2022口语交际教学反思_5.docx

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1、2022口语交际教学反思口语交际教学反思1首先在此我特别感谢学校给我这一次熬炼、学习的机会，感谢我的师傅方晓敏副校长对我的指导，我想仅仅是上课这个过程本身就足以让我收益良多。好玩的嬉戏是人教版小学语文一年级上册的口语交际课文。对于刚入学的孩子，我在口语交际课上的教学目标是引导视察嬉戏的过程，情境中产生口语交际的愿望。规范学生的口头语言，能大方、简洁地说出自己做嬉戏的过程和心理感受。培育学生良好的听说看法和语言习惯，相互沟通，学习询问。正如大家看到的，在课堂上我特别注意创设一个民主、同等、宽松、愉悦的学习氛围，使课堂充溢生命的活力，并不断运用激励性的评价，指导、激励每一个学生，让他们乐于表达，感

2、受到与人交际、学习语文的欢乐。在此，我重点谈自己运用情趣策略进行教学的反思首先，我认为口语交际课肯定要重视创设有实际意义的交际情境，并且让学生沉醉其中。在课堂上，我创设了三种不同的情境：其一，引导孩子们回忆自己真实社会生活中的嬉戏情境，之后进行句式的训练；其二，把孩子们领入活生生的嬉戏情境，并以此为交际话题组织孩子们沟通观后感（事实证明这特别符合学生的交际实际，他们热忱高涨地表达出了很多特性化的见解，这对一年级的孩子来说是相当不简单的）；其三，最终放手让孩子们尽情地嬉戏，同时引导孩子向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教，构成探讨式的沟通情境。在这一点上我觉得孩子是有所呈现的，但我认为还可以进一步加强

3、，还可以营造更多的空间给孩子们对话、沟通。其次，我还重视培育学生的角色意识。学生在课堂上的第一个角色就是学习的个体，就是来熬炼实力，提高素养的（如句式训练的部分，孩子们就是在学习说完整话。）；其次，是作为表达观点的人，就是要清楚地、有礼貌地表述自己的看法（如说出嬉戏中你觉得好玩的地方，评价其他同学的发言等等），再次，是作为听众，也就是如何听懂别人的话，从他人的表述中有所启发，最终应用到自己的实际生活中去（如在最终依据别人的提问进行回答）。总之，我将带着今日的收获接着在小学语文教学的路上不倦探求，正如屈原说的路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。口语交际教学反思2课堂教学应当以情景教学活动为主，让情景

4、活动贯穿于课堂的全过程。 低年级的口语教学要达到新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺当进行。因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。我们的老师经常把口语教学与写话教学混为一谈。因而经常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受。低年级口语交际只要让学生做到学讲听看简要讲解并描述交谈发表看法就行了，并不要求写。因此老师要精确把握教学的尺度。要把握好尺度从以下几点入手：一、目标不行过于整齐划一。目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异。由于学前学生的特性差异、思维差异、语言发展不平衡。如：有的学

5、生喜爱讲解并描述具有生动、好玩的图画，而且说得生动有条理。有的同样的画面，学生原意找寻别出心裁的讲解并描述方式来讲。有的学生可以依据自己的实际状况讲解并描述，几句或几个故事。有的学生则几句都说不清。因此，我们不能过于同一的要求学生达到一样的目标。二、口语教学应让全体的师生有充分的发展空间。要让口语教学得到提高的途径是实践。老师的任务是为学生供应充分的实践空间，供应自主的实践空间，交际情景空间。老师帮助学生在这空间中自由的发挥。老师可帮助学生创设话题。这话题能让全部的学生都能参与。同时做到有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制-即口语交际的话题是开放式的，适应全体学生的实际要求。如：我们可

6、以请学生讲一讲图画画面，学生自己怎么想就怎么说，不必限制于什么比较抽象的景物三、口语教学要以学为主，注意基础，强调发展。我们老师在指导口语交际过程中应大力激励学生的思维和表达方式开放。学生在自由表达中涉及了全面视察，完整表达，还有视察有序和表达具体，视察细致。假如我们老师预先制定单一的目标要求来要求学生，会压制学生思维实力，特殊是创建力。从而影响学生的思维正常的发挥，阻碍了学生口语交际实力的发展。所以老师在指导学生的表达开放外，老师自己本身也要开放。让学生自己相互听一听，同学之间相互评一评。这样在相互评价的过程这相互学习，接受丰富的信息，充分发展创建了语言规律。促进了口语教学的进程。四、口语交

