2022求小数的近似数教学反思_1.docx

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1、2022求小数的近似数教学反思求小数的近似数教学反思1在数学过程中，我充分利用学生的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，敏捷处理教材，依据实际须要对原材料进行优化组合。在教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真实感受“生活中到处有数学。”依据这一理念，本环节教学时，例题1不是课本中的例题，是我依据学生已有的学问阅历而编制的例题，目的是让学生综合应用所学学问和技能解决问题、发展应用意识、在探究中形成自己的观点，能在相互沟通和反思的过程中渐渐完善自己的想法。在教学过程中，学生的思维是活跃的，教学采纳学生自主探究、合作沟通的学习方式，

2、激励学生主动主动地参加探究新知的全过程。在小组沟通中把学生的思维充分暴露出来，加深学生对“用四舍五入法求小数的近似数”的理解。我擅长提出问题引导学生思索。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序。所以在教学过程中，我是分层次教学的，重点放在教学“保留两位小数”的方法上，坚持启发式，让学生多说多探讨，激发学生主动思维，引导他们自己发觉和驾驭有关规律。然后再帮助分析讲解，使学生的思路更加清楚；在教学“保留一位小数”时，则问得较少，使学生能依据刚才的学问形成一条清楚的思路。求小数的近似数教学反思2求小数的近似数教学反思二这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础

3、上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的0必需保留，不能去掉；连续进位的问题。教学从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子小豆豆测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生

4、说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到非常位，省略非常位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.9840.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.9841.0后，让学生探讨0能不能舍去，使学生明确了0假如舍去了，小数部分没有数字就没有保留到非常位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分探讨了

5、小数部分要不要加0。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相像。让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。但是一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至连环进位，让他保留两位小数，他就把千分位、百分位、非常位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学基础差，还说明白反馈练习的重要性。假如没有反馈，我们就不知道每个学生的课堂学习效果，也就不能帮助接受实力弱的同学，提升有巨大潜力的学

6、生了。但我总觉得：学生驾驭得不好，尤其是依据四舍五入法求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。求小数的近似数教学反思3教材是用一位小挚友的身高的近似数来引入新课的：豆豆的身高是0.984米，小芳说约是0.98米，小明说约1米，通过说法的不同引出争辩。我先和孩子们一起复习了求整数近似数的方法四舍五入法，为新课做好打算和铺垫。然后通过类比的方法，以生活中常遇到的购买商品这项事情为例，引出语句“省略非常位、百分位、千分位后面的尾数”，接着让学生试着说出这些语句还可以怎么说，刚好小结还可以说成“精确到什么位”、“保留几位小

7、数”，最终让学生们自己看书上的例题，并做相应的习题。整节课下来，我觉得比较胜利的地方有以下几点：第一，引导学生理解保留几位小数的含义：保留一位小数就是精确到十位，省略非常位后面的尾数;保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数我是尽量让学生自己说出这些语句的，小结后还让学生熟读，再闭上眼背诵。其次，让学生自主探究“保留整数”的含义。在让学生独立阅读课本以后，我让学生试着把豆豆的身高保留二位小数、保留一位小数、保留整数，这样逐步过渡，让学生找出规律。第三，让学生知道为什么要学习求小数的近似数。这也是我比较看重的，要区分“填鸭式”教学，这个环节最有劝服力。不足之处也很明显：虽然课堂上孩子们

8、踊跃发言，但是，这样的课堂进程对我这样的课堂驾驭实力差的老师是个负担，使练习量大打折扣，所以作业状况有点两极分化，还好，作业完成得不太好的孩子都是日常生活中听说反应比较缓慢的，约占全班人数的非常之一。他们出现较多的问题是不能精确写成符合要求的小数：比如4.985要求保留两位小数，错写成一位小数。还有，学生对小数不同数位的对应位置还不够娴熟，可能因为前几节课刚讲授完“统一单位”，没有给他们好好进行小复习。小数这个单元内容比较多，更须要刚好复习。通过教参，我还发觉了遗漏了一个环节：“保留不同位数的小数求得的近似数是否相同?假如不同，哪个近似数会更精确一些?”求小数的近似数教学反思4教学从生活动身，

