2022求平均数教学反思_1.docx

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1、2022求平均数教学反思求平均数教学反思1通过仔细研读教材，仔细探讨教法，我对“统计中的平均数” 的课尾进行了仔细的设计自感效果不错。（课尾）师：这节课同学们学得很好，假如请你给自身的这节课打分，你会给自身这节课打多少分？（满分100分。）生1：我觉得我听得很仔细，学懂了，可以打95分。生2：老师，我没有举手要发言，我想只能打76分。生3：我可以给自身88分。因为我在小组活动时表示的很好。生4：我可以给84分，因为老师教的学问我听懂了，但是我发言不主动。生5：我这节课表示一般，只能打85分。（老师板书：95、76、88、84、85）师：假如一节课获得85分算优秀，你们这节课能算优秀吗？生（齐声

2、）：能算优秀课！师：依据是什么？76分能行吗？生：光看95分、76分都不行。我算了一下，这五个分数的平均数是（95+76+88+84+85）5=85.6（分），85.6分超越了85分，所以我们这节课是优秀课。反思：对学生而言，“给自身当评委”是少有的事。课堂上一般都是学生被老师评价，对于学生评价自身这种形式学生感到新颖、难得，因此特殊珍惜这次为自身当评委的机会，留意力高度集中。评述过程使学生明白了如何联系生活实际深刻地感受平均数的意义，进一步巩固了求平均数的方法，体验了和谐民主的师生关系。评价中老师听到了平常听不到的心声，尤其是学生敢于说自身的缺乏。课堂练习是促进学生思维发展，培育学生技能的有

3、效手段。一堂课下来，经验了几个层次的教学活动，接触了多方面的学问，此时学生大脑疲乏，留意力下降，心情低落，假如设计一些趣味性强、形式新奇、解法敏捷的开放性课尾练习，就能激发学生的学习爱好，消退疲惫、增加留意力、促进思维的发展，这节课正是这样做了。求平均数教学反思2求平均数是统计中的一个重要概念，它能较好的反映一组数据的总体水平，用来代表一组数据的平均水平。学习前，我先让学生课前统计出本小组同学的身高（单位cm）与体重（单位kg），做出统计表；课堂上再提出问题：比较两个不同小组人数的体重统计表，哪组同学的整体体重轻一些？学生会靠着自己原有的阅历和推断，发表各自不同的见解，把须要解决的问题呈现在学

4、生面前，激发起学生探究新知的热忱。在让学生理解平均数的概念就是“移多补少”，确定平均数的区间范围教学，让学生深刻理解平均数是表示一组数据的一般状况，并不表示一个实际存在的数量。再依据教学中收集矿泉水瓶的教学挂图实际操作，配以磁性黑板演示，突出平均数“移少补多”的简明、直观；在教学中充分让学生发表自己的摆法、算法，驾驭求平均数的方法，初步理解“求平均个数就=总个数人数”。在解决完例1以后，让学生再回到比较小组体重或身高的问题中，就能让学生很简单的理解平均数的概念，正确理解求平均数的方法，先确定平均数的范围，再计算，更突出了培育学生的估算实力。练习的设计留意联系学生的生活实际，使学生感受到数学就在

5、我们身边，体现了数学的工具性。学生通过例1的学习，还可以分组总结出“求平均体重=总体重人数”，“平均身高=总身高人数”等，再现了求平均数在生活中的实际应用，教学中放手让学生动手摆一摆的方法，分组合作，再用算的方法来完成，体现了学生的自主性和差异性教化，体现了学问的发觉过程，有利于学问的巩固与运用。求平均数教学反思3求平均数这一课的教学，主要是让学生感悟“平均数”的实际意义，在实践中探究求“平均数”的多种方法，并能依据详细状况敏捷选用方法进行解答，在其中培育学生估算的实力，同时对数据分析结果作出简洁的推断和预料，体会“平均数”在现实生活中的实际意义及广泛应用，培育熬炼学生自主探究、合作沟通的意识

6、和实力。本节课的重点是敏捷选用求平均数的方法解决实际问题，对于学生来说，理解平均数的意义难度较大。因此，在设计教案过程中，老师应为学生供应他们所熟识的阅历，利用学生现有的学问水平和他们所熟识、感爱好的素材组织教学，转化“以教材为本”的旧观念，适当地调整教材，依据实际状况，提高学习爱好，以达到教化较学目标。数学学问源于生活，而又高于生活。所以教材支配了一个生活中，学生比较熟识的收集矿泉水瓶的例子，目的是让学生实实在在地感受到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们的身边，易激起学生学习的爱好。古人云：“学起于思，思起于疑。”当学生对平均数的意义很想弄懂但又无法弄懂，很想说清但又无法说清的时候，便会萌发剧