7、际教学培育学生多项沟通和倾听习惯是很重要的。多项沟通形式和倾听习惯是口语教学的关键。以上那个开放，打破了以往老师讲学生听到学生讲老师评的单项联系的形式。一人讲大家听大家听大家评。一人、大家都有收获。从而实现口语交际与传统的说话教学的转变。由于信息来源的丰富信息量的增多。倾听、互动成了至关重要的环节。因此老师在组织口语交际教学中要特殊关注学生倾听习惯的养成。口语交际教学反思3口语交际。辩论教学反思，在教学的时候，教学思路就是想充分调动学生“说”的欲望，让学生乐于动口，并且在相互沟通中，以达到训练学生口语的表达实力。于是，可以布置学生课后预习：以小组为单位，每组各分担一个话题。小组内，两小组长安排

8、任务，成员听其支配，下节课进行辩论。老师可以特地拿出一节课让学生来表演。学生的主动性，真的很高。但是同学们打算的还是不够充分，还有说的时候也是断断续续的，辩手们不能够很好地针对对方的回答而绽开辩驳，找不到正确的要害，抓住进行反对。但在说的过程中，也有表现得好的，这时老师可以表扬他们的亮点之处，他们在辩论时，假如感受到同学们的那种精彩，最终可以选择一些论题，让学生打算，也充分地表演！，学生主动性会特别高，会给老师带来惊喜。所以，口语交际的确应当好好地来上，这样对孩子的口语交际是大有好处的，学生的语言表达实力就会渐渐地提高。口语交际教学反思4语文课程标准指出，“评价学生的口语交际实力，应重视考察学

9、生的参加意识和情意看法。评价必需在详细的交际情境中进行，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，老师的课堂评价语言显得特别重要。教化专家提倡口语交际课堂上采纳多元性评价。评价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培育学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往看法、习惯、方法、沟通实力、处事实力等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。当然，评价并不是老师的专利，因为口语交际课讲究的是师生

10、双方的互动，所以老师应下放评议权，让学生一起参加到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，相互观赏、相互悦纳、相互促进，共同提高。同时培育了学生的语言运用实力和合作实力。1、合作性评价合作性评价是以老师、学生、家长为评价主体，采纳老师评价、学生自我评价、与同学之间相互评价相结合的方式，并且让家长也主动参加到评价活动中来。老师、家长、同学一起对学生的语言表达进行评价，客观描述学生在表达中的优点和不足，并提出中肯的建议。在课堂上，可以是老师干脆对学生做出针对性的详细的评价，也可以把学生分成若干个阅读协作小组，让学生在小组中做自我评价，或者让各小组成员和各个小组之间，根据学习目标，

11、进行交互评价。在课堂外，则可以把家长纳入到评价的主体中来。让学生制作评价表，回家后让家长和孩子进行沟通探讨。家长要确定孩子的优点，同时也要指出孩子存在的问题，给孩子提出更好的建议，然后在评价表中写下评价，反馈给老师。课堂内外形成的这种多主体的合作评价氛围，让学生能够更广泛地听取到更多不同角度的看法，从而更好地促其进步。2、差异性评价差异性评价关注的是学生的个体差异。老师在进行差异性评价的时候，尽量避开用“很好”、“很棒”这类大众化的词语，而应当依据学生的不同需求，正确推断评价其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的详细的有针对性的指导建议和评价标准。在评价的过程中，老师要特殊留意评价的详细

