给予树教学反思优秀7篇.docx

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1、给予树教学反思优秀7篇身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，教学反思应当怎么写才好呢？下面是白话文整理的赐予树教学反思优秀7篇，希望可以启发、帮助到大家。篇一：赐予树教学反思 篇一圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。我把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。学习本课时，我特殊留意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。教学效果不错。如第三自然段“回家途中，孩子们兴致勃勃。你给我一点儿示意，我

2、让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的兴致勃勃。从对比中产生疑问，这么一个心地和善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次阅读课文。从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，

3、与金吉娅的和善再次对比。 在文中出现了一些看上去简洁，但是寓有深刻含义的词语。如“和善”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是，“心地纯净的”“怜悯、爱惜和帮助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的说明。而有的词语则须要老师引导学生在课文中深化体会，例如：学生可能知道“共享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中人物都共享了什么呢？”引导学生理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。课文的最终一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢？”学生对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行

4、动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。最终我请学生说一说在现实生活中赐予别人的帮助，这一环节的设计打开了孩子们心灵的大门。大家都主动发言，说出自己曾经赐予别人的帮助。趁机我把事先打算好的“树叶”做为礼物送给他们。孩子们都很欢乐。通过这一课，让学生明白了，不管是大人还是小孩都是须要人关爱的，不能只接受别人的爱，还要学着去爱别人，爱自已的爸爸妈妈，爱老师同学，爱身边的每一个人。篇二：赐予树教学反思 篇二赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。我有幸在镇级公开课上教了这一课的其次课时。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语

5、文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：一、文本对话，培育感悟。引领学生深化钻研文本，凭借语言文字，让学生置身于文本的情境中，通过引导学生与文本多次对话，实现语言、情境、精神世界的和谐共振，提升情感的价值。教学中，我紧紧抓住语言文字，让学生自己走进文本。如在让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，我从让学生理解“什么都没有”入手，想象“小女孩没有什么？”抓住“始终盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎样始终盼望？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情，也使我的学生真真实切地感受到小女孩是那样的可怜，那样的须要人们的怜悯

6、。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。二、以读为本，读中感悟。语文课程标准指出，阅读教学要重视朗读的指导，读中感悟。通过多种形式的读，引导学生将自己当做课文中的人物去感受、体验、思索，去领悟作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。如在让学生感受小女孩“什么都没有”的时候，启发学生想象，“小女孩没有什么？”想象中感受小女孩的可怜，然后指名学生把自己感受到的通过朗读表现出来，这是一读。接着出示可怜的小女孩图像配上贝多芬的哀痛的月光奏鸣曲及老师解说，此时此刻让我的孩子们说

7、说自己心里想要说的。“她真可怜！”“我想让她欢乐。”“我想带她一起回家过圣诞节。”孩子们说得很精彩，配乐朗读也富有特性。从孩子们的话语间，从孩子们的朗读中，我也看到了孩子们的和善而富有怜悯的心。这是二读。金吉娅也是这么想的，大家一起读。这是三读。学生的每一次读都有不同的感悟，情感由文本生发，又回来文本。三、以“情”为线，双性结合。语文是心灵的学问，语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。这堂课，我立足于“情感”主线，引领孩子走进金吉娅的内心世界，使作者、文本、读者三位一体，与人物产生共鸣。为了拨动学生“情感”的心弦，我注意语文人文性与工具性的结合，因

8、此，课堂上学生诗意盎然、灵气勃发。教学的最终一个环节，当学生体会到金吉娅的和善之心、仁爱之情、爱护之意后，让学生明白，“赐予树”不仅在救济中心，更种在我们每个人的心里，赐予无处不在。然后出示小诗让生仿照着写上一两句，还要求感爱好的学生自己也能编一首。期间，我还利用课件出示一些图片以及句式，让后进生也能写上几句。写的落脚点落在了学生的情动处。就这样，浓浓的诗意回荡在教室里，充溢爱意的赐予之花开在了孩子们的心间。四、课堂驾御，走进学生。课后，有同事问我：“你班学生为什么举手这么主动？”我说：“那是黑板上挂着的圣诞礼物发挥了作用。”那天刚好是10月24日，晚上就是平安夜，我也是因为这个，才萌发了让课