7、烈的求知欲，老师适时恰当引导，能使学生较快进入学习情境，有利于对新学问的接受和驾驭。求平均数教学反思4教材分析：本节课的教学内容是了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性，学会求简洁数据平均数的方法。这部分内容在小学阶段占有重要的地位，它为今后学生学习困难的统计学问奠定了良好的基础。学生分析：三年级的学生已经有了肯定的学问储备和生活阅历，对未知世界已不是单纯的新奇，而是充溢着猜想和探究。因此在本节课中，力争为学生供应主动参加、合作探究的学习环境。激励学生明确表达自己的想法和接受他人的思想，让观点交锋。让才智碰撞，让学生从中体验学习数学的欢乐与胜利。教学目标：1学问与技能目标：感悟平均数的意义，

8、构建平均数的概念，探究求平均数的多种方法。2过程与方法目标：能对数据分析结果做出简洁的推断和预料。3情感、看法与价值观目标：渗透移多补少等数学思想方法，能运用数学学问解决实际问题，并增加学生的数学应用意识。教学重点：理解和驾驭求平均数的方法。教学难点：培育学生的动手操作实力。教学策略：1教学方式：老师采纳激趣创设组织引导的方式教学本节课。2学习方式：让学生在自主探究视察发觉合作沟通实践应用的学习过程中自主学习。3评价方式：本节课运用了多元化的评价手段，促进了学生主动学习的欲望，激发了学生学习的爱好，使他们建立了自信念。4教学手段：本节课采纳计算机协助教学。计算机课件会极大激发学生的学习爱好，加

9、大课堂的信息容量，从而更好地为教学服务。教学过程：一、创设情境，激趣导入师：首先我们一起来看大屏幕。(电脑出示姚明的照片。)同学们你们知道他是谁吗?(姚明。)你们对姚明有哪些了解，谁情愿说说?生：姚明身高2.26米。生：他在美国NBA打篮球。师：你们知道得真多!姚明哥哥，自从加入美国NBA之后，靠着自己的不懈努力，现在已经成为世界篮球巨星。姚明哥哥技术全面。尤其是罚球百发百中。(课件出示。)师：小挚友们，这又是谁?(蓝猫。)它带着好挚友也来到了我们的课堂。虽然它们个子矮，但特殊不服气，肯定要与姚明队比比谁的投篮技术好。同学们，你们情愿当裁判吗?(情愿。)那好你们来评判一下两个队哪个队投篮更准!

10、二、合作探究，建构模型(一)创设情境师：接着来看大屏幕，这是两个队在相同的时间内投篮的状况，姚明队只有4人，投中篮球的数量分别是：1号队员投中6个，2号队员投中4个，3号队员投中6个，4号队员投中8个。蓝猫队则派5个。前来应战。谁能介绍蓝猫队每名队员投篮的状况?生：蓝猫队1号队员投中5个，2号队员投中6个，3号队员投中5个，4号队员投中4个，5号队员投中5个。师：你们静静地思索一下，哪个队投篮更准呢?请说明理由。生：我认为蓝猫队投中的总数多，投中25个，姚明队投中了24个，所以蓝猫队投篮准。师：有多少同学和他的想法一样?师：谁还有其他想法?生：投中最多的队员在姚明队，他投中了8个，姚明队投篮更

11、准。师：还有其他想法吗?生：应当看平均每个队员投中几个球。师：谁和他想的一样，请举手。师：通过你们的总结，要比较哪个队投篮准，有这样3种状况：第1种，比较投篮的总数。第2种，一个人投中的多，就代表整个队伍投得准。第3种，求平均每个队员投中多少个篮球。师：有的同学认为，在人数不同的状况下，比较哪个队投篮准，比较总数就行，你认为合理吗?为什么?生：不合理，人数不同，人数多的占便宜。师：还有的同学认为，一名队员投得多，就认为该队投得准，你们有什么想法呢?生：一个人的表现，不能代表整个队伍的状况。 师：这两种方案都不行，在人数不同的状况下，比较哪个队投篮投得准，谁知道怎样比较才合理呢?生：求平均每个队