12、性，针对评价对象的特点给出不同的评价，使不同层次的学生都能得到适合自己发展的建议。让学生明白自己的优点，并加以发扬，同时也要引导学生相识到自己不足的地方，加以改进。当然，运用差异性评价还要关注到每个学生爱好爱好的不同，从而依据学生的发展需求进行评价。这时候，老师在评价中要关注学生的爱好，顺其爱好，促其发展，而不能把自己的思想强加在学生身上，强人所难，反而引发学生的排斥。3、激励性评价语文课程标准指出：“评价学生的口语交际实力，应重视考察学生的参加意识和情感看法。” 老师赞许、激励性的评价言语，是激发学生主动参加学习，乐于表达的前提。在口语交际中，由于学生的生活阅历、性格特征、心理素养的差异，造

13、成了学生的表达实力不一，有的学生开口成章，说得有条有理，对这些表达实力和欲望强的学生，老师要刚好对他们的发言表示庆贺，让他们体验胜利的欢乐。当胜利者被同学们所观赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值； 有的学生吞吞吐吐，说得语无伦次，对于这部分同学，则要擅长发觉他们身上的闪光点，刚好赐予确定、表扬，让学生获得胜利的体验，以激起愿说、乐说的剧烈愿望。不同的学生，我们在评价时应当要区分对待。因此，在教学中，老师要学会关注个体，学会区分对待。学会多一点宽容、激励，少一点指责、指责，让我们的学生在激励声中大胆表达，为学生一生的发展奠定坚实的基础。口语交际教学反思5口语交际训练的目的是培育和提

14、高学生的口语交际实力，如何在口语交际课堂教学中使这些目的得到落实，学生的口语交际实力得到培育呢？我建议在创设情境双向互动沟通中进行课堂教学。1、激趣导入，引发情感体验。通过形象课件、图片或是简笔画，激发学生学习新学问的情趣，为学生进入交际训练创设开心和谐的深厚气氛，架起沟通学生心灵的桥梁，为教学创设一个良好的开端。2、创设情境，双向互动沟通。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热忱地把学问权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为老师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色

15、，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽双向沟通的，从生生到师生，让学生在一个心情安逸、乐观开朗的心情中进行沟通，学生的主动性和主动性就更高了。3、在情境中拓展创新，活动延长。在良好主动的情感感染下，课堂上不再是一堂死水，而是“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议、沟通中，发表自己的见解，老师在教学中有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解。说一点，哪怕是有一点跟别人不一样的话。水到渠成地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着主动主动的探求新学问的活动而不断的发展。再让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课处更广袤的空间延长与拓展，可以跟爸爸妈妈说说，

16、可以和好挚友说等；学以致用，让素养教化得到真正的落实。总之，口语交际实力要在双向互动的语言实践中得到详细的落实，在情境的创设，动态的沟通中，不仅可以培育学生的听说实力，而且在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培育学生的创新精神。使学生的综合素养得到提高，达到素养教化的真正目的。口语交际教学反思6六年级下册口语交际习作三是以我的志向为题，要求介绍我的志向是什么，为什么会有这样的志向，怎样实现自己的志向的一篇全命题作文。这是一篇较为特别的作文，“教书”与“育人”两大目标必需有机结合才能有佳作产生。教学前，我布置学生查资料搜集志向名言，名人为志向不屈奋斗的故事，为学生

17、正确理解“志向”含义，受到名言集名人故事的熏陶教化，达到思想教化的目的，做好铺垫，同时也为作文积累素材，为课堂教学的顺当进行做好了铺垫。教学伊始，同学们就通过沟通课文中人物的志向，及志向故事中的名人志向，对志向本身有了一个感性的相识。然后，结合名人故事分析志向对于人生的导航作用，以及什么样的想法才算得志向。学生便沟通对志向含义的理解志向，是自己希望实现的，对他人有好处的想象。不同于幻想、幻想，有益于他人的志向才算是有意义的。之后，教学进入重要环节，围绕三大习作内容要求引导学生交际。他们谈及自己的志向，当老师、当医生、当特警、当画家、当作家言谈中充溢自信骄傲。问及产生志向的缘由，有的学生有些茫然

