2022除法的估算的教案_2.docx

《2022除法的估算的教案_2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022除法的估算的教案_2.docx（52页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022除法的估算的教案除法的估算的教案1教学内容：第6768页例15、16。教学目的：1使学生初步驾驭除数是一位数除法的简易估算方法，能正确地进行估算。2进一步了解估算的用处，培育学生分析问题、推断问题、解决简洁实际问题的实力。教学重点：使学生初步驾驭除数是一位数除法的简易估算方法。较需难点：能正确地进行估算，解决简洁实际问题。教学过程：一、复习沟通，建立联系90316045608270942022求下面各题的近似数。352469（省略十位后面的尾数）48203490（省略百位后面的尾数）二、自主沟通，学习学问1、出示例15。一本故事书有432页，小丽用4个星期看完，小丽每星期大约看了多少页

2、？（1）读题理解题意，试着估算。（2）学生探讨解决的方法。（3）学生汇报估算的方法。（4）老师总结：求被除数的近似数的方法，被除数的最高位上的数与除数相同，就省略最高位后面的尾数。因为所得的商是近似数，所以要用。（5）验证自己所求的近似数与精确数的差别，通过验证使学生进一步理解估算的意义。（6）68页的做一做2迁移类推，学习例16。（1）出示例题，读题、审题、理解题意。列出算式：34867（2）独立试做，遇到问题小组探讨解决。刚才我们探讨的估算除法是被除数的最高位上的数够除的状况，同学们揣测一下还会有什么状况？那你们能用自己的所学的学问解决吗？（3）学生汇报估算的方法。（4）老师依据学生汇报的

3、状况，进行点拨引导。（5）通过两个例题的分析，引导学生总结除数是一位数的除法估算方法。（6）老师总结：当被除数最高位上的数够除的，就看被除数最高位后面的尾数；假如满5就向最高位进1。假如不满5，就把最高位后面的尾数省略。当被除数的最高位上的数不够除数除的，就要看被除数前两位数后面的尾数，即第三位上的数。假如满5，就要向其次位进1；假如不满5，就要把前两位数后面的尾数省略。除法的估算的教案2教学内容：教科书第7274页，练习十五。教学目标：1、会正确计算除数是一位数的除法估算。2、培育在日常生活中运用估算的意识和实力，培育视察、分析的实力以及良好的学习习惯。3、通过学生主动主动地参加教学活动，培

4、育他们能用数学语言表达自己的想法并进行沟通。教学重点：驾驭除法估算的方法。教学难点：推断把被除数近似看成什么数计算更简便。教具、学具打算：投影仪，小红旗若干。教学过程：一、铺垫孕伏1.口算：903= 1604= 47=2求下面各数近似数。352 479 （省略十位后面的尾数）4820 3490 （省略百位后面的尾数）3估算：3982 6135二、创设情境，激发爱好师：同学们，刚才大家表现得特别好，那么现在我带大家去春游，好吗？首先，我们去永川卫星湖玩。去过的同学知道永川卫星湖有些什么好玩的？（有的说卫星湖划船好玩，有的说卫星湖坐快艇好玩，有的说游泳好玩）。师（导入新课）：既然卫星湖划船好玩，那

5、么现在我们就去划船吧，你们能帮助老师解决一个问题吗？三、探究新知1、教学例1：（1）师投影出示例1。我们重液子弟校三、四、五年级学生有439人，去永川卫星湖玩，假如每4人租一条木船，大约须要租多少条木船？（2）师引导学生读题，视察题意，并列式。4394（3）分析，提问。求大约须要租多少条木船？是求精确商还是近似商？学生回答后，师强调求大约须要租多少条木船？是求近似商。（4）小组探讨4394的计算方法。（5）请学生汇报，说出是怎样计算的。学生：4394100（条）（想：439400，4004=100（条）答：大约须要租100条木船。学生：4394110（条）（想：439440，4404=110（