9、堂上表现得好的学生上台去摘一个礼物的想法。（这礼物包括剪成各种形态的彩色卡片）其实，当时我还在想，礼物是不是太抢眼影响学生上课的留意力。可后来从学生的公开课上的我一文中了解到，学生都将得到礼物作为主动举手的动力，课堂上也无一人目光紧盯礼物。就连我班成果最差的林邦琪同学，也主动地举起了手，动情地朗读起句子来。由此可见，用送礼物来激励学生的方法在这堂课上运用是胜利的。可这礼物莫非仅能作为一种激励的手段吗？评课时，有同仁指出在教学的最终环节，让这些得到礼物的同学将表达爱意的诗句写在卡片上再贴回赐予树上。让文本中金吉娅对小女孩的爱与课堂上学生自发的对全部须要送去爱的关怀的人的爱的自然融合。同仁一语点破

10、梦中人，这不是对学生灵魂塑造与精神引领的又一大好时机吗？课堂是灵动的，是不断生成的。这就须要老师在课堂上走进学生、倾听学生。可能由于惊慌的原因，课堂上，我只顾自己教学环节的落实，有的甚至没有听清学生说什么。应此，就有林校长的评课：“你在课堂上太肃穆了，应当还学生以微笑。”校长这句话意味深长，我欣然接受。课堂教学是一门缺憾的艺术，如最终一段的教学还不够落实，“为什么把这棵圣诞树称为赐予树？” 学生理解还不够透彻等，都有待改进提高。教学反思可以有效地优化我们的教学行为，进一步更新教化观念，不断地提升自身的教学理念，我们应当让教学反思成为自身教学实践中必不行少的重要内容。主动反思、深化反思、不断反思

11、，促进个人的发展与提高。篇三：赐予树教学反思 篇三赐予是欢乐的，在语文课堂上，孩子们深深体会到了金吉娅带给我们的一切！有的孩子在语文课堂上感动得哭了，有的孩子在那小声地抽泣，因为有了共鸣，全部他们很感动。将这个故事接着，让这份感动持续，这是我想要做的。在教学设计时，我以文中出现的救济中心作为故事接着的载体，利用语文课堂中积累的情感进行教学。课堂上，学生的表现让我体会到了华蜜，学习不再是一种负担，更是一种责任，一种自觉的活动。在这次整合课堂上，对于这样的教学模式，我又有了新的感悟。一、利用课堂相关视频和音乐资源，激发学生学习的爱好故事是发生在圣诞节前夕，学生在欢快的圣诞节歌曲中进入教室，环境的赐

12、予让学生融合在这样的课堂之中。紧接着圣诞节视频的播放，吸引了学生的眼球，他们的心便自然地融入到了圣诞节欢乐的气氛中了。所以说，音乐、视频资源的合理利用，是激发学生学习爱好的有效教学方法之一。二、利用语文课创设的情景资源，碰撞学生内心情感读生疏小女孩的心愿，这是一个很感人的环节，在语文课堂上，深深地打动了学生。当信息课上再次出现这个环节的时候，孩子们的心被再次碰撞，他们的心与文章中主子公的心再次共鸣，就这样碰触了他们的内心。利用情感教学，就必需有一个情感的触发点，而情景迁移正是一条好途径。三、利用故事的可再生性特点，实现课程资源的有效整合故事性文章与信息技术整合，在任务设置上出现了一个难题。思索

13、后，发觉整合可以从学科特点动身的，故事性文章的特点就是再生性，当想到这三个字的时候，灵感就油然而生了。利用“救济中心”这个部门，将故事再编，使得信息技术与语文课堂又有了新的结合契机。在这次教学中感受最深的是，我没有说：“今日我们要做是什么，我们要完成的是什么”但是孩子们说：“我们要干什么”新课程理念强调实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革。这或许就是一种变革吧！篇四：赐予树教学反思 篇四在教授赐予树的其次课时时，这两个小练笔花了大约二十几分钟，在这过程之中孩子们始终在思索、沟通、书写，在两个小练笔完成之后，无须老师的点拨，孩子们已经了解了文章的中心，体会到

14、“赐予”是一种高尚品行和“赐予”后的欢乐与华蜜，也懂得要有一颗感恩的心。在以往的教学中我也常常让孩子进行小练笔，但大多放在末尾，作为拓展，还有一些可以说是画蛇添足，是纯粹的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实实在在的让我感受到了“感悟课堂”的魅力。也给了我很深的感受。1虚实有度。充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间，他既有肯定的“易度”可以顺着主子公的话来说，又有肯定的难度正因为可以顺着说，所以又务必要说顺，即让它符合“对话”的要求。2细化过程“练笔” 本身就具有肯定的难度，所以假如想让它达到预定的良好效果，首先让学生理解说话人的心态，驾驭表达的正确方