18、，好像忆不起其中缘由，或不知如何表述。我给同学时间，让同学相互沟通，思索整理思路。一会儿，几个发言比较踊跃的孩子，接连举手发言。产生志向的缘由一件事、一个人、一句话、一本书、一种爱好学生思路被打开，发言者便越来越多。谈起实现志向的方法，我课下曾经与我的学生小范围沟通过，学生以一句好好学习作为万能公式。所以，我在上课之前留了一个作业，去搜集思索，为了实现某一方面的志向，我们应当从现在起先培育我们的什么素养。并且，我把这些信息让同学们整理成学问资料卡片，学生便能依据不同志向，不同职业、工作特点详细而实在的谈自己实现志向的准备、方法。到此，写作材料打算齐全，便引导学生阅读写作题目要求，确定详略，支配

19、写作依次，运用写作技巧。之后，在课堂上用投影展示作文提纲，因为六年级下学期，第一次涉及写作作文提纲，我为他们说明了许多，让他们尽可能的明白，什么是提纲，怎样写提纲，怎样运用提纲。在学校第一次讲这节课的时候，我出示的提纲，“缘由”和“怎样实现”都是是分条列项的，导致一些学习死板的学生把作文也写成了“第一”，：“其次”，我反思后得出，我对学生的规定可能是过多了，因此，我把后来的提纲展示，变成了一个大题目，没有再分条。一节课下来，绝大多数学生对这篇文章写些什么、怎样写了于心胸，部分学生好像对如何写好以心中有数，教学达到了预期的效果，令我比较满足。通过听课老师的评议，结合学生课后的习作，我也发觉课堂教

20、学存在着一些不足。如：老师好像在牵着学生鼻子走，不敢放手让学生谈看法；习作指导游离于本单元课文之外，体现“读写结合”理念的地方太少；没有教会怎么样把情节细化，把文章写详细。课堂发言面较窄，对学困生关注不够，导致他们的习作依旧是“无米之炊”，三言两语难以成文。如何提高作文教学质量，我要思索的还有许多口语交际教学反思7生活中的传统文化是人教版三年级上册第5单元口语交际中的内容。我在设计本节口语交际课时，首先苦恼的是孩子们对“传统文化”的理解。终归“文化”是个很大的范畴，“传统”又是个很抽象的词语。为了解决这个问题，我特地找时间向孩子们简洁介绍了一下生活中的传统文化，并把抽象的传统文化分成了五类，分

21、别是传统节日、传统服饰、传统艺术、神话故事、传统美食，让孩子们选择自己最感爱好的一项进行探究，并且自己推举组长、副组长，定时沟通。由于选择传统美食的同学人数太多，又不忍打击他们的主动性，拆散他们，于是干脆分成两个传统美食组。这节课假如上成常规课，在一节课内进行全部的内容，孩子们的相识会很肤浅，停留在表面，效果就出不来。我上网查找了一下资料，觉得这次口语交际课可以结合语文综合性学习来进行。在语文综合性学习中，如何指导学生整理搜集到的信息，如何有条理，有感情地向别人解说就成了大难题。为了解决这个难题，我建议每个学习小组要定时沟通，把沟通到的资料整合成成幻灯片，依据幻灯片的先后进行解说。幻灯片的运用

22、，无疑是给孩子一个说话思路，沟通起来就更有条理了，同时也熬炼了他们小组合作的实力和口语交际实力。为了激励学生主动参加交际活动，乐于展示自己的学习收获和才能，我在本节课的教学过程中，尽可能地把课堂的时间和空间都交给孩子们，由孩子自己去邀请别人提问，进行解说，或者邀请别的孩子进行补充发言，老师退居幕后，间或点拨一下。本节口语交际课，课前打算花了较长的时间，但三年级的孩子终归年纪尚小，口语交际上还是会存在不够自信、说话不够条理等地方，这就要求上课的老师要创设较为轻松地氛围，多激励、多引导孩子去说、去沟通。有时孩子说得不够完整，老师也要通过适当提问的方式激励他说完整，在这方面我还要更加努力。口语交际教

23、学反思81、语文课程标准指出，口语交际“应培育学生倾听、表达、应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。”本节课中，我始终坚持了课标的这一要求。2、口语交际课就是学生与学生、老师与学生之间在交换思想、看法、看法时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。我先夸赞同学，再让学生夸老师创设自由表达的氛围，让学生敢于表达。然后提出要求，小组沟通最想夸的那个同学的优点，再用详细的事例来夸一夸。在小组沟通基础上，在班上汇报。多发觉和表扬别人的优点，对别人是激励，对自己也是一种促进”。夸同学夸老师小组内夸全班沟通夸形成作文模式一系列的互动活动，使学生”