6、条）答：大约须要租110条木船。（6）比较估算结果与实际结果，看是不是接近。实际须要租多少条木船？4394=109（条）3（人）答：实际须要租110条木船。（7）引导学生运用已有阅历，通过比较，归纳除法估算的方法。：除数是一位数的除法估算，可以先求出被除数的近似数，再用近似数除以除数。（8）反馈练习：9253 7984 56327 478062、教学例2：师：同学们，大家去过重庆野生动物世界没有？（可能有的说去过，有的说没有去过。）去过的同学知道重庆野生动物世界有些什么动物呢？（有的说重庆野生动物世界有大象、老虎、海狮、长颈鹿等）。师：假如我们要到重庆野生动物世界去参观，你们能帮助解决坐车的问

7、题吗？（1）师投影出示例子2。我们重液子弟校现有小学生约730人，假如大家去野生动物园参观，每8人租一辆电瓶车，大约须要租多少辆电瓶车？（2）分组探讨、沟通，汇报时说一说是怎样想的？（3）学生汇报：730887（730700，7008=874）答：大约须要租87辆电瓶车。730890（辆）（想：运用8的乘法口诀：89=72，730近似看成720，7208=90（辆）答：大约须要租90辆电瓶车。（4）比较那种方法简便？（其次方法简便）（5）比较估算结果与实际结果，看是不是接近。实际须要租多少辆电瓶车？7308=91（辆）2（人）答：实际须要租92辆电瓶车。（6）引导学生运用已有阅历，通过比较，归

8、纳除法估算的方法。：除数是一位数的除法估算，假如先求出被除数的近似数，再用近似数除以除数这种方法不简便，那么就利用除数的乘法口诀来估算，将被除数近似成一个接近被除数的数来进行估算，如将730近似看成720，7208=90。（7）反馈练习：2605 3706 55389 33128四、全课今日我们学习了除数是一位数的除法估算（揭示课题）。在进行除法估算时，可以先求出被除数的近似数，再用近似数除以除数；假如运用这种方法不简便，那么就利用除数的乘法口诀来估算，将被除数近似成一个接近被除数的数来进行估算，如将730近似看成720，7208=90。四、随堂练习1、投影出示，练习十五第1题。（口答）2、独

9、立练习，练习十五第2、4题。学生练习后，反馈。3、数学嬉戏：3人为一组，一个同学出练习十五第3题的除法估算题，另外两个同学口答。谁先算对，谁就在自己的桌子上摆一面小红旗。口算完以后，看谁的桌面上放的小红旗最多，谁就算胜，做完一轮后换另一个同学出题接着练习。板书设计除数是一位数的除法估算例1我们重液子弟校三、四、五年级学生有439人，去永川卫星湖玩，假如每4人租一条木船，大约须要租多少条木船？（1）4394100（条）400答：大约须要租100条木船。（2）4394110（条）440答：大约须要租110条木船。例2我们重液子弟校现有小学生约730人，假如大家去野生动物园参观，每8人租一辆电瓶车，

10、大约须要租多少辆电瓶车？730890（辆）720答：大约须要租90辆电瓶车。除法的估算的教案3一、教学内容人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级下册P16除法的估算。二、教学打算：课件三、教学目标与策略选择1、目标确定学情分析：本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教学的。但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法的估算要依据除数来选择被除数的近似数，不肯定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。教学目标：经验估算的过程，探究并估算的一般方

11、法，并能依据详细情境合理估算。会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培育初步的估算意识。感受数学与生活的亲密联系，渗透品德教化。2、教学策略选择设计意图：估算教学的意图简而言之不外乎两个方面：学会估算方法，培育估算意识。本课中，我创设了“走进校内”的情景串，让学生围绕校内里发生的人、事等问题绽开有层次的探讨，在估算方法得到拓展提高的过程中，实现估算意识的积累发展。教学策略：从已知中学。虽然除法的估算方法与已学的加、减乘法有些不同，但教学中，我没有另立门户，而把它放入估算大系统中，引导学生紧紧抓住估算的本质，探究、感悟除法估算的方法。在生活中学。创设体现须要估算的现实背景，让学

