2022狐假虎威教学反思_2.docx

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1、2022狐假虎威教学反思狐假虎威教学反思1一、注意朗读训练要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必需把课文读流利、读出感情。二、理解词语形式多样语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第一段时，我支配学生演一演，师当“旁白”，找了两个学生当“演员”，其余学生当“导演”，在较有爱好的导与演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书爱好。三、重视语言积累运用通过熟读，复述课文储备语言材料，培育语感，留意进行转换迁移的练习，使消极词汇不断地转换

2、为主动词汇。学生通过理解课文，狐假虎威意为狐狸借着老虎的威严把百兽吓跑。再深化分析狐狸的心理行为，发觉狐狸其实聪慧又机灵。在遇到危急时，为了爱护自己，不妨也做一回聪慧的狐狸。教学反思狐假虎威教学反思一文狐假虎威教学反思2狐假虎威是一篇成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐

3、狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。由于课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注意体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。狐假虎威中狐狸是“狡猾”还是“聪慧”始终是学生争辩的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我教学本课时，我让学生反复朗读，并结合实际生活，教化学生看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本领，就是利用别人的威严来恐吓人的，但另一面也要学习狐狸这种遇到紧急

4、状况，不惊慌，敏捷应变的实力。语文学科饱含着人文性，只有真正做到既传授语文学问，培育语文实力，又塑造健康人格，才能使学生的语文实力真正得到提高，在本课的教学中，对狐狸的正确看法和相识，正是充分体现了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的特性和健全的人格，才能培育学生主动向上的情感。狐假虎威教学反思3狐假虎威是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的驾驭以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，学生的实际状况，我教学特点设计如下:第一部分，通过

5、小组合作，让学生自学生字、词。经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的实力，学生拥有娴熟查阅字典的实力和极强的阅读实力，对于字词已经无 须 老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学实力，小组合作学习的实力。课前我细心设计了预习练习，布置学生仔细预习本课生字，课上让学生四人小组一起学习，大胆提出自己的观点，听取敬重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。在充分预习的基础上，由小组长带领，依靠大家的力气，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培育了学生的自学实力，运用学习工具实力，质疑和解疑的实力，以及表达实力和理解实力

6、，体现学生学习的自主性。其次部分，创设情景，让学生进行表演。通过多种朗读形式，激发学生读的爱好。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。须要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，我又指导学生仔细预习，熟读课文，了解了课文的也许内容。课堂上，再 通过 老师的主导作用引领学生深化体会重点字词，细致揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如:引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑;老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读

7、之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。在指导学生朗读其次自然段时，提示小挚友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步驾驭朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。第三部分:奇妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。围绕第八自然段进行提问:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们究竟怕的是谁?”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思

8、的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。整个课堂运用了参加教学、合作教学、爱好教学、自主教学、活动教学和媒体教学等策略，运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、激励、活用资源、实践表演等教学方法来引导学生抓住重点、突破难点，把课文内容形象、生动地再现了出来。“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际动身，围绕教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比

9、如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教化理念。狐假虎威教学反思4本文字词的驾驭以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，学生的实际状况，我特地留意以下几点设计：创设情景，让学生进行表演。在指导学生朗读第2节时，提示小挚友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步驾驭朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。又如在引导学生读

10、句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。奇妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。围绕第8节进行提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意

11、思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。狐假虎威教学反思5我讲的是狐假虎威第一课时。 本课时主要是以生字教学为主，让学生重点驾驭本课的一二类生字的读音，会写五个二类生字。知道狐假虎威讲的是一件什么事情，了解文章大意。 在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形，找出部首，但不明白字意。我就让学生联系课文最终一句“狐狸是借着老

12、虎的威严把百兽吓跑的。”理解题目意思，进而让学生明白狐假虎威中“假”的意思。在检查读课文中，随文学习“找寻”的寻这个生字。学完这课，我感觉在朗读方面指导还不到位，对于一些带有生字的重点句要范读，指导学生娴熟朗读课文。指导学生学习题目中的四个生字还不够细致，致使学生驾驭不是太坚固。今后教学中，我肯定要不断学习，努力提高，使课堂教学更扎实有效。狐假虎威教学反思6狐假虎威是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的驾驭以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，