24、跳出“自己所置身的课堂环境，主动主动地参加交际，互动中熬炼了语言表达实力，也学会了交际的基本礼仪，更驾驭了作文的基本技法。3、按部就班，口语训练及作文技法逐步渗透。词-句-段-篇，个人-小组-集体，题目-总写-详细描绘-结尾（总写）等，符合学生的相识规律及认知特点。4、收集学生的作文，当看到一篇篇题目恰当、事例清楚、结构严谨，更主要的是真情流露的作文，我感觉这是我最大的收获！5、不足之处：学生之间面对面沟通不足，学生之间干脆对话不够充分，赐予学生相对自由的时间较少，是一个缺陷。另外学生的评价语言还比较单调，形势比较单一，自己掌控课堂的时机及评价的语言还不够精炼等等还比较欠缺。若能在教学过程中，

25、在小组活动的组织，在下位夸自己想夸的同学这一环节中，再适当多给些时间，同时师参加其中，适时引导，信任效果会更好。口语交际教学反思9作者：采莲人在江南依据自己的教学进度，周三应当上第一单元口语交际，人教版语文六年级口语交际教学反思。教学内容：这次口语交际内容主题是走进自然与生活。呈现为三个版块：1、想象自己是大自然的一员，把想到的、看到的、感受到的说清晰。2、听各种声音，把想到的、感受到的说清晰。3、说说你的暑假生活。教学设计：在设计这堂口语交际课时，想分为三步走，即怎么说如何听说什么。教学反思：希望这样按部就班的方式，和孩子们共同总结怎么说让别人听清晰，如何听怎样才能听出收获和问题。殊不知，这

26、些孩子们已经驾驭的很好了，在课堂上孩子们的发言可以感受到。在这里“炒现饭”无多大的意义。预设孩子们“说什么”的问题时，以为孩子们会选择版块1和3，因为这两个相对较简洁。没想到孩子们对版块2非常感爱好。由于在前面两个环节耗时，所以在孩子们自主发言非常精彩的状况下，时间就不足够，教学反思人教版语文六年级口语交际教学反思。正如校长所言，假如你确定版块2是教学重点，省去不必要的环节，效果会好些。怎样站在孩子们的立场用孩子们的眼光和心态去解读教材是我所要思索的。自己应当践行“学生已经懂得不要讲，学生自己能够学会的不讲，重点讲学生经过努力还是不会的东西”这一朴实的理念，尤其对于604班这群不简洁的孩子们。

27、在供应说的素材时，三个版块课件资源是一齐出来，导致课件资源杂乱、无序。即使再好的资源，在这样的状况下也只是“乱花渐欲迷人眼”。在教学实践中，还暴露出自己的教态不优雅、对于学生发言的评价不够精当、语言没有浓浓的语文味、板书字迹、语速过快等诸多问题。总之，这是一堂“糟糕透了”的课。补记：在课堂学习形式上实行了小组合作式学习。上学期学期快结束时在504班试用过一段时间，效果自己认为是可以的。源于有机会实地种形式听了一堂小组合作式学习展示课威尼斯的小艇，觉得这种形式对于高年级学习基础和习惯较好的班级是可行的，可以熬炼自主学习实力，确定好学习小组组长和搭配组员是一个关键。现在想来，先把有效课堂这个目标达

28、成才是前提。口语交际教学反思10培育学生的口语交际实力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们老师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，联系生活实践，设计出面对全体学生，能激发全员参加热忱的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际实力。这个口语交际练习有两幅图，这两幅插图色调显明、所画环境美丽，可是有些人的行为与这自然的美不和谐(在草地上踢球、奢侈自来水)。图中的大姐姐和小弟弟都在说“这样做不好”，这是在劝告别人改正不良行为时常说的一句话，但是这样做不好，为什么不好呢？能把理由说出来让对方信服是关键。这是本次口语交际的重点。学习劝告别人不要