12、生从中体验价值，感悟方法，提高实力。在思索、探讨、反省中学。在独立思索和小组沟通的基础上组织探讨，分析、反思、比较各种算法，使学生能为每个问题最相宜的解决。四、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、了解起点，创设情景。1、揭示课题“估算”2、提问：对于估算，你是怎样理解的？学生回答：“求出也许数”“要用四舍五入”“是近似的”.3、谈话引入：这节课我们一起到校内里走走，看有什么须要用估算解决的问题。4、我校是个半寄宿制学校，有住校生289人，走读生251人，请同学们估一估我们学校也许共有学生多少人？说说你是怎样估计的？学生汇报各种计算方法，老师课件显示这些方法。5、呈现材料，提出问题。（图片播放

13、走读生午餐的餐厅和学生公寓）251人分6排就餐，289人分住20个寝室，从这些信息中，你能提出哪些数学问题？二、探究比较，归纳方法。1、探究解决“每排大约坐几人？”（围绕下列建议进行）建议：先宁静地想一想，把你的算法登记来。再在四人小组里说一说自己的方法。选出组内最好的方法，打算汇报。2、全班沟通。依据学生沟通状况板书（预料）：252300252250653006=502505=50每排大约坐50人。每排大约坐50人。2522402522502406=402506=41.4每排大约坐40人。备选假如学生提出2606等方法，要组织探讨，以明确其与2506方法相同而不必板书。3、比较：以上几种方法

14、你最喜爱哪种方法？为什么？学生提出喜爱第一种，其次种都予以确定备选若学生以最接近实际结果为由提出第四种方法最好，可以通过“你们觉得他的想法怎样？”组织探讨。4、：估算时不仅要好算，还要尽可能接近精确数。三、联系实际，合理估算。1、用自己最喜爱的方法解决其次个问题；“每个寝室大约住几人？”。2、学生汇报（预料有两种方法）：28930028928030020=1528020=14每个寝室大约住15人。每个寝室大约住14人。3、引发思索：两种估算的方法都合理，为什么结果有差别？：估算时有时会估大，有时会估小。4、（1）改题：规定每个寝室住20人，289人要支配几个寝室？(2)组织探讨：用28020=

15、14估算为什么不行取？（3）：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的状况，这就要求同学们解题时要结合实际状况进行合理地估算。三、巩固学问，敏捷应用。1、比一比，谁算得更快？4年12月31日全校师生去距离学校2750米的瑞安广场冬游，同学们每分钟步行90米，从学校动身后，约（）分钟到达。老师口述：在冬游现场，每个同学发到了这样一张倡议书(课件显示倡议书)他告知大家我们的结对学校湖岭镇三小孩子们窘困的生活状况，估一估这张倡议书共有（）个字。在学生提出“首先得知道每行多少字、有几行”以后，出示“每行32字，23行”学生估算。在倡议书的倡议下，5年2月26日我校12个班共捐资11362元

16、，平均每班大约捐资（）元。2、比一比，谁算得更合理？信息5年2月28日，政教处王老师带了40张佰元币打算给湖岭镇三小的孩子们买学习和生活用品，先买运动鞋，批发价每双9元4角，买110双要付出（）张佰元币。信息2月29日，王老师把剩下的7533元分装在11个红包内，打算送给11个特殊贫困的孩子，每个红包最多放（）张佰元币。信息2月30日，4位老师带着学生代表70人前往湖岭镇三小。至少要租()辆面包车？（课件中面包车上写有“限载20人”字样。）备选假如出现每辆车多坐5人租3辆的答案，进行遵守交通规则的教化。五、课堂，升华情感学生代表看了同龄人艰苦的学习和生活条件后，回来向全校同学号召：珍惜我们的华