13、学生的实际状况，设计如下：一、创设情景，以演促读。通过多种朗读形式，激发学生读的爱好。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。须要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，在指导学生仔细预习，熟读课文，了解课文也许内容的基础上，引领学生深化体会重点字词，细致揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是

14、把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。在指导学生朗读其次自然段时，提示小挚友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步驾驭朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。二、奇妙设问，理解成语。学完第八自然段进行提问：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“

15、假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际动身，围绕教学目标突出重点，抓住字词理解突破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教化理念。狐假虎威教学反思7狐假虎威是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白

16、实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领。课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注意体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。我国古代最宏大的教化家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。因此，在这节课上我努力创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，使教学达到最佳的效果。因此在狐假虎威的教学设计上我是这样处理的：一、点燃激

17、情。一节课的胜利与否，除了课前的细心备课，课堂上的稳定发挥，师生、生生之间良好的互动协作之外，最为重要的就是，孩子们是否真正全身心地投入到了课堂中去。那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情，而老师的心情无疑是孩子们的一针“强心剂”。所以，在我的课堂上我会用我的语言、神态、动作最大限度的去点燃孩子们的激情。二、注意朗读训练 。古人云：“书读百遍，其义自见”。可见，读书对于孩子们理解课文内容起着特别大的作用。因此，要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练。所以，在课堂上设计了形式多样的练读，并且明确提出读书要求，眼到、手到、心到。在把课文读正确、读流利的基础上，理解了课文意思后，必需把课文

18、读出感情，读出自己的理解三、抓住重点词语进行感悟。课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写，形象生动，非常逼真，所以对于重点词语的理解是学生精确把握“主子公”内心改变的关键所在。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问等等一些动作，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到它们的形象呼之欲出，跃然纸上。四、形象、生动的板书设计：老师的引，学生的读、感悟、生成，师生互动，生生互动，这往往是一节课上大家很关注的一些方面，除此以外，我认为，板书的设计也同样值得关注。低年级的学生理解事物特别的直观，因此，在板书上也

19、肯定要有直观的，引起学生爱好的“亮点”，所以在课前我打算了卡通动物的图像，声、情、画并茂，孩子们甚是喜爱。五、心与心的阅读评价。在课堂上，学生读完书后我们都要进行简洁的评价，或老师评价，或学生评价，其实在平常我们更注意的是孩子们评价的语言是否真实、到位，但许多时候，评完了也就算了，这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用处。所以，在这节课上再让学生评价读书的时候，我都会让他们相互凝视对方的眼睛，“眼睛是人类心灵的窗户”，我信任，眼神的沟通加上真诚的评价，孩子的内心会真正的受到振动。读书的同学感受到了真诚的看法或赞扬，评价的学生更是会珍视每一次自己的评价语言。六、努力做到“两个结合”

20、。1、读与思的结合。在教学实践中，我留意把读书与思索紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如：在默读第一自然段的时候，让学生边读边想：第一段讲了一件什么事。在学习7-8自然段时，指名朗读，其他学生边读边用笔划出描写狐狸、老虎不同神态、动作的词语。2、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。教学7-8自然段中，设计了学生表演课文片断的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨，百兽由纳闷到吓跑表演得栩栩如生，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。除此以外，这节课也有值得我深思的地方。教学的

21、最终一个环节是：你想对狐狸和老虎分别说些什么？你觉得这是一只怎样的狐狸或老虎呢？在上课以前，我其实想过孩子们有可能回答的答案，希望孩子除了能说出狐假虎威的本意（不能借助别人强大的力气欺压弱小者），更希望孩子能有自己特性化的理解，学习狐狸的聪慧和机智。正是由于自己的这种预设，所以当有孩子说出要学习狐狸聪慧时我就草草地对孩子们的理解进行了总结。其实，问题的答案还会有许多，因为孩子们通过自己的朗读，确定会有自己特性化的理解，因为“有一千个读者就会有一千哈姆雷特。”我信任，假如，我能更大胆的让孩子们发表自己独特的见解，那么生成的精彩会有更多，才智的火花也将会更加的绚丽多姿。在今后的教学中，我肯定会更加