12、员投中多少个篮球。师：同意吗?生：同意。(二)探究平均数的方法及意义1探究平均每个队员投中个数的两种方法。师：接下来，我们就探讨怎样求平均每个队员投中多少个篮球。师：课前老师给同学打算了学具，同学们可以借助学具小组合作，也可以用计算的方法，每个小组选择一种方法进行探讨。师：谁情愿汇报，汇报时先说出你们采纳的方法，然后再讲怎样求的。生：我用的是摆学具方法，把多的部分放到少的那里，这样就求出了姚明队平均每个队员投中6个，蓝猫队平均每个队员投中5个。师：小组分工明确、操作娴熟，通过把多的移给了少的，很快地求出了平均每名队员投中了多少个篮球，谁来给这种方法起个名字?(板书：移多补少。)师：还有的同学用

13、的是计算的方法，请这两名同学讲讲他们是怎样求的。师：看来求平均每个队员投中多少个篮球，有两种方法：(1)是用操作的方法；(2)是用计算的方法。当然解决问题时，我们要针对不同的实际状况选择最恰当的方法。2揭示平均数。师：哪个队投篮更准呢?(姚明队。)师：姚明队的6个，蓝猫队的5个，这两个数分别表示什么?这两个数还有新的名字吗?(板书：平均数。)师：原来姚明队、蓝猫队每名队员投中的不一样多，由于把多的补给了少的，这样每个队员投的一样多吗?(一样多。)这个6和5是每个人真正投中的数量吗?(不是，这是两个队投中的平均值。)3初步理解平均数的意义。师：刚才我们用求平均数的方法解决了两个队谁投篮投得准的问

14、题。生活中，许多地方用到了平均数，老师这打算了一些数据：(1)小刚、小红、小华、小军4个人的平均年龄是10岁。(2)哈尔滨师范附小三年一班男同学的平均身高是您现在正在阅读的不服气的蓝猫求平均数教学纪实与反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!不服气的蓝猫求平均数教学纪实与反思138厘米。(3)王明期中考试数学、语文、英语的平均成果是98分。看到这条信息你们能知道什么?(最终屏幕打出实际成果100分、98分、96分。)师：看来平均数并不肯定代表实际数量，平均数应在最大数和最小数之间。师：想一想在生活中你遇到了哪些平均数，谁来说一说?(学生自由发言。)师：你的资料在哪里找到的?师：通

15、过网络查找资料学习数学也是一种很好的方法，我们应当向他学习这种方法。三、说明应用，内化升华师：蓝猫队没有姚明队投篮准，但特殊不服气，它们用刻苦训练来提高技术，你们看(课件出示。)1视察蓝猫队前4天投中篮球状况统计图，请你们计算出平均投中多少个?你们先揣测一下，平均数应当在哪两个数之间?也许是多少?谁来说?(出示课件。)生：在最大数和最小数之间，应当是200。师：你们揣测得对不对呢?我们把第一张答题卡拿出来，自己验证一下。师：谁情愿拿着你的答题卡到前面来汇报?师：谁情愿来评价一下这名同学的汇报?师：你能发觉同学的优点，这也是你的优点。2蓝猫队员骑自行车训练体能，视察统计表，求平均数。师：蓝猫队不

16、但每天练习投篮，而且每天加强体能训练。我们一起看大屏幕。(出示课件。)师：同学们把其次张答题卡拿出来。独立完成。师：谁情愿来汇报?3蓝猫队队长看到队员们刻苦训练，它为队员们每天买矿泉水，但是账单被小蓝猫不当心弄污了，你能帮它们算出第4天买了多少瓶水吗?(课件出示。)师：依据前3天饮用矿泉水的数量，你估计第4天饮用了多少瓶水?师：你们估计得对不对呢?把第三张答题卡拿出来，小组先探讨，然后解答验证。师：依据这4天饮用矿泉水的数量，你能知道什么?师：小蓝猫们相识到自己的差距，进行了刻苦的训练，在这里我们共同祝福它们取得优异成果，好吗?四、实践应用，拓展延长师：同学们，你们能依据今日学习的学问来求小组