17、蜜生活，勤俭节约，尽一切力气帮助那些须要帮助的人们！(课件出示)唤醒了学生的已有阅历，即找准了建构本课学问所需的学习起点，为学生的自主探究建立了一个根基。加法估算起到引入情景与复习的双重作用。让学生自己提出问题，发展解读信息的实力和问题意识。对合作学习的指导，引领学生在沟通中加强各种算法的比较，削减重复，沟通各算法之间的联系，揭示出“方法背后的方法”，达到“闻一知百”的效果。既敬重学生的想法，又促使学生在相互沟通中不断完善自己的方法，从而学会“倾听”、“比较”、“完善”“创建”。既巩固方法，又引出新问题。这样从同一学习材料中，提炼出两个不同的需用估算解决的问题，让学生感受到估算的广泛应用，还有

18、利于他们对“详细状况详细分析”这一说法的理解。呈现学生经验过的手拉手活动图片，从中提炼出数学问题，这些需用估算解决的实际问题，让学生切身地体验了估算的必要性和价值，而且现实背景中的详细状况更有利于学生对估算方法的理解和运用。结合情境进行品德教化，为学习活动画上圆满的句号，使课堂绽放异彩。五、 教学片段实录片段一组织探讨，方法。（学生自主探究2506的估算方法，巡察中发觉全部学生都能估算。汇报中只出现了教学设计中的1、2、4三种方法。）师：这三种方法你最喜爱哪种方法？为什么？生1：第一种，因为它很好算。师：这是聪慧人的选择。生2：其次种，因为它不仅好算，而且与实际结果特别接近。师：他用了不仅.而

19、且，什么意思？生3：第一种方法只是好算，与实际结果相差较远，其次种方法既好算，又接近实际结果。生4：第一种方法只具备估算的第一个条件，而其次种方法具备了估算的2个条件。（这时我又请了5、6个同学说说自己喜爱的方法，有的喜爱第一种，有的其次种。）师：为什么没有人喜爱第三种，他可是最接近实际结果的？生：因为他不好算。师：看来每个同学都是聪慧人。好现在就请大家用你最喜爱的方法解决其次个问题（28920）。（学生独立思索后板演出现了28020=1430020=1526020=1320=10四种方法。）师：你有什么话要说？生1：第四种方法离精确值太远了！生2：估算应当不但好算还要尽可能接近精确数。师：三

20、种估算的方法都合理，为什么结果有差别？生：因为第2种方法把289看作300，估大了；第1种和第3种方法都估小了。师：估算时有时会估大，有时会估小，只要符合估算的两条原则，都是好方法。师：因为下半年我校要扩大招生，规定每个寝室住20人，289人要支配几个寝室？生：15个，14、13估小不行。师：刚刚说估大、估小都是好方法，现在为什么不能估小？生：假如估小就有一些人没地方住。师：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的状况，这就要求同学们解题时要结合实际状况进行合理地估算。.片段二结合情境，敏捷估算。巩固练习二出示信息探讨如下：生1：把9元4角看成9元，1109=990元，所以应当付1

21、0张百元币。生2：把9元4角看成10元，11010=1100元，所以应当付11张百元币生3：我觉得这两种都可以。因为他们具备估算的2个条件。生4：我认为把9元4角与9元比较接近，所以应当付10张百元币。生5：付10张不够，这种状况估大比较合适，所以应当付11张。生6：王老师假如跟老板讨价还价，付10张就够了。生7：都已经是批发价了，恕不还价，所以应当估大，付11张。生8：假如王老师还有零钱，可以先付10张百元币，再付零钱。师：刚才同学们结合自己购物的实际情景，对王老师付钱的方法进行了详细的分析，都很有道理，假如王老师没有零钱，应当估大更合理，付11张百元币。下面这种情景又该怎样分析呢？（出示信

22、息）生1：7张百元币，70011=7700，7700与7533接近。生2：只有7533元怎么可以看作7700元，这样钱会不够分的。所以应当把7533看作6600，660011=600（元），每个红包放6张百元币。生3：我同意生2的说法，这种状况估小更合适。师：真好！与王老师当时的想法一样。2月30日，带着礼物和红包，我们就动身了。（出示信息）六、教学反思。十来岁的孩子精算长于估算，不情愿也不习惯估算，在一再提示的前提下，仍旧会出现精确计算的情形，更不知道怎样才合理。而上述案例，学生不但情愿估算，还会估算，而且会合理估算，究其因，以下两点至关重要。1、精彩的生活现实世界是数学的丰富源泉。整堂课，

