杨氏之子教学设计及反思优秀10篇.docx
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1、杨氏之子教学设计及反思优秀10篇杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文,讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事,情节简洁,语言幽默,颇好玩味,令人拍案叫绝。白话文的我细心为您带来了杨氏之子教学设计及反思优秀10篇,希望能够赐予您一些参考与帮助。篇一:杨氏之子教案及教学反思 篇一教学目标:1、会写6个生字,会认3个生字。2、有感情地朗读课文,背诵课文。3、能依据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的奇妙。教学重点:指导学生把课文读流利,读懂句子。教学难点:体会人物语言的风趣和机灵。课时支配:1课时课前打
2、算:学生自行进行文意的理解。教学过程:一、出示文言文,初步感受文言文的特点。1、这是今日我们要学习的课文,(幻灯出示文章)细致读一读这篇课文,和平常读的课文感觉有什么不同吗?文言文和我们平常学习的课文的不同是文言文难理解。小结:文言文语言很简练,有时候一句话只有一个字,但包含的意思许多。读文言文的时候要擅长想象,把一个字变成好多好多字,把一句话变成好多好多话,这样你就能读懂。2、那你能读懂题目的意思吗?谁来说说?(姓杨人家的儿子)课文中的小孩姓杨是杨氏之子,你姓什么?在古代你就是文言文看似很短,但不像我们平常的课文那么好读。怎么读好它呢?先请同学们自己读读看。二、借助停顿符号读通课文。1、学生
3、自由读。刚才老师留意听了一些同学的朗读,有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺,说说你有什么方法吗?生沟通。2、的确读文言文我们要留意恰当的停顿,请同学们根据这样的停顿方法,自己试着再读一读。(让学生在书上做好停顿记号)幻灯出示:梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”3、文中共有五句话,老师请五个同学读。正音,留意学生的停顿。其次句: “诣”是生字,会读了,你能说说它的意思吗?(这个“诣”是拜见没错,但它不是拜见一般的人,特地指拜见他敬重的人或他
4、的长辈。)第三句:“为”读四声,这里省略了谁为谁?第四句、第五句:都有一个“曰”,要读出说的语气。第五句:“应”读四声,表示很快接着别人的话。“禽”是生字,在这里是鸟的意思,有一个成语叫飞禽走兽,不是家禽的意思。4、谁情愿来读一读全文。三、自解意思,初述大意1、师:真了不得,刚接触古文,就能把古文读得这么好,这么流畅。像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它?预设方法一:先把每个字的意思搞明白,再弄懂每句话的意思;预设方法二:看注释;预设方法三:联系上下文理解;预设方法四:看课文插图理解;预设方法五:也可以在不懂的地方可以做上记号;预设方法六:2、师:请你试着用这样的方法读一读课文,看看你读懂
5、了哪个字,哪个词或者哪一句话?有什么不懂的地方,在旁边做个记号,等一会我们来沟通。3、师:你读懂了吗?会说每句话的意思了吗?老师来考考大家:(课件出示)孔君平诣其()父此()是君家果()为()设果师:短短的时间里这么难理解的文言文句子尽然能自己读懂它,实在让人佩服!但是究竟懂不懂,下面这个环节就见分晓了。四、读懂课文,体会“聪惠”1、这个姓杨人家的儿子怎么样?请同学们读第一句,你了解到了什么?(姓杨人家的儿子是梁国人,当时只有九岁,特别聪慧。)短短的一句话,让我们了解到了杨氏之子生活的国家,以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”,“甚聪惠”的意思是特别聪慧。那么,从哪儿看出来这个小孩特
6、别聪慧呢?2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”那他聪慧在哪儿呢?(1)“儿应声答曰” 说明他反应很快,思维灵敏。(毫不犹豫地回答)(2)孔指以示儿曰:“此是君家果。”听出了孔君平的“话中话”,听出了“言外之意”。孔君平并没有说你姓杨,杨梅也有一个杨,只说了一句话“此是君家果”。小孩立刻就听出来了,言外之意你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛。这说明他很会听。(3)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑“此是君家果”,小孩立刻抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反对:没听说过孔雀是你家的家禽。
7、孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很奇妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做完美无缺、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说,擅长言辞。像这样的人,我们说他是能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。师相机板书:会听、反应快、会说。分角色读对话。3、大家看,杨氏之子,第一,会听,能够听出话中话;其次,反应快,思维灵敏;第三,会说,回答得非常奇妙。我还有个问题,“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字,跟才智的“慧”是一个意思,但作者为什么不干脆用“才智”的“慧”呢?这个“惠”跟才智的“慧”有何区分呢?老师查了辞海,发觉“惠”主要有这么几层意思,第一是慈爱
8、;其次是柔顺;第三,跟“慧”相通,意思是聪慧。(幻灯片出示)慈爱、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。刚才我们探讨了这个小孩的聪慧。那么,我们从哪里可以看出小孩不但聪慧。而且很有教养、有礼貌呢?请同学们轻声地读、细细地读课文,每一个字都要留意思索。生细读。指名答。(1)“为设果,果有杨梅”,从这里可以看出杨氏之子特别有礼貌,给孔君平打算了水果。当时的状况是孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。那他就是小主子了。那他端出多少水果?就一种吗? 从哪里可以看出来? (“果有杨梅”,果子中有杨梅,证明不止有杨梅。“设果”,就是摆水果:假如只有一种水果是称不上摆的。)从这里可