22、地留意课堂上的生成，珍视每一位孩子的独特感受，让学生大胆地，畅快地发表自己的见解。狐假虎威教学反思8在第一课时，我设计了一个正确、流畅地朗读课文的环节：师：老师要先请9位同学每人读一个自然段，其他的小挚友一起来听听，你最喜爱谁读的那句话或那个词，敢不敢挑战一下？生：敢！师：那就先请大家打算一下吧！生1：我最喜爱谢绍凡读的“茂密的森林”，觉得很神奇生2：我最喜爱周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎”似乎狐狸正在我们眼前转折眼睛呢！反思：在这个读书环节中，读的同学读得很专心，因为每个人都想得到别人的赞扬，而听的小挚友呢也听得特别的仔细，只有这样才能听出谁读的好，说出自己“最喜爱”谁

23、读的，而且这是他们很乐意去做的事，在这个过程中，学生的主动性得到了有效地激发，自然读书的效果也会好得多，“我要读”比“要我读” 确定是要让课堂写的轻松和有效地狐假虎威教学反思9狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注，特殊是课文对于狐狸和老虎的情态描写形象生动，非常逼真。虽然本节课学生能较好的看图进行编故事，但在老师讲故事后提出的问题：狐狸编出什么样的谎言来骗老虎？可能老师

24、在讲故事没能讲清要求，幼儿回答问题时还是在自己编的故事中，按自己的想法回答，这时候本人只能再次让学生听故事，在表演故事的时候由于以前放松惯了，在本节课中没让幼儿说本故事中应有几个演员？及留意演的时候应留意什么？以后要在故事表演时留意这些方面的问题。以后在教学中要组织好幼儿常规，把每一个问题讲清，这样才能更好的有利于教学，在以后教学中加强自己的语言训练及组织实力。狐假虎威教学反思10在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思索，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读

25、，取得了较好的效果，学生在课堂上心情高涨，发言踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。狐假虎威是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的驾驭以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，学生的实际状况，我教学特点设计如下：第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的实力，学生拥有娴熟查阅字典的实力和极强的阅读实力。对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放

26、弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学实力，小组合作学习的实力。学生在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，听取敬重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用细心设计的学习单，由小组长带领，依靠大家的力气，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培育了学生的自学实力，运用学习工具实力，质疑和解疑的实力，以及表达实力和理解实力，体现学生学习的自主性。其次部分，创设情景，让学生进行表演。多种朗读形式，激发学生读的爱好。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。须要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了

27、解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。在指导学生朗读第2节时，提示小挚友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步驾驭朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟第三部分：奇

28、妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。围绕第8节进行提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。整个课堂运用了参加教学，合作教学，爱好教学，自主教学，活动教学和媒体教学等策略。运用了分组，个别指导，五官体验，尝试，激励，活用资源，实践表演等教学方法。狐假虎威教学反思11课前观赏森林狂想曲。一、写课题，了解题意。师：小挚友，森

29、林里这么喧闹呀，都有哪些动物呢?(板书：狐狸老虎百兽)今日，让我们接着走进喧闹的森林，了解好玩的寓言故事狐假虎威。想去森林，首先要过生字这一关。开火车读词语。二、学习课文。(一)第1自然段。师：请小挚友自由读一读第一自然段，然后告知大家，读了第一自然段，你知道了什么?(生读)师：(点课件出示第1自然段。)读了第1自然段，你知道了什么?(自由汇报)师：老虎厉害吗?(你从哪些词知道的?)师：“窜”是什么样儿呢?你能演一下吗?昨天老师让你们回家查字典了(出示三种意思)，你觉得是哪一种?生：逃跑，乱跑。师：狐狸为什么要窜?生：怕老虎师：谁来读读狐狸窜的样子?(指名读)(评：再快一点，当心被逮住!这只狐