23、我始终把握住“生活中学数学”这一新理念，撷取学生熟识的校内生活的画面，提炼出学校支配餐厅、寝室，小手拉小手活动，购物等不须要精确计算的数学问题，组成“走进校内”情境串，让学生切实地体会到估算的必要和价值，从而杜绝了为估算而估算现象的发生，把发展估算意识这一目标落到实处。熟识的生活画面，亲历过的实际问题，极大地激发了学生的学习爱好，更有利于学生对“估大”、“估小”两个策略的理解和选择，培育了应用意识。所以在数学教学中，我们应当从学生的生活阅历和生活背景动身，联系生活讲数学，把数学问题生活化，生活问题数学化，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣

24、味和作用，体验到数学的魅力。2、简洁的数学学生并不是一张白纸，他们对估算已经积累了肯定的阅历，对估算的本质已有所了解。或许除法的估算与加、减、乘法有些不同，但他们的本质是一样的。所以教学中，我以“对于估算，你是怎样理解的？”这一问题打开学生的话匣，引领他们先看看估算这片“森林”，然后再带领学生在这片“森林”中找寻除法的估算这棵“树木”。实践证明，学生在把握估算原则的前提下，探究、学习除法的估算变得更自主，更轻松，这种先见森林再见树木的做法，起到简约数学学问的作用。是的，我们应当多给学生一些原则而非细则，还学生一个简洁的数学。值得留意的是，估算决不能仅仅出现在估算课上，我们要把它落实在数学教学全

25、过程之中，真正实现三算结合，以发展学生的估算实力，培育估算意识。除法的估算的教案4教学内容：16页例2估算教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。2.引导学生依据详细状况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。3、培育学生应用数学的实力。教学重点：了解除数是一位数除法估算的一般方法。依据详细状况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。教学难点：依据详细状况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。教学过程：一、复习1、 听算。（略）2、 说出下列各数的近似值。14819387896253二、新授1、出示例题2，你有

26、什么样的解答方法？2、学生说，老师一边列式243 老师问：大约是什么意思？求它们的近似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？学生分组探讨，再汇报。老师板书。3、让学生多说自己的想法，但留意其完整及简洁。4、对比两种估算的过程和方法。让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采纳。5、总结加强。三、巩固练习做一做1、2604 260可以看成240，也可以看成280。2、估算练习。四、作业：第18页6、7题。教学反思：本课我打破常规，采纳敏捷的教学方法，引导学生理解和体会到估算的本质和目的，从而驾驭估算。计算题的估算精确范围比较宽松，一般状况下正负误差均可。这正是熬炼学生创新意识的好时机，因

27、此，我在教学过程中打破常规，除了教学书本上的方法外，还激励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。除法的估算的教案5教学目标：1巩固用一位数除的口算、估算的方法，提高计算实力，会用除法估算和口算解决生活中的简洁实际问题。2能依据倍的意义，解决有关倍数关系的实际问题。3在解决问题的过程中获得胜利的体验，树立学好数学的自信念。教学重点：巩固用一位数除的口算、估算方法。教学难点：正确合理地进行除法估算；正确解决有关倍数关系的实际问题。教学过程：一、谈话引入前两节课我们分别学习了除数是一位数除法的口算和估算，这节课我们特地来进行有关练习，来进一步巩固除法口算和估算的方法，另外还要用口算或估

28、算的方法解决实际问题，看谁最有收获。二、组织练习1.专项练习（1）口算第一组：303400290003602800450005学生先口算，再从各列中任选一个算式说说口算方法。其次组：162=305=217=1602=3005=2107=16002=30005=21007=第三组62=84=93=729=366=328=先口算，再视察每列中三道算式，说说有什么发觉；比一比第一、其次列，说说有什么改变，为什么？（2）估算第一组：71818123596440913873234先独立估算，有困难的可以找老师帮忙，或把难题干脆写到黑板上。集体沟通，假如出现不同的方法，只要合理都予以确定。其次组：用你喜爱