29、做有损于公共利益的事情，说话时有礼貌，并且学会关切身边的事情，勇于表明自己的看法，是这次口语交际的目的所在。在教学中，应当充分调动学生的主动性，激励他们发挥自己的聪慧才智说出自己独到的见解，培育健康的人格，发展健康的特性。一、创建轻松、和谐的口语沟通平台爱护学生口语交际的自尊心、自信念至关重要。一、老师要相识并敬重学生作所应有的权利、尊严、特性特长、思维与说话方式。老师相识到学生有着发展的无限可能和潜力，但也要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些指责，多一些表扬，把人人能胜利进行口语交际的期望传达给每个学生。老师还要蹲下来，可以作为一个听众、挚友，与学生一起近距离探讨、沟通。二、学生间

30、的相互作用明显是不行忽视的教化因素。假如一个孩子在说话时，其它孩子或冷漠对待、或窃窃私语甚至在做小动作，那么能有几个学生能顺当、轻松地完成口语交际？因此要激励孩子学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个孩子的心灵。二、老师的指导要精当想要孩子说得好，老师指导要到位。由于小学生生活经验少，口语实力较弱，常常会出现说话颠三倒四或漫无边际的状况。因此，老师要细心设计符合小学生认知发展实力的口语教学过程，做到层次清晰，要求明确。这样学生才能“顺着台阶爬上去”，提高口语交际实力。当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住

31、事情的某一方面或某一细微环节详细讲解并描述，这时老师要细心设计好谈话的内容。例如：在指导学习详细内容时，我设计了“我觉得在草坪上踢球不好！因为xx 。”“阿姨，您好！我觉得在开着水龙头洗菜不好。因为xx 。”让学生说话有了拐杖。当孩子说不出来时，老师就示范。三、拓展延长生活中的不良行为还有很多，我收集了几个学生比较熟识的生活场景，让学生视察、推断、评说，遇到这种状况应当怎样劝告当事人？比如“我觉得在公路上踢球不好，因为xx ”“我觉得摘公园里的花不好，因为xx ”“我觉得用脚踢学校里的垃圾桶不好，因为xx 。”以此增加学生口语交际的实力。四、不足之处这节课下来，明显感觉到自己牵着学生的时间比较

32、多，希望今后能放手让学生自己组织，多表现。口语交际教学反思113月22日星期四第五节课，我上了口语交际专题复习验评课，等级是“优”。第一次教毕业班课程，能有这样的成果，我首先要感谢的是吴老师和黄老师，她们干脆或间接地教给了我很多东西。她们都是阅历丰富又精益求精的语文老师，在集体备课中，教我研读考标，整合历年中考题型，总结命题规律和解题技巧。由于复习课内容及进度一样，她们的课堂也让我深受启发。吴老师的课有条不紊，采纳两名学生展示对比的方式，显明地突出学生答题的误区；黄老师的课堂能从学生生活实际中选取典型的题材用到练习中来，贴近学生心理。她们都在课堂上让学生深刻又深化地体会到“口语交际”实力在考试

33、与生活中的重要性，也教给了学生“口语交际”的方法。两节课听下来，我心里很慌。她们上得都很好，我要怎么办？除了依葫芦画瓢，现学现卖，我还能怎么办？我首先修改了一下课件，原始的课件到我上课时变成了第四版。除了视觉上的效果，我还将真题的依次进行了调整。学生做题板书展示，呈现出了问题，是我想要的效果，我信任学生对“口语交际”及“口语交际”题更有把握了。然而一节课的容量略显少，预设的内容也没有讲完。希望学生能从容量有限的课堂里驾驭方法，能在课外举一反三吧。一节课上下来，我发觉学生做口语交际题最大的问题不是方法，而是读题审题，是不够细致，领悟不出出题的意图。不是我们的学生不懂人情世故，而是他们喜爱从生活中