15、法。最好能在写之前与全班同学有一个互动沟通，不让“练笔”走过场。3追求实效许多小练笔在时间上略显仓促，结果练笔活动浅尝辄止，成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔，要有足够大的“容量”，具有“详细”的过程，要有肯定的“铺张面”，和流淌的“线”。真正着眼于孩子对文章内容的理解，对人物心理的揣摩和对人物性格的了解，并能在此过程中提高学生的读写水平。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，让学生在这个过程中动情、入境。4不仅仅是练笔叶圣陶先生曾说过：“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、

16、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。是啊，学习语文的目的不仅仅在于驾驭它、运用它，更在于超越它。篇五：赐予树教学反思 篇五赐予树是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，讲解并描述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间到处洋溢着浓浓的人文情怀。教学由质疑课题动身，由学生提出问题，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。一、把握课文主旨，引领学生深化文本。本文从妈妈

17、“我”的角度来叙述故事，通过“我”的视察、心理改变及行为来体现金吉娅的和善品质。特殊是通过孩子的做法和“我”起先对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。课文中有多种爱：金吉娅赐予母亲的爱，赐予哥哥姐姐的爱，赐予生疏女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯，因此我以此爱作为重点深化文本。另外，在课堂教学中，我对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了可以叫赐予树，还可以叫什么名字？”，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背

18、后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。二、抓住文本，引导学生合志向象在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵奇妙的“赐予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对主子公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主子公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不行能一挥而就。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女

19、孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？其次步：思索金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难受？从而让学生知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的缘由是什么？从而让学生知道金吉娅内心的确定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最终我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教学状况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。三、说写延长，升华情感说的拓展和延长，是启迪学生思维培育学生创新实力的催化剂。写的拓展和延长，是学生驾驭和运用学问的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“始终盼望”这个词语后，

20、我出示句子“早晨，她盼望；中午，她盼望；晚上，她盼望；（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解始终盼望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己赐予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。学生很喜爱做。在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵赐予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和成长

21、的累累硕果！篇六：赐予树教学反思 篇六赐予树所在单元的专题是“爱的奉献”。我在教学时以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学：第一课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是充溢了浓浓爱心的日子。其次文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“赐予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这干脆反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。()金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜悯和爱心。第三课文中还有几种不易

22、发觉的爱，老师可以引导学生找一找： 例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最真诚的祝愿，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“赐予”行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也

23、有很大的关系。植树问题教学反思卖火柴的小女孩教学反思如何进行教学反思篇七：赐予树教学反思 篇七实录片段一师：听了金吉娅的话，同学们，你们有没有怜悯那位生疏的小女孩呢？哪话让你也深深怜悯小女孩？生：读了“她始终盼望有一个穿着裙子的洋娃娃”这句话，我很怜悯她。“始终”说明她盼望了很久了。师：是啊，她或许是从就起先盼望了？生：或许她从懂事始终盼望到了现在。生：或许她已经盼望了好几个圣诞节了。师：多么可怜的孩子，一个一般的洋娃娃竟然让她盼得眼都快穿了，心都快凉了。现在和善的金祥瑞娅最终让小女孩得偿所愿了。抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样？又会说些什么呢？屏显填空：抱着心爱的洋娃娃，小女孩_，她说：“_

24、”。反思这一片段的教学，我抓住了文中“始终盼望”、“什么都没有”两个句子进行感悟，让学生联系自己的生活，在潜意识里和小女孩进行比较，从而引起内心的怜悯，更好地感悟到文章蕴涵的情感，达到“以说促悟，以悟促读”的教学效果。实录片段二师：现在这位小女孩最终得偿所愿，抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样？又会说些什么呢？抱着心爱的洋娃娃，小女孩_，她说：“_”。学生想象回答后小结。师：同学们，你们的话让我听了想流下眼泪，你们在告知我：赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，是吗？师：所以，这棵赐予树还可以叫什么树？生：爱心树。生：华蜜树。生：愿望树。师：多美的名字啊！那么同学们，你们意在心里种下一棵赐予树吗？希望这棵赐予树能在你们的心中生根茂密，让我们每个人都来做一个有爱心的人。反思赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，老师一番深情的话语让学生进一步明白了文章所蕴涵的情感，“这棵赐予树还可以叫什么树”，凝练了学生心中的情感，让他们心中的情感不只是停留在内化积淀上，而是通过语言进一步明确了，也是将文章“爱”的主题进行了提升。