29、的方法估一估。125229743785435746981946学生练习后沟通。2.解决问题（1）教科书第17页第4题。学生读题后问：本题你打算用什么方法解决，可以用哪种计算？（口算、估算）指名板演，集体校对。（2）教科书第18页第6题。学生独立填写空格后，沟通各自的想法。小结：有关倍数关系的问题中，求一倍数的要用除法去计算。（3）第18页第7题。有几种解决问题的方法？你会计算564和644吗？我们后面将学习他们。（4）挑战题：a第18页第8题。B找规律填数481632（）24381279（）25112347（）,824123618（）三、课堂小结今日你又有什么收获？你现在是怎样看待除法口算、除

30、法估算的？四、作业布置完成课堂作业本第9页。除法的估算的教案6教学内容：教科书第67、68页的例15、例16，练习十五第1-4题。教学目的：使学生进一步理解估算的用处，初步驾驭除数是一位数除法的简洁估算方法，培育学生的分析、推断实力。教学过程：一、复习。复习教科书第67页复习（1）、（2）、（3）。在复习完了乘法估算之后，让学生说一说乘法估算的方法；第一步先做什么，其次步再做什么，用什么方法求出被乘数的近似数。二、新授。1、教学例15。老师读题，依据题意列出算式：4324提问：（1）要求“小丽每星期大约看了多少页？”是求精确的商还是求近似的商？（2）被除数最高位4够不够除？老师指出：百位上的4

31、除以4，够商1，求432的近似数要省略百位后面的尾数，约等于400。（3）400除以4得多少？这个商在算式中用什么符号来连接上算式？为什么？板书：4324100（页）答：小丽每星期大约看了100页书。（4）假如把问题改为小丽平均每星期看了多少页，又应当怎么算呢？4324108（页）（5）比较估算结果和实际除得的结果，看是不是很接近。4324100（页）4324108（页）（6）集体试算“做一做”中的题目。91537924集体订正时，让学生说一说估算过程，第一步求什么，怎样省略被除数的尾数，其次步算什么。2、教学例16。（1）怎样看出题中只要求进行估算？（2）在黑板上列式34867（3）被除数的

32、最高位不够除，应看前几位？老师指出：被除数3486最高位上的数比除数小，不够除，就用它的前两位上的数除以7，这样才够除。求3486的近似数要省略被除数百位后面的尾数，大约等于3500。（4）应把3486看作多少？（看作3500）34867500（千克）（5）引导学生看估算结果和实际除的结果是不是接近？（6）试算“做一做”中的题目：5632747806集体订正时，让学生说一说在求被除数的近似数时，两道题当中有什么不同之处。3、。（1）让学生比较一下例15和例16的估算方法有什么不同，引导学生归纳出除数是一位数的除法估算的方法。（2）指导学生阅读教材第69页上的结语。4、课堂练习。做练习十五第1、

33、2题。老师行间巡察，视察学生是否都驾驭了估算方法，发觉有问题的学生要刚好地加以指导和订正。5、课外作业。练习十五第3、4题。除法的估算的教案7教学内容：教科书第16页例2及做一做，练习三第3、4题。教学目标：1使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。2引导学生依据详细情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些，培育学生良好的思维品质和应用数学的实力。教学过程：一、理解学习除法估算的必要1 看图出示以下情境和问题：课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？从学校到仙女湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？每听饮料3元，100元最多能

34、买多少听饮料？在一次地震中，有灾民182人，假如按每4人发一顶帐篷，最少要打算多少顶帐篷？2请学生尝试列出解答上面各题的算式。一般来说，学生都能依据除法的含义列出下列4个算式：1243、2234、10031824。3体会除法估算是解答问题的一种工具。请学生逐一说出上面四道算式的意思，让学生在说算式意思的过程中，体会生活中很多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要工具。二、怎样进行除法估算1一般方法（1）从上面4个算式中抽出：1243，请学生尝试估算。（2）展示、沟通学生估算的过程和方法。生1：124120 生2：1241204120340（或340120）120340每人大