9、让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在菜市场买菜时，总价是8.53元，而售货员只收8元5角钱，这就是在求8.53这个小数的近似数。在创设情境环节，也结合生活实际，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，让学生感受数学与实际的联系。这样很自然地引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，再出题让学生说出把7.85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到非常位，省略非常位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数

10、。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.6640.66后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.9741.0后，让学生探讨“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数部分没有数字就没有保留到非常位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。求小数的近似数教学反思5这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法四舍五入法，在求小数近似数

11、的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必需保留，不能去掉；连续进位的问题。1.从生活动身，让学生感受数学与实际的联系在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。2.注意过程，让学生在探究中学习在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到非常位，

12、省略非常位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.9840.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.9841.0后，让学生探讨“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数部分没有数字就没有保留到非常位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相像。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体

13、现了老师的主导作用和学生的主体地位。课堂也存在一些问题：一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至“连环进位”，让他保留两位小数，他就把千分位、百分位、非常位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学基础差，还说明白反馈练习的重要性。假如没有反馈，我们就不知道每个学生的课堂学习效果，也就不能帮助接受实力弱的同学，提升有巨大潜力的学生了。求小数的近似数教学反思6本节课教授的是求一个小数的近似数的方法。在学习之前，我先让学生复习了求整数求近似数的方法四舍五入法，并举例说明白详细做法，让学生明确了整数的尾数是改写成

14、“0”。在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义也是这节课老师的重要教学任务。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.9840.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.9841.0后，让学生探讨“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数部分没有数字就没有保留到非常位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。我个人认为本节课最胜利之处就是让学生比较了小数与整数近似数的方法，学生在驾驭了新知的同时，对学过的学问也做

15、了较好的复习。求小数的近似数教学反思7教学之前，学生已经驾驭了四舍五入求一个数的近似数。从上学期学生的各个项目反馈来看，驾驭得还是比较乐观。而小数的学问刚刚习得，为此本堂课对于大部分学生新学问的理解，我个人觉得难度不是很大。所以本堂课，我把教学重心放在学生对于理解求小数近似数的三种表述，如何依据要求表述求一个小数的近似数，以及在表示近似数时小数末尾的0不能随意改动。课堂上，将1.666怎样表示更恰当。学生呈现了2元，1.7元,因为在之前的练习中我们已经接触了给物体正确标价.当学生提出这样的观点的时候,立即引起其他学生看法,这样的表示不够合理,当以元为单位时,应当是两位小数.故,立刻有学生想到改

16、为1.70元.我顺势板书1.70元.看者这个数字底下学生争论纷纷,心急的学生脱口而出:“这个1.70怎么来的?”我们接着倾听学生自己的理解.在表达的过程,学生自己也 意识到了错误所在,同学们也明白了错误根源.此时我提出,“以元为单位,小数部分保留了几位？”“省略的是哪一位后面的尾数，”“是舍还是进，看哪一位？”这连续的三个问题，帮助学生整理思索的过程。同时也连接了“保留两位小数”“省略百分位后面的尾数”二者之间的联系，以及回顾四舍五入方法。驾驭了保留方法之后，再引导学生区分在求近似数时1.0和1之间的不同之处。学生自己畅所欲言，表达自己的观点，在生生沟通中明确近似数中的0不能随意去掉。最终探讨

17、取值范围。整堂课前奏特别顺当，学生看似一下子就能驾驭基本方法，顺当完成任务。但是总感觉学生的上课热忱不高，时常视察到学生懒散地坐着，思绪也肆意放飞，心不在焉。课堂节奏绵软无力。可见课堂的趣味性有待提高。求小数的近似数教学反思8本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。本节课的教学重点是理解保留整数、保留一位小数、保留两位小数的含义。教学难点是近似数的连续进位问题。胜利之处：1、复旧引新，沟通前后学问间的联系。课始出示：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数，目的是让学生温故而知新，削减学习中的盲目性，提高课堂教学效率。2、联系