30、狸窜得还真快!身手真灵敏)(学生读)指导朗读。(评：老虎，把你的威猛劲儿拿出来吧。厉害!猛烈!太可怕!再厉害一点，再猛烈一点!)(男生齐读)(二)第28自然段。师：哎呀，狐狸被老虎逮住了，这下可麻烦了!狐狸被吃了吗?请你读一读课文的26自然段，看一看狐狸是怎么做的。1.学习第2、3自然段。师：狐狸怎么做的?(出示课文内容：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我?”)师：狐狸的眼珠子-生：骨碌一转(点出：骨碌一转 )师：转转看。(学生自己做做动作)谁来转给大家看一下?师：哎，他这眼珠子骨碌一转，在干什么呀?生：想方法。师：想到方法了吗?生：想到了。师：这办法是什么呢?生：扯着嗓子问

31、老虎：“你敢吃我?”师：哎，狐狸是怎样问的?生：扯着嗓子。师：扯就是拉，可嗓子能拉长吗?拉长的是什么?生：声音。师：谁扯着嗓子问一下?(指名读)师：老虎听了一愣，说生：为什么不敢?3.学习第4自然段。师：狐狸说生：“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违背了老天爷的吩咐。我看你有多大的胆子。”师：要想把老虎给蒙住可不是件简单的事呀，谁来试试?(再让这一生读。)指名读。齐读。4.学习第5、6自然段。师：老虎被蒙住了，松开了爪子。师：这时候，狐狸得意极了，它摇了摇尾巴，主动提出生：我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威严。师：谁来读读狐狸的得意?(指名读、齐读。)5.分角色读26自然段。狐狸和老

32、虎的对话太精彩了，现在，我们分角色读一读他们的对话。老师当老虎，大家都当狐狸，再请一个同学读旁白。6.默读第7、8自然段，画出狐狸和老虎神态的词语。出示图片：师：狐狸走在(前面)，老虎走在(后面)。师：狐狸是什么样儿?生：神气活现、摇头晃脑师：第8自然段还有一个词是描写狐狸的大摇大摆师：老虎又是什么样呢?生：半信半疑、东张西望师：其他动物看到狐狸和平常不一样，都很生：纳闷理解“纳闷”师：读读，这个词语可以换成什么?生：惊奇7.表演7、8自然段。师：现在老师请小挚友到前面演一演第7、8自然段。师：现在老师请两位小挚友到前面演狐狸和老虎，你们都是小动物，你想扮演谁就扮演谁。狐狸带着老虎到森林里走一

33、趟(老师手指)，你们都是森林里的小动物哦，看!狐狸和老虎来了师：哎呀!你们怎么都那么胆怯呀?我要采访采访几个小动物，先采访老虎大王。师：老虎大王，你看到森林里的小动物都很胆怯的样子，你是怎么想的?生：我现在真的信任狐狸就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了接着采访：师：请问你扮演的是谁啊?生：刺猬。师：你刚刚看到狐狸的时候，你胆怯吗?生：不胆怯师：那你为什么要跑啊?生：因为后面有只大老虎，所以我要抓紧跑。师：那你胆怯的究竟是谁?生：大老虎师：引读 原来，狐狸是借着老虎的威严把百兽吓跑的。(板书：借，吓跑)师：这就是(示意读课题)三、总结感悟。师：故事学到这儿，你有什么话想对狐狸或者老虎说?生：老