17、同学的平均身高吗?那你们知道自己的身高是多少厘米吗?先把每个同学的身高填在统计表中，然后再求小组同学的平均身高是多少厘米?只列式不计算。(学生汇报。)师：回家后把结果计算出来，计算有困难的可以利用计算器来帮忙。师：同学们。今日我们通过小组之间自主探讨、合作探究，学会了用移多补少法和计算法解决生活中有关平均数的问题。反思：求平均数一课的教学立足于学生的主体发展，关注学生对学习过程的经验和体验。综观全课，有以下几个特点：1提高课堂教学的实效性。整节课以不服气的蓝猫这一主线贯穿全课的始终。首先，老师利用姚明队和蓝猫队哪个队的投篮更准一些?这个富有挑战性的问题为学生的认知冲突搭建辩论的平台。其次，在学

18、生感受到了平均数产生价值的基础上，引领学生探究求平均数的方法，升华、感悟平均数的本质意义。最终，激励学生利用所学的数学学问解决实际问题，突出了平均数的统计意义以及应用价值。整节课的设计奇妙、自然地利用详细情境将数学学问融会贯穿，既留意学问间的环环相扣、逐步深化，又注意依据学生的学习实际刚好指导，提高了教与学的有效性。2突出学生的主体地位。教学过程中老师为学生供应大量的探讨合作、自主探究、动手操作的时间和空间，引导学生亲身经验、体验、探究学习求平均数的过程，渗透了移多补少、估算、推想等基本的数学思想和方法，提倡解决问题策略的多样化。每个学生都在愉悦、宽松的氛围中实现学问、技能的内化，促进理解力、

19、探究力与解决问题实力的同步发展。3注意基本学问的落实。本节课重视学生对平均数意义的理解与强化，当学生算出平均数之后，重视引导学生理解6和5表示的是什么?5是指蓝猫队每个队员都投中了5个球吗?在老师持续质疑之下，学生能够比较直观地感受、体验到这两个数并非指每个队员实际投篮的个数，而只是代表着一个队的平均水平。在后面教学中又增加了让学生估测蓝猫队前4天平均每天投中多少个篮球。学生在估测活动中感受到了平均数的取值范围。至此，可以说学生对平均数概念的理解达到了一个新的高度。这节课的教学充分体现了新的数学理念，较好地落实了三维目标。但回顾整个教学实践，也存在一些不足与缺憾之处：1在学生合作沟通的细微环节

20、上还要落到实处。教学中在小组合作、同桌探讨之前缺少足够的独立思索的时间，学生在小组合作中参加的程度还不完全均衡。这就须要我们老师在教学中要对小组合作赐予必要的组织和引导。面对全体，关注个别差异，注意组际之间的评价，把合作学习的每一个细微环节落到实处，这样才能实现学生间的协调互助、共同发展。2老师对课堂中的生成问题处理不够敏捷。教学中，老师问道：怎样能知道姚明队和蓝猫队哪个队投篮投得更准一些?有个学生干脆说出用求平均数的方法来比较，这时老师没有敏捷地变更教学预设，而是接着追问：我们和他们比投篮的总数可以吗?在这种状况下，老师应考虑到学生的生活阅历和认知水平后因势利导：你们知道用平均数的方法来解决

21、，那么平均数怎样求呢?你们来试一试。这样既满意了学生的认知需求，又调动了学生的学习主动性。教学中我们应顺应学生的认知需求，生成学案，让我们的教学富有灵性求平均数教学反思5平均数教学是统计教学中的一个重要环节，对平均数的学问，以前总是把它当作一种典型应用题来教学的，即所谓的求平均数应用题。但是，从数学与实际生活的联系，数学对于解决实际问题的作用来看，教学中更应当强调学生对平均数的意义、特征的把握，注意其统计含义的理解，让学生在新的问题情境中，正确地运用它去解决问题。教学中我没有只停留在“简洁地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而是把理解平均数的意义作为教学的重点，紧密联系实际，使学生

22、体会到为什么要学习平均数，充分引导学生理解“平均数”概念所蕴涵的丰富、深刻的统计与概率的背景，让学生再实践应用中，去把握平均数的特征，理解平均数的意义。并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。怎样才能使三年级的小学生感受到学习平均数是一种须要呢？课标上指出：小学中年级、高年级的学生起先对“有用”的数学更感爱好。此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的支配更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应当是现实的、详细的问题解决。使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而情愿并且想学数学。于是，课的引入部分我设计了联系实际三年级（一班）和三年级（二班）学生比身高