18、生活实际，体会数学与生活的联系。结合主题图，创设了同学们测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说出把盛维维的身高1.584米精确到分米、厘米。这样把学习求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。3、深刻体会保留保留几位小数的含义。通过学习，使学生体会到保留一位小数就是精确到非常位；保留两位小数就是精确到百分位；保留整数就是精确到个位。4、重点比较，保留整数的1和保留一位小数1.0的区分。通过在数轴上的取值范围，使学生体会到保留整数1的取值范围在0.51.4，保留一位小数的1.0的取值范围在0.951.04，保留整数的1和保留一位小数1.0虽

19、然大小相等，但是精确度不一样，保留的小数位数越多，就越接近精确值，也就更精确。不足之处：1、练习时间有点少。2、个别辅导不够。求小数的近似数教学反思9数学的爱好和学习数学的信念对学生来说是非常重要的问题，我把学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活化的数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得详细.生动.直观，使学生感悟，发觉了数学的作用与意义，学会了用数学的眼光视察四周的客观世界，增加数学作用意识。我从学生熟识的“整数四舍五入”和“学生量身高”的生活情境中引入,在探讨、说理的过程中，让学生初步感知学“求小数的近似数”是生活所趋。把它作为实际背景来区分精确数和近似数简单被

20、学生所接受，使学生感受到了数学与人类的亲密联系，体会到了数学的价值、增加了用数学的意识和学好数学的愿望和信念。在教学过程中，我充分利用学生的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，敏捷处理教材，依据实际须要对原材料进行优化组合。数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真实感受“生活中到处有数学。”依据这一理念，本环节教学时，例题1是课本中的例题，目的是让学生综合应用所学学问和技能解决问题、发展应用意识、在探究中形成自己的观点，能在相互沟通和反思的过程中渐渐完善自己的想法。在教学过程中，学生的思维是活跃的，我采纳学生自主探究、合作沟

21、通的学习方式，激励学生主动主动地参加探究新知的全过程。在小组沟通中把学生的思维充分暴露出来，加深学生对“用四舍五入法求小数的近似数”的理解。我提出问题引导学生思索。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序。所以在教学过程中，我是分层次教学的，重点放在教学“保留两位小数”的方法上，坚持启发式，让学生多说多探讨，激发学生主动思维，引导他们自己发觉和驾驭有关规律。老师再帮助分析讲解，使学生的思路更加清楚；在教学“保留一位小数”时，则问得较少，使学生能依据刚才的学问形成一条清楚的思路。；而“保留整数”我根本不用讲解，学生就能独立自主地解决问题了。传统的课堂教学要

22、求老师重视学问的传授，强调学问的娴熟程度，新教材要求只是通过几个问题，几句话，做适当的引导，把更多的时间交给学生，留给大量的时间让学生去思索、去探讨，不仅能教会学生与他人合作，与他人沟通思维的过程和结果，而且能培育学生形成实事求是的看法以及进行质疑和独立思索的习惯。因此，在本环节的设计中，我发散了学生的思维，让他们想如何保留就如何去做，既敬重了学生，又驾驭了学问。对于小学生来说，要特殊重视学法指导，留意发挥教材在学生学习中的作用，使学生学会自我学习、自我发展。现代科学日新月异，学问的海洋博大无比。我们老师不能也不行能教给学生全部的学问，但是我们可以教给学生获得学问的本事学会学习，学会看书驾驭学

23、问。这种学习的技能一旦形成将终身受益。这节课是驾驭学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，起先的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。但是上完之后，我总觉得：学生驾驭得不是很好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。整节课时间比较惊慌，后面巩固练习和课小结的环节有

24、点匆忙过场的味道，与自己曾设想的场景有肯定的差距。自己激励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习心情。课堂气氛也不够活跃。总之，我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名老师，不能完全根据自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。求小数的近似数教学反思10本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方 法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义； 表示近似数的

25、时候，小数末尾的“0”必需保留，不能去掉；连续进位的问题。教学从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似 数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环 节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到非常位，省略非常位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百

26、分位，省略百 分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0。9840。98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学 生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0。9841。0后，让学生探讨“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数部分没 有数字就没有保留到非常位；在教学0。984保留整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。但在“保留几位小数、精确到什么位、省略什么位后面的尾数”都出现以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给学生造成要求太多记不住的麻烦。假如让 学生明白保留两位小