9、以看出,这个小孩特别热忱好客,端出好多水果款待客人,懂得待客之道。再往下看,还从哪里能看出他是一个特别懂事、有礼貌的孩子?(2)从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来,夫子是尊称,说话很得体,很有教养。古人说话真是有礼貌,孔君平用了“君家”来称呼“杨家”,表示敬重。(3)“未闻”这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是没有听说。他没有干脆说“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句进行回答。幻灯出示: 孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。比较一下,假如这个小孩干脆这样回答:那么孔雀就是你家的鸟了。这样回答就(不得体。因为孔君平终归是来拜见他父亲的,这样会让客人尴尬! )用了“未闻”这样(宛
10、转对答,既表现了应有的礼貌,不让对方尴尬,又不动声色地反对了对方。)读书就要逐字逐句地体会,就要细细地品赏。就要咬文嚼字,这样才能把话中话都读出来。4、此时,孔君平不禁会赞美,用文中的一个词是甚聪惠!怪不得人们赞美说梁国杨氏子九岁,甚聪惠。5、读懂了文章,那能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)指名背诵课文,最终全班一起背杨氏之子。五、拓展阅读。1、那你知道杨氏之子是哪本书里的故事吗?(选自南朝刘义庆的世说新语)。这本书里还有一篇徐氏之子,幻灯出示:徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。”讲的也是一个九岁男孩的
11、故事。2、请同学们读一读,留意恰当的停顿,做一做记号,读好文章。还要借助注释了解意思,说一说讲了一个什么故事?3、指名读,并说说这个故事的大意。(徐家有个小孩,年方九岁,曾有一次在月亮地里玩耍,有人对他说:“若是让月亮中什么都没有,它是不是应当更加光明呀?”这个姓徐的孩子说:“不对。比方说人眼中都有瞳仁,没有瞳仁就看不见光明白。”)4、孩子的回答太妙了,妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比较,不是正面回答提问者的问题,而是借助了某样东西来告知提问者他的回答。)六、课外作业。把杨氏之子和徐氏之子的故事讲给别人听。板书设计:会听聪 反应快杨氏之子 会说惠 有教养有礼貌教学反思:篇二:杨氏之子教学
12、反思 篇二初次拿到课文杨氏之子,因为是古文,虽短,但我的反应是不会教。这第一次须要教学古文,而学生也是第一次学到古文。虽然如此,总也不能不教。那么我想,面对这第一次,该让孩子学到什么?首先,我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中,有很多典型的单音节词,如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等,那么我想让孩子学会借助注释学习,这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”,再让孩子去研读。或许有些教的味道,但是,我想当然学生的“先学”很重要,但初学后仍未明白的,应当点拨。因为这是第一次。其次,我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难,不像现代文的有感情朗读。古文要读好,
13、首先当然要理解意思,这是孩子通过自读及合作沟通可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上,学习适时停顿朗读。此时,学生没有读出古文味,读得一字一停,什么也不像。于是我范读,学生练读,就这样整整读了半节课,孩子还饶有爱好。虽然时间很长,但是,我不觉得奢侈。我明显地感受到读得越好了,理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照,这是入情入境地品尝。品尝够了,我抛出本文的中心问题:读了文章,杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在:杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气宛转却鲜为人知。我想:读书百遍,其意自现。再读,惋惜还是没有答案。于是,我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家
14、禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读确定不行,要把句子放在语境中。我们先读了这好像相同的两句,说明了意思,然后我让他们演一演,学生当杨氏之子,我当孔君平,对读,再换着读,从读中发觉有人已意会。我不挑明,也不让他把答案说了,因为还有很多人正在跳,就要摘到桃子了!接着我让那好像意会之人演杨氏之子,其他人专心演孔君平。放入语境中对读,果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有刚好揭穿,而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会,情感朗读亦水到渠成。再次,在学生爱好黯然时,拓展世说新语中另几个聪慧之语谢太傅篇与徐孺子篇。有了这次学习的阅历,再让学生合作、沟通、探究去。围着看的当儿
15、,我发觉学生再读古文时的确老练了很多,而且是特别饶有爱好地去探究语言的艺术。学完此文,我自感牵引过甚。但是我转念一想,虽然教得多,可孩子们学古文的爱好变浓了,而且也学到了一些读古文的方法,他们有收获我心应足矣。在教学这篇课文时,我把重点放在读通文章,理解句意上,我先范读,让学生感知读古文的语感,画出停顿,然后通过各种形式的读让学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵。在理解文本的基础上,我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁,甚聪慧。”这句话,让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧?引导学生去文中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想