23、，引出一个结论：“因为一班的王竟全比咱班的路飞高，所以一班学生的身高比二班学生的身高高。”让学生推断这个结论对吗？从而引发学生的思索。学生认为两班学生比身高是跟每个学生都有关系，要看整体，不能只看王竟全和路飞两个人。我又追问你们有什么方法吗？有的学生回答把两个班全部学生的身高相加再进行比较。后又发觉我设计的两班人数不同，这样比整体不合理。学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，我抓住时机设疑：光看王竟全和路飞两个人的身高来比两班的身高，都不能比出哪个班学生的身高高一些，怎么办呢？看来要找一个新的标准，再进行比较。这个新标准就是“平均数”，所以我们就来探讨有关“平均数”的问题。从富有现实意义的

24、数学问题“比身高”导入，自然的引出“平均数”概念，并奇妙地使学生直观感知平均数是表示一组数据的一般状况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设。最终，为了加深学生对平均数意义的理解及特征的把握，我联系学生生活实际，和开头相互呼应，设计了“三年级（一班）学生平均身高是142厘米，（二班）学生的平均身高是144厘米，一班的王竟全肯定比二班的路飞矮，你认为对吗”的探讨题，让学生绽开探讨，从对“平均身高”的理解中找到正确的答案。通过以上教学，使学生切实感受到数学的魅力与应用价值，为树立应用意识奠定了良好的基础，使学生初步形成了解决日常生活工作中的数学问题的实力，并通

25、过这一应用过程学会用数学的眼光视察世界，将数学课中的统计与生活有机的结合，体会到数学中的生活，生活中的数学，充分调动了学生学习的主动主动性。求平均数教学反思6“平均数”是小学数学三年级下册“统计与概率”里面的内容，它与我们的现实生活紧密联系，本课教学把重点放在驾驭求平均数的方法上，而难点则是运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义，从而初步理解平均数的意义。“平均数”的概念比较抽象，如何让学生初步理解它的概念并驾驭正确的求平均数方法？我一起先就设计了爱护环境收集空瓶的情境，并通过让学生视察统计图，获得数学信息，提出数学问题，动手操作解决数学问题，驾驭问题解决的多种有效方法，再联系中注意数学只是

26、于生活的亲密联系，让学生体会到平均数只是再生活中的作用，比较好的达到了教学目标。这节课我为学生供应了充分的从事数学活动的时间和空间，让学生参加到学问的发生，发展，形成过程中去，引导学生利用数学学问解决实际问题。由于自己课堂节奏把握得不是很好，还有一些补充的内容如：增加一个数会对平均数产生怎样的影响、如何正确解读生活中的平均数等等。有待在练习课中进一步绽开。求平均数教学反思7平均数的教学内容，是在学生已经具备肯定收集和整理数据实力基础上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的须要，进而自主探究平均数的意义，驾驭求平均数的基本方法，并能运用平均数的学问说明简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的

27、乐趣。本节课在教学设计中我突出了让学生在详细情境中体会什么是平均数，注意引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、视察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值。对于这节课教学我有以下几点反思：1、注意从学生熟识的生活情境引入，能激发学生的学习主动性。如：我们班男生平均身高143厘米、女生平均身高140厘米等，引出143厘米、140厘米都是平均数、从而激发了什么是平均数即怎样求平均数的需求，使学生对所学的学问保持深厚的爱好，感悟到数学源于生活，了解数学与生活的亲密联系。2、给学生足够的探究空间。 在找寻求平均数的计算方法时，给学生留出了足够的探究空间，让学生自主地进行探

28、究和沟通，教学时，我利用教材中收集矿泉水的情境，提出问题，虽然每个同学收集的瓶子数不一样，但假如假设每个同学都收集了同样多个，该怎么办？学生主动探究，想出了精彩的解决方法，“移多补少法”和计算等数学思维方法，接着，我又创设了比较两队踢毽子的情境，该怎样比较两队的成果？让学生猜想，出现不同看法，引起学生认知冲突，学生在独立探究的基础上，在小组再沟通自己的想法和理解，最终探究出用平均数来比较。从而激活了学生的思维，调动了每个学生的学习主动性，使他们参加到教学的每个环节，真正成为学习的主子。3、加强学生对平均数在统计学上的意义的理解。 教学中既重视“平均数”的含义和求法，更重视平均数在统计学上的意义