27、数就是要精确到百分位，省略百分位后面的尾数也是要精确到百分位，学生审题后就会自然地归到精确什么位，看什么位进行四舍五入的思维模 式，这样就有了更加清楚的思维。求小数的近似数教学反思11老师明确小数的近似数的方法与整数的近似数相像。要用四舍五入法保留小数位数。要留意保留小数位数越多，精确程度越高这节课是驾驭学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，起先的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整

28、堂课也显得比较紧凑。但是上完之后，我总觉得：学生驾驭得不好，尤其是依据四舍五入法求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。整节课时间比较惊慌，后面巩固练习和课小结的环节有点匆忙过场的味道，与自己曾设想的场景有肯定的差距。自己激励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习心情。我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名老师，不能完全根据自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。求小数的近似数教学反思12本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用

29、四舍五入法求小数的近似数。本节课的教学重点是理解保留整数、保留一位小数、保留两位小数的含义。教学难点是近似数的连续进位问题。胜利之处：1.复旧引新，沟通前后学问间的联系。课始出示：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数986413 35628 65214 90088 ，目的是让学生温故而知新，削减学习中的盲目性，提高课堂教学效率。2.联系生活实际，体会数学与生活的联系。结合主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，

30、应用与生活。3.深刻体会保留保留几位小数的含义。通过学习，使学生体会到保留一位小数就是精确到非常位；保留两位小数就是精确到百分位；保留整数就是精确到非常位。4.重点比较2.5和2.50的区分。通过在数轴上的取值范围，使学生体会到2.5的取值范围在2.452.54，2.50的取值范围在2.4952.504，虽然大小相等，但是精确度不一样，2.5表示精确到非常位，2.50表示精确到百分位。不足之处：1.学生对于保留整数就是看非常位上的数是否满5，但对于精确到非常位就是保留整数的逆向理解有些困难。2.对于典型题中形如9.956保留整数、保留一位小数，学生还是存在不知如何进位的问题。再教设计：1.加强

31、保留整数、保留一位小数、保留两位小数的含义的逆向理解，使学生深刻体会保留几位小数的含义。2.加强典型易错题的练习，消退学习中易出错、易混淆的问题。求小数的近似数教学反思13求一个小数的近似数这节课教学内容是建立在学生已经对求整数的近似数基础上进行教学上，这两个内容都是让学生依据四舍五入法去求数的近似数，但是不同点就是近似的部位不同，针对这个状况，在教学这节课时，以求整数的近似数进行导入，让学生说一说近似的依据也就是四舍五入法，从而引入小数近似数的教学。这节课是驾驭学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，起先的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析

32、比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。但是上完之后，我觉得：学生驾驭得不是不好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。对于重难点的突破尚有所欠缺，驾驭教材的实力有所欠缺。同时，应当在课堂上多给学生自己表达的机会，同时在“冷场”的时候多调动学生的主动性。而求一个小数的近似数这一部分内容的练习题目要求许多样，犹如是保留一位小数，可以说是保留一位小数，也

33、可以说是精确到非常位，或者是省略非常位后的数等等，针对这一状况，让学生在练习时多读题，并逐一进行分析，如精确到非常位，省略非常位后的数都是要求保留几位小数，这样学生就能更好的理解。求小数的近似数教学反思14学生对求一个小数的近似数驾驭较好，基本能够依据题目要求求出一个小数的近似数。然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的缘由：1、以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数部分该如何处理。2、前面刚学过求一个小数的近似数，

34、学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。针对以上状况，解决方法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法相同，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的基本性质，把小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分：求近似数须要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万”或“亿”作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有大

35、小的变更数的大小；3、多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。求小数的近似数教学反思15已学内容：求一个小数的近似数，把不是整万或整亿的数改成用“万”或“亿”作单位的数。反思内容：学生对求一个小数的近似数驾驭较好，基本能够依据题目要求求出一个小数的近似数。然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的缘由：第一：以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数部分该如何处理。其次：前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个

36、小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。针对以上状况，解决方法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法相同，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的基本性质，把小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分：求近似数须要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万”或“亿”作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有变更数的大小。第三，多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。