16、到了孔雀;最妙的是,杨氏之子没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”,而是采纳了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,宛转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,莫非杨梅是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。我想,学生在领悟文章的妙处时,也肯定能激发他们感悟祖国语言文字的爱好。这是小学阶段学生接触的第一篇文言文,所以,在备课的时候就把教学目标定得相对简洁了点。并且以老师讲授为主,没有想到放手让孩子自己学习古文的这一点。只是想孩子能读准停顿,理解意思就差不多了。但是,上完了课,再次回到课堂,回到没有学完的课外古文补充,孩子们说的很好。基本上的学生都能自己也许读懂,而且也能读准课文的
17、停顿。这一点是我的失误,对备学生还不够深化。篇三:杨氏之子教学反思 篇三一、由浅入深,授之以渔杨氏之子是小学生初次接触到文言文,对于五年级的学生来说难免晦涩难懂,又不好读,所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的新奇心,消退学生学习的畏难心情,让学生在整个学习过程中保持着学习爱好,学得主动,学得投入就须要老师奇妙的引导与点拨。因为是学生第一次学习文言文,所以能够读懂文言文是一个教学重点。学生有学习古诗的基础,他们知道怎样翻译古诗,由此,在课的导入中,我从学生们最长遇到地文言入手,激发学生的学习爱好,潜移默化的告知学生,古文就在我们身边,就存在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言
18、文的意思,一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己理解的过程中,又顺势引出理解文言文的两个基本方法:“看注释”和“联系上下文”,这样进行学法指导显得很自然,让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的,孩子驾驭起来就更简单一些。要想读懂文言文,首先要读通、读顺文言文。所以,我在学习完本课生字后,并没有立刻进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文,让学生们自主的“读准字音,读顺句子。”通过学生一遍又一遍的大声朗读中,结合自悟与小组沟通,加之适时引导。学生们渐渐喜爱上了这个读不太懂的小古文。二、营造氛围、激发爱好“爱好是最好的老师。”在帮助学生背诵阶段,因为观看了于永正老师讲授这一课的视频,最近
19、始终在看他的书,感悟颇多!我仿照于老师的方法,我先背会课文,并加上动作和表情,此举看似随意,却营造了一个古文的氛围,激发了学生的学习爱好和背的欲望。有了“爱好”这个最好的老师,在接下来的“理解文意”阶段,学生们学的更带劲了。而且,在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节,我又细心设计了杨氏之子一个“演一演”这个环节学生爱好昂扬!对于大多数学生,到了“熟读成诵”这一环节,应当是可以把这篇文言文背下来了。课上我的的评价方式,也富有深厚的文言文味儿,如:“翟氏之子,甚聪惠!”“谁与杨氏之子一样聪惠?”等,都能拉近学生与文本之间的距离,营造了灵动的课堂氛围。三、拓展写话文言文的语言精炼,孩子们已经发觉
20、这个显著特点,本课55个字。却刻画一个思维灵敏、语言机灵、热忱大方、落落大方的杨氏子!为了让学生更好理解本课“语言的妙处”我特意设置了一项作业。杨氏之子故事新编,并进行了具体的指导。让我拭目以待孩子们精彩的文字吧!篇四:杨氏之子教学反思 篇四作为小学阶段的第一篇文言文,我设计本课的初衷是想为我们的课题探讨供应一个范例,做一个教材二次开发的尝试。上完这节课,自我感觉还是不错的。主要有以下几个方面:一、诵读是走进文本的最佳途径。杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文,初次学习古文,学生普遍感到很簇新。但如何使学生对文言文产生好的“第一印象”?该让他们学到些什么呢?我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了很多
21、资料,如原版的世说新语古代汉语,并结合本班学生的特点,编写了一份详细具体的教学预案。在课堂教学中,我首先让同学们读古文,一遍遍地读,一遍遍地指导;各种形式地读,各种形式地评,让学生自己去找读古文的感觉。只要文言语感有了,至于停顿呀、节奏呀这些外在的技巧性的东西就不言自明白。二、教方法比教学问更重要。小学高年级学习少量文言文,就似乎在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走近历史先贤,在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精髓。古人云:“授之以鱼不如授之以渔。”因此在这堂课上我进行了大胆的尝试,创编故事、拓展阅读等环节都加大了难度,各个环节都很注意学习方法的渗透。目的就是不仅要教
22、他们读懂课文,更是要教给他们学习的方法,激发学生对文言文的阅读爱好。三、用好教材,合理开发教材。从运用教材的角度来看,本节课对教材的。运用还是比较合理和充分的。从课文、注释、插图到课后习题,都很好地助力了课堂教学,也为孩子们打开了学习古文的一扇窗。创编故事环节,虽算不上是对教学的二次开发,但却用活、用实了教材,既是对课文阅读的有效补充,也落实了课标中要求的“读写结合、以读促写”。节选自世说新语中的其他两篇小故事是拓展延长的教化环节,目的就是让孩子们用策略、用方法,激发阅读的爱好,开启阅读经典的大门,是对教材的有力补充。回想着课堂上孩子们兴奋的笑脸,争先恐后举起的小手,妙语连珠的回答这一刻,我明
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