34、虎，你要信任自己才是百兽之王。狐狸，你太狡猾了!老虎，你不能信任狐狸。师：那老师说狐狸很聪慧，你们觉得有道理吗：生：有道理。师：但是我们要把聪慧用在好处上，而不是像狐狸那样，借老虎的威严吓跑百兽。四、拓展延长。师：狐假虎威是一个成语，现在我们在文章中常常用到它，看这样一则小故事。思索：这篇短文中,_借_的威严吓_?五、学写生字“威”、“爪。师：我们的写字时间又到了，上节课还有两个字没有学习。那两个字?生：威、爪师：你有什么好方法记住“威”这个字?生：“成”里面换成横和女。小口诀：成去横折钩，一女其中休。师：这个字在写的时候有哪些要留意的地方?生：里面一横不能长。斜钩要长一些。不能遗忘一点。生描

35、红，仿写。师：再来看“爪”这个字，它是一个象形字，就像手指向下抓东西的样子。你觉得这个字在写的时候要留意些什么呢?生：不能写成瓜。撇捺要伸展。师：第一笔撇是横撇。中间一竖是垂露竖。生苗红，仿写。六、布置作业：课后请同学们走进伊索寓言，了解更多像狐假虎威这样好玩的寓言故事。教后反思：本次我执教的狐假虎威给我了我许多的启发与感悟。下面我来谈谈这节课的得与失。这节课上下来，我比以往的公开课有所改进的地方是让学生读的多了，以前，我总是自己讲的东西多，力求把自己的语言弄精致，所以常常忽视学生表现，学生的读与感悟。就想着把背上的教案走下来就可以了，所以常常显得游离于课堂，与学生的距离很远。狐假虎威这篇课文

36、很简洁，学生一看就能明白，所以如何能让学生对课文更感爱好，便是不断地读，把自己置于主子公的位置，体会狐狸的狡猾，老虎的受骗。因此在课堂上，我采纳多种形式指导学生朗读生字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目标外，更重要的是通过读来加深对课文内容的感知，培育学生敏锐的语感，并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品尝，从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来说明“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来说明成语中的“假”，教学难点轻松地突破了，这比起让学生死记硬背印象深刻多了。在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读

37、、协作动作读、开火车读等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生非常感爱好，参加意识很强。其次，我把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特殊关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品尝和感悟，

38、教学效果不错。失的地方也有许多，首先就是第一课时教学不到位，意识上我便没有重视，总觉得带着孩子读几遍，孩子自己再读几遍就差不多了，主要是课文教学。所以我仅仅利用早读课的时间带这个班的孩子读了生字词，比较匆忙，上的不扎实，所以后来的开火车读生字词，对他们来说，便有点难了。读得不顺当，这样也降低了孩子们的自信念，后面教授课文的时候，学生便放不开，所以以后，上课时，第一课时教学肯定要自己打扎实，才能创建良好的课堂气氛，给孩子以自信。还有就是有些问题，应让多个孩子多点机会回答，但是我有些地方就只提了一两个孩子回答，孩子们的参加热忱没有太多机会发挥，所以也有些缺憾。最终就是生字教学，“爪”这个字，在讲的

39、时候，我问孩子们这个字在写的时候，你有哪些要提示大家留意的地方，起先我看学生没人回答，便出示了一个不大好看的爪字，让学生留意其次笔是竖撇，后来才知道，教学生字时，应出示正确的正楷，不然学生就可能会写成老师出示的那个字，这是教学低段孩子生字的一个留意点。每次上公开课都是一种成长，有得有失。我只有不断学习，不断向阅历丰富的老师请教，才会让自己的课越上越好。狐假虎威教学反思12狐假虎威是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了森林中的百兽。寓言故事的一个典型特征是借助一个故事告知我们一个道理，但是这个故事所要告知我们的道理就蕴含在故事之中，不是本课的难点，我觉得本课的难点在于理解故事中的人物形