35、约运40箱。 剩下的4箱中每人还可运1箱，每人大约运41箱。引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较：两种估算的过程和方法都是正确的。两种结果虽然有微小的差异，但都接近精确值，不影响对问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽视不计的。（3）让学生独立估算2234。学生估算的过程和方法与1243的估算过程方法会基本相同。有以下几种思路：生1：223200 生2：22320023生3：223240200450 200450 240460平均每小时 平均每小时 平均每小时约行50千米。 约行55千米。 约行60千米。以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在5060之间，当然以55最

36、佳，因为它更接近精确值。（4）归纳除数是一位数除法估算的一般方法。通过以上两例、引导学生归纳：除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。2面对详细情境进行估算（1）再现问题：每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？在一次地震中，有灾民182人，假如按每4人发一顶帐篷，最少要打算多少顶帐篷？除法的估算的教案8教学内容：义务教化课程标准试验教科书三年级下册第16页例2及“做一做”教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。2、引导学生依据详细情境合理进行估算，培育学生良好的思维品

37、质和应用数学的实力重难点：了解除数是一位数的估算方法教学过程：一、复习导入复习口算除法606 2408 3204 4509 63073606 1203 1604 2804 2507方法小结：想乘法把被除数看成几个十求近似值148 193 87 93是什么意思？二、探究新知出示情境提出问题李叔叔三人平均每人大约运多少箱？这个问题和以前提出的有什么不同？关键字是什么？生：大约当我们不须要知道精确结果或是不便利很快的计算出结果的时候，可以估算。估算的结果用表示列式：12432、尝试估算方1243如何估算？生1：124120 120340 124340生2：1241204 120340 431 401

38、41分析与比较：两种方法都正确，虽有微小差异，但都接近精确值，不影响对问题的合理解决。巩固练习书p16做一做独立完成思索精确答案的范围是什么？为什么？独立估算，说说你怎样想的？4、小结：引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。三、拓展提高1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少须要多少间？第1题：（1）学生独立列式估算2003_。生1：200210 210370 200370最多能买70本。生2：200180 180360 200360最

39、多能买60本。生3：20018020 180360 2036 60666最多能买66本。（2）组织学生探讨：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？（3）组织学生沟通：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。第2题：（1）学生独立列式估算。 1854生1：185200 200450 185450最少须要50间。除法的估算的教案9教学目标：1.经验探究一位数除多位数除法的估算过程，学会除法估算的一般方法。2.能正确合理地进行一位数除多为数的估算，初步学会表述估算过程。3.体会除法估算的必要性，培育估算意识，进一步提高计算实力。教学重点：在详细的情境中进行除法估算，表达估算的

40、思路。教学难点：依据不怜悯境或数据，采纳合理的估算方法教学打算：多媒体课件教学过程：一、复习旧知1.师出示口算卡片：180032400625054206270091407120654006学生开火车干脆说得数。看哪一组开得又对又快。2.同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。二、引入情境，激发爱好：1.出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们接着为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。2.呈现李叔叔三人的情境图：师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）同桌沟通、探

41、讨，提出问题，老师板书：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？师：这道题该怎么解决呢？（让学生探讨）三、自主探究，学习新知：1.确定问题：你能也许猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？2生探讨后反馈结果。请一学生叙述估算的过程。可能出现以下几种状况：（1）把124看成120，1203=40（箱）（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最终还剩下一箱，每个人大约运了41箱。师板书：124340（箱）或者124=120+41203=4043=11124341（箱）3.小结：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么学问？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？估算常常在我们的生活中出现，它是一种特别有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能精确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。四、巩固练习，加深印象：做P16“做一做”第1、2题1.学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。之后解答这道题目。2.要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。五、布置作业课堂作业本第8页。除法的估算的教案10教学内容：教科书第69页的例17、例18和练习十五的第58题。教学目的：1、使学生进一步驾驭用“四舍五入”