34、真实的自己动身去交际，直来直去的，追求一吐为快的感觉。这些习惯问题，我们只有在生活中渐渐留意并去改善。我们始终要明确口语交际的重要性。语文课程标准在总目标中指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 倾听，表达和沟通的实力无比重要；我们还要开发教材有效资源，捕获现实生活中的精彩画面，创设交际情境。此外，积累语言也非常必要。听了好玩的笑话，生动的小故事，看了一部感人的电影、电视等，要是试着说给别人听，就会在复述中不知不觉地提高了表达实力。口语交际教学反思12在我们小学阶段的教学内容中，口语交际

35、从未缺席。但是要想让学生说得好，我想最重要的还是要让学生先学会“听“。一、让学生在课堂上学会“听”。即在上课的时候，多给学生创建“听”的机会。课堂上除了让学生说，我还设计了老师示范的环节，让学生留意听老师示范。并要求学生听完以后依据要求提出自己的问题。目的是让学生仔细听，养成听的习惯。因为只有仔细听了以后，才能提出与要求相关的问题。二、让学生在说的时候学会“听”。也就是在学生进行口语交际的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的错误。这样可以提高学生的听话实力。因为学生在说的时候，不仅要做到“眼到、口到、心到”，还要做到“耳到”。听到的信息立刻可以通过语言表达出来，也就在培育学生的口语表

36、达实力时还熬炼了“听”的实力。三、让学生在课余活动中学会“听”。学生除了在课堂上可以训练“听”的实力，课余活动中也有机会让学生学会“听”。学生可以在活动的时候听老师或者同学的要求和活动规则，假如不仔细听的话，活动就无法开展和完成。所以在活动的时候，学生就会很仔细地“听”，然后才能进行活动。口语交际的训练，除了让学生说，最主要的是让学生先学会听。只有仔细听了，才会有说的内容。口语交际教学反思13语文教学要追求综合效应，口语交际课属于语文课的一种，也应追求综合效应。口语交际训练要立足课堂，注意示范引路，为学生搭建平台，强化实践，对学生进行听、说、读、写的综合训练。这节课围绕口语交际课的特点注意双向

37、互动，师生互动，生生互动，引导学生走向生活，走进社会，走进大自然。学生的口语交际实力在动态的，生活化的，好用化的与人交际中自然就培育起来了。这样我们的语文教学也就能在口语交际课的训练中发挥最大的综合效应。口语交际教学反思14义务教化六年制小学语文第七册我宠爱的动物是一篇口语交际课，要求学生能够通顺流畅地表达出自己视察到的动物的特点，并表达出自己的真情实感。为了让同学们对动物更加熟识，能够精确抓住动物的特点，因此，在教学这个单元的起先，便支配同学们细致视察一种自己喜爱的小动物。上课铃一响，我便和同学们从丰子恺先生的白鹅、老舍先生的猫聊起，让同学们再次体会作者对动物浓浓的爱意，从而唤起他们对动物的

38、宠爱之情。接着，借助多媒体课件播放了一组可爱的动物图片，唤起了他们对动物清楚的记忆，激发了他们表达的欲望。在互助沟通的过程中，我分别从动物的外形、生活习性、本事等方面创设不同的情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行口语交际活动。一、猜一猜，说外形“小货郎，不挑担，背身刺，满地窜”。学生很快猜到这是刺猬，“真厉害，告知我你是怎样猜出它是刺猬的？”学生说是从它的外形特点“背身刺”猜出来的。大屏幕显示一只小白兔的图片，让学生视察，并把它的外形描述出来，然后由学生评价、补充，老师相机指导学生有序地对动物的外形进行介绍。“下面我们来做个猜动物的嬉戏，一位同学描述自己喜爱的动物的外形，其余的同学来猜是什么动

39、物，看谁描述得最逼真，谁又猜得最准？”学生心情高涨，争先恐后描述自己喜爱的动物的外形，而猜的同学也听得特殊仔细，都希望自己能又快又准地猜出是哪一种动物。这一教学环节的创设，不仅营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发了学生口语交际的欲望，也培育了学生仔细倾听的好习惯。二、访一访，说习性同学们喜爱的动物各不相同，为了让大家能把自己宠爱的动物的生活习性说出来，又能了解更多其它动物的生活习性，因此，设计了学生自由采访的活动，让同学之间相互沟通。在学生采访之前，老师先采访作示范，教给学生与人交谈时应留意的礼仪。学生自由采访的场面甚是喧闹。被采访者把自己宠爱的动物好玩的生活习性绘声绘色描述给对方听，而采访