29、和作用。在学生已经学过“总数份数每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量总份数平均数”。整节课由详细到抽象，由模糊到清楚，并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念的相识显得更为深刻和全面。存在问题：1、过于重视概念的教学。在教学平均数的过程中，我对它的概念和意义的教学太多，反复讲解什么是 平均数，平均数有什么作用，却忽视了本课的重点内容那就是平均数的求法。2、学生对于平均数的应用驾驭的不好 学生对平均数是反应一组数据的平均值或总体水平，理解的不够深。总之、在以后的备课中，我将细致的探

30、讨教材，选择适合本班学生实际的教学方法，有效提高课堂的效率。求平均数教学反思8本节课是学生理论与实践相结合的一节课，是把数学学问与生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学的一课。在课堂上，学生爱好深厚，学得主动主动。反思整个教学过程，本人有以下几点相识：一、关注学生的学习过程新课标提倡学生的学习既要重“结果”，更要重“过程”。这节课的起先，从学生熟识的、感爱好的大课间活动的“跳跳球”竞赛入手，激起了学生对解决问题的欲望，让学生自己想出竞赛的方法，把自主权留给了学生，创设了良好的学习氛围。在“跳跳球”的竞赛中一次又一次的冲突激化中引出了“平均数”，使学生从实际问题的困惑中产生了平均

31、数迫切须要。在学生的亲身感受中得出了求平均数的意义和方法并且学生自己道出了平均数反映的是一组数据的总体水平，使学生感悟到平均数的可比性。通过举生活中的平均数例子，使学生进一步感受平均数与生活的亲密联系。在学生算出小组平均身高后，让学生接着挖掘统计表中的信息，提出新问题“全班同学的平均身高”，让学生估算再验证，培育学生的估算实力。源于学生身边真实的数学问题-情境辨析，正好激发了学生开展探讨的爱好，同时为学生创建了自由表达、广泛沟通的机会，提升了“数学沟通”的实力，通过三种情境的辨析进一步深化了平均数的意义，同时培育了学生多角度看问题的实力。二、关注培育学生解决问题的实力教改提出“数学教学要体现生

32、活性”、“学有用的数学”成为数学教学改革的方向，老师要注意培育学生解决问题的实力，使学生能自觉用数学学问解决实际问题，本节课学生在“跳跳球”竞赛时让学生自己想出竞赛的方法。设计小马过河的情境：小马过河，小马身高1.6米，河的平均水深是1.5米，小马能过这条河吗？这一情境使孩子在争辩通过对“平均水深”的深刻理解，得出结论“小马不能过这条小河”，从中体会到应用数学学问要敏捷，在解决实际问题时，不仅要考虑数学因素，还要考虑其他的相关因素。三、润物细无声的人文感染教化要以促进人的发展为本，当学生看到在严峻缺水地区三口之嫁平均每月用水量约为280千克，与林沂三口之家平均每月用水量是23吨进行比较谈感受时

33、，学生第一反映是“节约水源”，从一组数据比较中使孩子们进行了润物细无声的思想教化。四、自主评价奇妙总结通过给这节课打分及计算平均分再次强化了本节课的学问；再现了平均数在生活中的实际应用,又得到了这节课的真实信息的反馈；同时为课堂小结做好了奇妙的预设，让学生自我评价，增加了学习数学的自信念。作业的布置是对课堂的拓展延长,进一步激发学生接着探究生活中的平均数的爱好。五、缺憾之处沟通平均数与生活的联系不够深化，例如课堂上不能对每个学生举出的平均数实例进行探究、拓展应用。课结束前学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。求平均数教学反思9平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个特别

34、抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，老师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一相识，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习平均数，注意引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、视察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。首先我以一个小故事引入新课，小红去游泳发觉游泳池边写着：此游泳池平均水深1。3米，小孩子请在大人陪伴下游泳。小红身高14米会有危急吗？在孩子们的争辩声中，让孩子们带着疑问和爱好进入了新课的学习。在出示例1情境图后，当孩子们提出平均每天收集多少个矿泉水瓶的问题后，我首先让孩子通过视察统计图探究如何求平均

35、数。由于生活阅历和学问基础，学生中有一部分已经知道用移多补少的方法找出平均数，其实这种方法也能够利用教材上的统计图很好地进行过程的演示；还有一部分学生数感较强，能够依据供应的一组数据感觉出平均数也许是多少；而用总数除以份数得到平均数的计算，也不难，学生确定会有这种思维。因此，在教学过程中，我让学生自主探究，找到求平均数的方法。学生虽然求出了平均数，但概念也是特别模糊的，“平均数”的概念比较抽象，许多人对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数的意义很有帮助，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、说一说，老师直观板书，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义。怎样让学生理解平均数

