爬天都峰教学反思（优秀6篇）_1.docx

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1、爬天都峰教学反思（优秀6篇）篇一：爬天都峰教学反思 篇一今日，我在教学爬天都峰一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样”，我让学生照样子用“一会儿一会儿象一样”说一句话，有一个学生立即就举起了手，我很兴奋，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。我当时就让他坐下，生气的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，原本想举手的学生都不敢举手了，课堂出现了僵局。下课后，我反复的想着这件事，我才发觉自己在处理这个学生的句子时，方法不太恰当，以至于让更多的学生不敢举手回答问题，甚至以后的课堂中他们都不敢回答，因为他们胆怯自己又说错了，老师会指责他。

2、或许，当时我这样说：“你的这个句子是正确的，但是你把人比成猪就不太恰当了，你能不能在想想别的句子了呢？同学们还有更好的句子吗？”效果就会完全不一样的。这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，或许更多的缘由是我们老师造成的。我想在今后的教学中，我应当多顾及学生的感受，留意对学生学习的评价方式，适当的激励学生，让学生有一种成就感，从而他们会在课堂中更主动、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。篇二：爬天都峰教学反思 篇二这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段

3、语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的改变。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让学生从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文特别感爱好，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就激励说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！”然后我和学生一起探讨了一下，通过看天都峰的高等，

4、学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。篇三：爬天都峰教学反思 篇三爬天都峰是习作单元的其次篇课文，学习写作方法是重点。今日的课虽然是奔着这个重点去的，但是上得很枯燥，我还不能完全从文章跳出来，把它当做一个例子来看。上课的条理仍旧不够清楚，我觉得还是对文本把握的不到位。孩子们听得半睡半醒，这节课的效果好坏，一目了然。教参上指出，本篇课文须要孩子驾驭的，是要体会作者是用“怎么说”“怎么做”“怎么想”来把爬山过程写清晰的。因为文中出现了大量的对话，联想到学生们平常作文中最擅长的“机器人对话”描写，我不禁把重点改成了，学习文中的对话描写，可以在“说”字前，

5、对人物的动作，神态加以描写。比如：他点点头，笑着说：“”。她头也不抬的说：“”同时对标点符号的运用，适当渗透。然而还不敢把教参的重点抛在一边，所以这堂课上的有点乱，没有主次。其实，写到这里，我心里已经清晰，关键缘由还是在于，备课不到位，不够细致。想起于永正先生的“备课”，课文中涉及到的字或者将要板书的字，他肯定会在课前练许多遍，直到写好为止。我为自己的“轻描淡写”式的备课而脸红。以后还是要加强自己的备课。同时还要加强自己的表达实力，语无伦次，缺乏组织实力是我的常态，我必需要改掉它。爬天都峰二次备课：一、首先出示天都峰的图片，让学生感受其陡峭，并表达自己看到这样的山后的畏惧心理。之后，出示文中其

6、次段内容（作者所想），师：我们可以像作者一样，把自己的感受写进文章里。学生读二段内容，感受作者胆怯的心理以及其用词精确。二、 师：这个时候，作者碰见了一个老爷爷，她是这样描述的（出示文本句子）：我回头看，一个白发苍苍的老爷爷，比我爷爷年纪还大哩！（提示学生，可以对自己事务当中见到的人物进行描写。）三、从人物对话中感悟“要擅长从别人身上吸取力气”，学习对话描写1、让学生分角色朗读人物对话，找出作者起先不敢爬，最终却胜利登顶的缘由：是老爷爷的话，给了她鼓舞和力气。老爷爷也是因为作者的鼓舞，所以爬上了山顶。点明本课主题。2、出示文中的几处对话，学生联系实际生活，学习对话描写中，可以对说话的人物进行适

7、当的描写，这样会使人物形象更显明。如：他（）说：“”。3、作者爬山时，是什么样子呢？学习第6段，关注并圈画动词，学习作者的动作描写方法。四、爬山后，他们又做了什么？作者又是从哪些角度进行记录的呢？1、在鲫鱼背前拍照做纪念。（做）2、老爷爷，作者和爸爸，三人之间的对话。3、写作依次五、总结作者从爬山这件事中，领悟到了一个道理：在整个爬山事务中，作者抓住“怎么想，怎么说，怎么做”把爬山这件事写清晰了。结合“沟通平台”点明，把一件事写清晰，须要留意什么。篇四：爬天都峰教学反思 篇四爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高

8、路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：一、抓住关键词句突破教学重难点这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加简单。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、

9、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿？?一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然”“也要？?才？?”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。二、以读感悟，体验情感对话本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“

10、峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿？?一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行探讨沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由

11、于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。三、教学中的不足：在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有打算相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些学问点时，学生不能敏捷回答问题。四、今后努力的方向：在教学活动打算过程中，应更深化地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读

12、促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写实力的提高。篇五：爬天都峰教学反思 篇五爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：一、抓住关键词句突破教学重难点这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，结合观看天都峰的录像、图片资

13、料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。二、以读感悟，体验情感对话本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在

