课文中找出相应的内容外，还发挥学生的想象。其中就连平常不太发言的崔振宇同学也说出了：盘古

18、的手指变成了五座大山。有得就有失，在讲这节课时，有学生对于神话故事与现实世界始终不能有效的区分，对神话故事这一题材理解不太到位。须要在以后的教学中接着加强这方面的引导。三年级盘古开天地语文教学反思6这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述详细而生动。我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热忱，以“盘古是怎样创建漂亮的宇宙？”为主线绽开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创建

19、、勇于奉献的宏大精神，激发学生阅读神话故事的爱好。我想，细心的教学预设能使课堂的生成充溢鲜活的生命力。1、品读文本在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我实行层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深化感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的英勇、坚毅和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。2、融语言材料于学生语言素养。在教学其次自然段中，我提取了

20、其中的近义和反义词的语言的学问点，让学生比较，体会文本语言的精确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我立刻问学生：这样的改变仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么确定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生绽开想象，说说盘古被省略的其他部位的改变还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较简单地依据句式进行说话，拓展文本内容！这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了才智，汲取了文本的语言素养。语文课程标准强调指出：“应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运

21、用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生仿照课文句式绽开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参加，主动地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。3、最终，关于工具性和人文性的和谐统一。我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推动，学生对文本的理解步步深化，盘古的形象自然就在学生心目中渐渐清楚、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！三

22、年级语文盘古开天地教学反思7比如说“头顶着天，用脚用劲蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会盘古的力气，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”学生立即领悟了，再读时明显强调了力气。盘古顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问学生：盘古顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？学生这么一问，反应过来了不知过了多少年。用后文中的证据反对了我的假设，自己体会到时间的漫长和艰难。再进行读句，果真是效果精彩。另外一个设计当时也存在争议，因为我要学生用数学的思维解决盘古的高度。我当时是这样设计

23、的：在盘古的顶天立地之下，天每天上升一丈，地每天下沉一丈。100天过去？天上升多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天上升多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天上升多少丈？地下沉多少丈？学生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。许多人都被这时的高度推动弄得稀里糊涂。立刻，我问学生：当盘古就在眼前，仰视盘古，看得清全貌吗？学生达到：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推动让学生明白这是太过于艰难的任务，身为神的盘古也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个年级的多少思索、探究、劳动与付出。许多在课堂上表现出来的和未呈现的方面都有我们整个集体的才智与劳动，这是一节锤炼出来的课。