36、是一个虚拟的数，不仅从比较两个“7”的含义，还原统计图的过程中理解它的“虚拟”。如何感知平均数的区间，让学生视察课件上最多最少平均线3条线之间的关系，再闪耀最多最少两条线，学生直观感知了平均数的区间，为什么平均数会出现在最多最少之间，学生用“移多补少”来说明可以看出学生对于“平均数”的表象已经逐步清楚起来。一节课结束了，但是课堂上的问题和反思还是有许多，在这堂课中其实对于求平均数孩子们是比较简单驾驭的，而对于平均数的意义学生也理解比较透彻，而这堂课我把重点放在了求平均数和理解意义上，忽视在教学过程中学生对所学学问的运用，比如说在计算求平均数时，学生可以通过本节课所学的移多补少的方法来简化计算，

37、减轻计算负担，而我忽视了对孩子们这方面意识的培育。另外练习的层次不够显明，在求平均数的基础上再增加让孩子求总数该如何求，数学应当培育孩子们举一反三的学习实力。求平均数教学反思10平均数是统计工作中常用的一种“特征数”。这是一堂求算术平均数的课，从基础学问来看，一是“平均数”的概念；二是求平均数的方法。前者属于数学思想，后者属于数学方法。求算术平均数的基本思想是将几个大小不等的数，通过移多补少使它们都相等，而求得的这个相等的数，就是原来各个数的平均数。数学方法是先求大小不等各数的和，再进行等分，于是概括成：“总数量总份数平均数”这一组数量关系式。在这组数量关系式中，重要的是确定总份数，也就是按什

38、么平均安排的，它是安排的标准。在引入课题时，设计甲、乙两个小队进行拍球竞赛，由于人数不相等，不能用总的拍球数作比较，启发学生想到各组平均每人拍球数作比较，从而引出平均数。不仅引出新课题，更重要的是渗透了数学源于生活实际须要的思想。使学生初步体会到数学来自我们四周的生活，而人们的生活也离不开数学。但在现实的教学过程中，学生还是很难想到用求平均每人拍球的个数来定输赢这一方法。因为学生对于平均数这一概念来说还是全新的，我在设计时没有很好的考虑到学生的状况，而想当然的认为学生能想到求在人数不等的状况下能够想到通过求平均每人拍球数这一方法来定输赢。今后在设计教案时应更多的考虑学生的状况及学生在课中可能出

39、现的问题的解决方法。对于求平均数的方法，我放手让学生探讨，是想学生通过小组合作能够产生多种想法，从而达到学生的互补。但是探讨结果却只有一种方法，探讨时间只给了3分钟好像也不够，使人有走过场之感。虽然我最终以合作者身份提出了移多补少的方法，但学生并没有真正的理解。而我却因为怕教学内容完不成而缩减了这部分的时间，导致教学效果不是非常志向。这再让我一次思索教改下的教学是否就肯定得按预先的教学设计完成，能否进行调整？对于习题的设计，我的目的性非常明确，紧紧围绕求平均数的基础学问，由典型题（求平均每天售出的门票数）到变式题，通过选择题（求小刚家平均每月节水的吨数），强化“总份数”的重要，防止学生产生一种

40、错误的思维定势，即看到几个数相加就除以几，最终到开放题，让学生预料老师家六月的用电量。老师给的是三月、四月、五月的用电状况统计表，并没有考虑到六月可能因天热用到空调用电量会大增这一实际状况，如能给学生连续几年老师家六月用电状况统计表的话，预料可能会更接近生活实际。可见老师对任何一道习题的设计都应当深思熟虑。求平均数教学反思11教学要求：1、通过练习，进一步巩固求平均数的方法。2、使学生在运用平均数的学问说明简洁生活现象、解决简洁实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。教学重点：解决简洁实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。教具学具打算：课件、统计。教学

41、过程：一、理解平均数意义“1”：说一说题目说的是一件什么事情？平均水深140厘米是什么意思？是不是到处水深140厘米？（不是，是有的地方比140厘米深，有的地方比140厘米浅）“2”：自己看题，同桌探讨。全班沟通：你认为哪些平均数是合理的，哪些是不合理的，为什么？（1、3合理，2不合理）二、求平均数的练习：1、“3、4、6、7”题。“3”：从表格里你了解到哪些信息？独立解答（1）、（2），全班沟通。看了这张表格，你还想到了什么？你还能向大家说说哪些（1）和（2）题没能介绍的状况？“4”：（1）先算一算三年级平均每组植树的棵数。假如今日算出的平均数是11棵，不计算，你能不能推断它是错的？为什么？