14、朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神

15、。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行探讨沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。一切都水到渠成。篇六：爬天都峰教学反思 篇六一、教学设计说明这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互激励登上了天都峰的事，告知我们要擅长从别人身上吸取力气，克服生活中的困难。依据教材的特点和课后思索练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想

16、改变，读懂爸爸的话。基于上述相识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文依次和相识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；其次课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时支配了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的以达到对所学学问巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。下面对其次课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤：1复习回忆，再现天都峰的高和陡；2深化读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；（这是扶，事实上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上吸取力气，解决教学的第一个重点。）3启发想象，理解老爷爷

17、受小妹妹鼓舞登山的过程；（这是放，事实上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上吸取力气。）4总结全文，体会爸爸说的话。（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上吸取力气”就不困难了，教学的其次个重点也顺势解决了。）在整个教学过程中，特殊留意体现以下几个方面。1把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并依据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培育学生的语感。在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她望见

18、了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最终，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。2重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，主动主动参加教学活动。老师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思索，参加争

19、论，参加沟通，使他们能更充分、更干脆、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地支配、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感沟通呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热忱的学习状态。3挖掘教材的创建性教化因素，启发学生合志向象，以培育学生创新实力。课文没有干脆、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想改变及攀登天都峰的详细过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些相识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创建出

20、新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下最终爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上吸取力气”的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象思索题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他望见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创建性思维的训练，开发学生的创建潜能。二、教学实录与评析师：今日，我们接着学习生：爬天都峰。师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了许多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻

21、开书，一起读课文的第2自然段。（生齐读第2自然段。）师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的。通过引读课文、视察课件画面和老师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为干净利落。师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸最终都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力气使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹

22、妹是怎么说的。（生自由读，师巡察检查。）简洁的过渡性谈话自然而奇妙地引出学生质疑中提出的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目标，主动主动地参加学习过程。又从问题自然引入详细语言文字，切入简捷，起点恰当，内容详细。师：小妹妹说了什么（指名读小妹妹的话）师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。（生自由读小妹妹的话）师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。生：是因为她爬上的时候，她师：她怎么样啊再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深化体会小妹妹的感受，切实、详细、全面，使学生的体会自然、贴切。师：来到天都峰脚下，小妹妹迟疑了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请

23、你来说。生：她看到老爷爷的时候，她应当想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会胆怯。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不胆怯，我应当鼓起志气来爬上天都峰。师：你是说老爷爷的志气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢生：小妹妹望见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！师：她感到怎么样啊生：她感到心里就不怎么胆怯了。老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么活跃，怎么没有胆识爬呢师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年

24、纪很大。组织沟通探讨时，老师既能刚好确定学生正确的答案，又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。（生齐读相关句子）通过读表现理解，增加体会，不失为较低年级学生阅读理解的好方法。师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：对，咱们一起爬吧！”看出老爷爷也要爬天都峰。师：你真会读书。这是她发觉的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小

25、妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢生：我是从“我不再迟疑”这里看出小妹妹要爬天都峰。师：请你把这个句子读完整，好吗（生读句子，师相机板书：不再迟疑）师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再迟疑了。（生齐读相关句子）师：小妹妹下定了决心，应当读得再坚决一点儿，再读一次。（生再读相关句子）这段教学始终引导学生抓住对话体会思想改变，突现出语言内涵，达到深化理解，训练了学生深究语言的实力。师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再迟疑，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。生：她是奋力向峰顶爬去。（板书：奋力）师：“奋力”是什么意思你说。生：“奋力”的意思是拿定办法。师：拿定办法是

26、不再迟疑的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。你说。生：奋力就是充分鼓起劲来。师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。（生试读）师：请同学们读。（生齐读）师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。（生齐读相关句子）师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思生：“攀着”就是紧紧抓住东西用劲爬上去。师：那“攀着铁链上”是什么意思生：就是用力抓住铁链往上爬。师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。（生齐读“攀着铁链上”）师：是用劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。（生再读）师：读得好。再读一次。（生再读）师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。生：因为天都

27、峰很陡，假如不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。师：说得好！她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。（生齐读）师：多险啊！再读“攀着铁链上”。（生再读）师：读得好！再读一次。（生再读）师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较平安。师：这是你的理解。还有吗生：因为假如她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一起爬的话就比较省力。师：有感受。你还怎么想联系天都峰又高

28、又陡来想想。生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。（生齐读）师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书：奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。（生自由练读第6自然段）师：同学们读得多好啊！我们再一起读。（生齐读第6自然段）师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们看到第7自然段，请留意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发觉老师念的和书上有什么不同生：老师少念了个“最终”。师：那句子中有了“最终”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。（生试读体会）老师有意读掉“最终”，让学生去发觉，进而体会句子中“最终”这个词的作用，感知作者遣词造句的精确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来。师：你体会到什么生：我体会到了他们爬得很累，很不简单。师：理解得好！还有吗生：我体会到他们爬呀爬，最终最终爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！师：这个词用得好！那你能把你的体会通过