40、象。在这堂课的教学过程中，我设计了一个首尾呼应的环节：在揭示课题时我让学生说说“假”的意思，在教学完整堂课时我再让学生讲讲这个词的意思，原来我想让学生说出“仗着、依仗”的意思的，可是学生没有说出来，当时我觉得很悲观，认为不是学生没有学好就是他们不够聪慧，可是回到办公室想想这跟学生的学问水平有关系。这堂课我让学生表演，在表演之前我强调了让学生抓住课文中表示动作的词和老师、狐狸说话时的表情，通过这方面的强调和训练，学生的表演水平进步了许多。还一位学生特地做了一条狐狸的尾巴，为了就是做好“摇摇尾巴”这个动作，通过学生的表演，我知道学生对课文的理解是很细腻的。他们会在表演的过程中会去发觉课文中的细微环

41、节，如抓住一些动作、表情的词和说话的语气，这些学生们都会留意，都会做得很好，从学生的表演中可以看出，他们对狐狸和老虎这两个故事中的典型形象相识的还是很到位的。所以不要在课堂上因为怕奢侈时间而把表演部分给省略了，它会给你意想不到的效果。狐假虎威教学反思13本课是一篇寓言故事，也是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了百兽。故事告知我们生活中有些人借着别人得力气恐吓别人，其实并没有真本领，语言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。我认为这篇课文有很强的故事性，所以我在课堂上并没有对课文内容进行过多的分析和讲解，只是给学生充分的朗读空间，让孩子们在朗读中自己去感悟课文，找寻问题的答案，为了帮助学生更好

42、地进入角色，了解课文内容，在指导学生仔细预习，熟读课文，了解课文也许内容的基础上，引领学生深化体会重点字词，细致揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如：针对故事中的“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”等这些词语，训练学生朗读的语感，突出狐狸的狡猾模样；而针对“老虎”，当然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”这四个字，表现出它的才智不足之处。又如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子

43、读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。同时奇妙设问，理解成语。学完第八自然段进行提问：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。当然，每

44、一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教化理念。狐假虎威教学反思14今日上午我讲的是狐假虎威第一课时。本课时主要是以生字教学为主，让学生重点驾驭本课的一二类生字的读音，会写二类生字。了解文章大意，知道狐假虎威讲的是一件什么事情，了解文章大意。在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，

45、分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形找出部首，但不明白字意。这原来也是难点，设计这个环节主要是让学生明白狐假虎威中“假”的意思。为学生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威严把百兽吓跑。学生不能精确明白。这就要求我在讲其次课时是重点带领学生再次了解文章大意。今日下午在设计其次课时的课件时，我先带领学生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分别指代的是什么，接着让学生逐段读课文，引导学生读中感悟文意。首先，要让学生明白故事的起音是在森林里始终老虎捉到了一只狡猾的狐狸，狐狸为了自保，编造了谎言欺瞒老虎。接着引导学生明白什么是“咕噜一转”、“扯着嗓子”让学生在读中感悟狐狸的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”

46、引导学生明白老虎渐渐上当。指导学生读好狐狸的“摇头晃脑”“神气活现”“半信半疑”“东张西望”。让学生明白狐狸和老虎的前后位置，和动作表情。最终，通过百兽的表现证明狐狸胜利的上当。进而让学生明白狐假虎威寓意。狐假虎威教学反思15在教学狐假虎威这一课后，我觉得自己在教学时有胜利的地方，也不免也缺憾之处。胜利之一:读中悟，落实朗读训练。阅读教学中，我尽量避开繁琐的讲解，重视让孩子在语言环境中去体会去感悟，并通过各种形式把自己的独特感悟、独特体验表达出来。课文2到4自然段主要通过狐狸的语言描写，突出狐狸的狡猾。这一段的教学主要引导学生以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，老师抓住关键的词句适时点拨，如:你敢吃我?我看你有多大的胆子!这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈现在学生面前，通过点拨，学生绘声绘色的朗读，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对文章的感悟理解。胜利之二:自读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有采纳朗读感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程，而是放手让学生自主学习，让学生自读、自导、自演、自评，学生要想表演出神入化，必需细细咀嚼语言文字，如“老虎和狐狸”谁在前谁在后，学生只有细心阅读，找出“带、跟、往后看”等相关词句，才能在表演时站准位置，学生只有真正自学理解了