42、假如是6棵呢？为什么？看着这张统计图，你能不能给出平均数的范围？（2）哪些小组植树棵数比平均棵数多？哪些比平均棵数少？“6”：（1）同桌探讨，可以怎么估计？介绍自己是怎么估计的。（选取6个数据中处于较中间位置的一个，再看看其他的移多补少后是否和它较接近，进行调整，学生有合理的方法也应赐予确定）（2）你还能说出这个小组同学身高的哪些状况？“7”：独立练习。“你还发觉什么？”尽量让学生从多角度说一说。2、“5、8”题。“8”：先说一说这一题的解决过程。学生以小组为单位，调查、记录、解答问题。“5”：课堂上老师指导说清要求，课后学生完成。三、“你知道吗？”举例：歌颂竞赛，评委给一位歌手打分：47、7

43、8、80、81、82、82，假如不去掉一个最低分和一个最高分，那么这位选手的最终得分为？学生计算：（47+78+80+81+82+82）6=75去掉以后,是多少呢?学生计算（78+80+81+82）4 约为80分看一下评委给的打分，大部分是在80分左右，75分不能真正反映这个状况，怎么会出现这种状况呢，是有一位评委打分过低，所以为了保证最终的结果更客观、公允、合理，一般在评比打分时，会去掉一个最低分和一个最高分。教学后记：第一题学生探讨非常激烈，最终还是得出了结论，下水是会有危急的，因为深水区可能会超过145厘米。由此强调，平均数在最大数和最小数的中间。求平均数教学反思12新课标强调“数学应用

44、于实际生活，要使同学体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的亲密联系。”这就向我们的老师提出了挑战：必需擅长挖掘生活中的数学题材。本课教学中，我一上课就再现“神六”成功放射的辉煌局面，一下子拉近了数学与生活、同学与老师之间的距离，使同学对数学、对老师发生亲近感。而最终的总结可谓“经典”，将同学从课堂引向生活，不留痕迹，这样与开头相互照应，真是从生活中来到生活中去。一、突出主体地位，独创了自然和谐的环境在课堂教学中，老师应当充足敬重同学，给他们以发觉问题、解决问题的机会，使教学活动真正面对全体同学，使同学人人得到发展。本课中，在创设问题情景、出现例题的表格之后，我让同学依据表格中的数据自

45、身提出数学问题。提问题的过程，就是培育同学的主动考虑、主动发觉，用数学的眼光看待四周的事物的过程。同时，同学通过提出数学问题，也复习了简洁的求平均数的有关问题。在复习的过程中，由同学自身提出今日探讨的内容：“两次平均每分钟拍摄多少张？”这样同学感到：今日学习的问题是由我提出来的，心里充溢了傲慢和骄傲。二、敬重个体差别，设计了满意不同需求的练习家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，形成了同学的差别。老师在教学中应持一种客观的看法，使不同的同学得到不同发展，最大限度地满意每一个同学的发展需求，对有特别数学才能和喜好的同学可以为他供应更多的发展机会。本课整个练习设计分为四个层次，既有巩固性的只列式不计

46、算、列式计算的例题原型的还原，又有较高层次的拓展练习，层层递进，满意了不同层次同学的学习需求。在练习的方式上，既有笔算题、又有估算题，更符合新课标提出的培育同学估算实力这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。三、思维深度延长，激活了同学内在的发展潜能在求平均数应用题中，同学常常将两个平均数相加除以2，这是平均数应用题中极易出错的典型问题。一般状况下，同学能相识错误，选择出正确答案就行了，但我对题目进行了深度挖掘，引导探讨：1。什么样的状况下，可以（142+140）2？2。假如男生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？3。假如女生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？4。再让同学比视力，猜想五年级四个班哪个班同学的平均身高最高？这样深化挖掘，有意识地对同学思维进行深度引领，将一条简洁的选择题进行多次探讨，让同学享受到数学思维带来的乐趣。求平均数教学反思13培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推实力。我在教学中，很留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例2怎样计算，让学生运用例1探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性相识。然后类推到“做一做”练习之中。主动引探，发挥两主作用。课标指出：“教学过程中，要充分发挥老师的主导作用和学生学习的主动性、主动性。教学