40、者脸上始终洋溢着收获的喜悦，采访后汇报时大家夸夸其谈，由此看出，同学们的采访活动很胜利。让同学们自由采访，为学生提出了交际的平台，使每个学生都能参加其中展示自己。三、夸一夸，说本事动物们不仅美丽的外形惹人宠爱，好玩的生活习性吸引人，它们还有着超人的本事呢。因此，教学中设计了同学们夸奖动物本事这一环节。“我认为狗的本事最大，它们能分清好人、坏人、帮助主子看家，是主子忠实的保安”。“我认为猫的本事最大，它走路没有一点响声，即使在漆黑的夜晚，老鼠也逃不过猫锋利的眼睛，望见老鼠，它先是纹丝不动，屏息注视，然后猛扑上去，把老鼠抓个正着，它是主子尽职的仓库管理员”。这似乎是一场颁奖典礼，又似乎是一场辩论赛

41、，同学们的发言一个比一个精彩。四、配音大屏幕播放一只美丽的小白狗游戏，啃骨头，睡觉时的短片，一组组好玩的镜头，吸引了学生的眼球，同学们观赏之后，要求他们以第一人称的口吻给小狗配音，从它的外形、习性、本事等方面加以描述，学生的表达欲望再次被激起。同学们不仅视察的很细致，他们的想像力也挺丰富的，给画面配音比单纯的通过回忆进行口头描述要好玩得多。这一教学环节的设计，奇妙地把前面的三块合为一个整体，使这节课变得完整。整节课都在轻松、愉悦的氛围中进行。一个个情境的创设使学生想说，有话可说，在口语交际的过程中，老师适时、恰当地加以引导，教给了学生口语交际的技巧和礼仪，培育了学生口语交际的实力。细细品尝这节

42、课，却也有一些缺憾。（一）课前打算不充分。例如：在引导学生说外形时，大屏幕显示的小白兔看不到尾巴，所以学生说不完整，或只能凭记忆或想像来描述，假如既要看清晰兔子的三瓣嘴，又能看到它的短尾巴，此处让同学们视察实物就最好了。（二）老师的评价语言欠丰富。因为这是一节口语交际课，整节课都在师生对话，生生对话中进行，学生发言后，老师要刚好赐予评价，或确定、或激励、或启迪，课堂上，老师也曾多次进行了有效评价。例如：“你视察的真细致！”“这真是一只可爱的小狗！”“你的想像力可真丰富！”但纵观整个教学活动，有时老师也未能恰当评价，假如老师的评价更机灵，语言更丰富一些，那么会使课堂呈现出别样的风采。口语交际教学

43、反思15口语交际训练的目的是培育和提高学生的口语交际实力，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际实力得到培育呢？实践证明：只要我们在平常的教学过程中，多给学朝气会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达实力就肯定会得到很大的提高。更为重要的是，在交际过程中培育了他们想说、敢说的心理素养和语言的适应实力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。刚起先接触口语交际时，认为就是口语交际，在多次教学后才发觉，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。一、丰富学问，激发情感体验学生的想象力特别丰富，在口语交际过程中，要让学生言之

44、有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学学会劝慰一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒适，常常暗自难过落泪，此时，你应怎样去劝慰她呢？孩子们确定会说，小敏，别难受了，你妈妈很快就会好的但什么样的话语才能打动小敏呢？这就须要老师加以引导，劝慰别人，要设身处地为他人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到劝慰的作用。二、双向互动沟通口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必需通过学习和实践才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的嬉戏中，让学生体会到“在听别人说话

45、时要留意细致倾听，把话听清晰。”而后，在沟通课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最宠爱的课余活动时，我都要求其他同学细致倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，倾听是一项特别重要的技巧。只有细致听别人的话，才能去从容应对，这样交际才能胜利。三、实行多种活动形式口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以依据须要组织特地的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。在口语交际教学中，只要精确把握教材，合理利用教材，创建宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而主动主动地参加到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增加学生的语文素养奠定坚实的基础。