2022蜡烛的教学反思.docx

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1、2022蜡烛的教学反思蜡烛的教学反思1半截蜡烛这篇文章，生动记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人一家三人与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报的故事。故事一波三折，扣人心弦，虽然没有炮火硝烟，却危机重重，险象环生。一、紧扣中心，重点体会。本课的教学重点主要围绕“为了爱护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样做的”这个问题来绽开。在教学过程中，引导学生从这半截蜡烛中品尝伯诺德夫人一家的聪慧、机灵及面对敌人时的镇静自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛的随时可能引爆的危急，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，

2、让学生始终处于一种激烈、惊慌的氛围中，学生在感悟的过程中，深深地被课文的情所吸引。二、合作表演，互评促悟。在学生对课文内容有了更深的了解之后，我让他们用表演的形式展示一家三口在紧急时刻与敌人斗智斗勇的精神。这个剧本的表演是建立在学生喜爱的基础之上，表演前，我让学生自由选择角色，然后细致研读文本，通过反复品读文中刻画人物动作、语言、神态、心理活动的句子揣摩角色特点，最终再以小组合作的形式表演出来。观看表演的同学则要结合课文的详细描写，对台上同学的表演作出有理有据的评价，最终大家再一样评出本次表演的最佳小演员。学生通过亲自体验那惊心动魄的一幕幕，加深对课文的情感体验，实现了与文本的对话。整节课的思

3、路虽然很清楚，也自然顺畅地完成了教学任务，但还有很多不足之处，特殊是对学生的朗读指导不太到位。在今后的语文教学中，我要进一步落实“读”，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形，在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情，读出语言文字所蕴含的情感；读出神，读出语言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。”蜡烛的教学反思2备时，我就在思索：略读究竟该怎么教？虽然同科头老师介绍阅历和老师教学用书中，也听到、看到一些“略读要以学生自己读懂为主”,“略读任务要单一，要充分运用好前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上基本用一时完成。”等等，但在以前的教学实际

4、中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进行了单元备：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组，感受语言表达的艺术。而再看导语中的学习要求：先读读下面的剧本，想想剧本中讲的是什么事，说说你最观赏谁的语言；再分角色演一演；还可以探讨一下剧本和一般写人记事的有什么不同。这些学习要求不正是围围着单元主题提出的吗，于是，我的心中豁然开朗，堂就围围着这四步引导学生学习：一、初读，畅谈感受并了解剧本的特点；二、再读，了解大意；三、深化学习，体会人物语言；四、总结延长。按上述四步教授半截蜡烛时，取得了较好的效果。实践后，我明白了只要体现“一个中心两个基

5、本点”，就能较好地发挥略读的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个基本点”即扣住单元重点，点拨难点。在半截蜡烛中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的基本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品尝语言的艺术，汲取人内涵，培植人精神，让堂有了“亮点”。本堂，胜利之处是先引导孩子深化钻研教材，让学生静静地思索，静静地写批注，用笔把自己的独特体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最精彩的部分让孩子沟通如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好角色，同时在演的过程中再次去品尝语言的艺术，最终让大家下找些剧本读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读也就“略出了精彩！”

6、但是，教学过程中一些细微环节处理不到位。如：没有刚好对中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看，我们老师在备时，不仅要备教材，还要备学生，堂上更要关注学情，并予以刚好反馈。蜡烛的教学反思3半截蜡烛这篇课文，我认为学生读过几遍后普遍能了解文意，能感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点，我这样来实施课堂教学：在“了解大意”和“明确与敌人周旋的方法”这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述内容，了解孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有

7、相识。他们对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是特性得到了张扬。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在指导伯诺德夫人说的话：“先生们，这盏灯亮些”时，引导学生应如何读，重读哪个字，只要言之有理，都正确。所以在阅读教学中，我们就应激励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。半截蜡烛生动地描绘了一场惊慌激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句

8、话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇静和机灵，以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条线细心预设，品读全文。我也有很多不足的地方：1、虽然课堂中也创设了很多情景，但自己有牢牢地把学生限制在自己的手中，忽视了课堂是一个生成的过程。课堂上，总是“不由自主”地引导学生陷进自己的预设中。特殊是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。2、课堂上的时间把握不准，容量过大，所以，省去了一些环节，显得课堂不太完整。3、在课文的分析上，挖掘得不够深，导语的设计也过于简洁，没有激起学生学习的爱好。我仔细思索教学过程的设计，我认为在上到德国

9、军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，应让孩子自己思索，假如这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？这个时侯孩子们确定会你一言我一语地说起来，假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是特别紧急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！在他们的心情被调动起来后，这时候老师再适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加惊慌，信任经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都会佩服起杰奎琳来，都夸她真是个镇静的小

10、姑娘，都自叹不如，尽然在那么惊慌的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！所以，在今后的教学工作中，我会用更多的时间学习一些新理念，并将它运用到自己的课堂实践中，不断提高自己驾驭课堂的实力。蜡烛的教学反思4师：同学们，伯诺德夫人一家先后遇到了几个紧急关头？生：他们遇到了3个紧急关头。师：第一次危机由何而起？生：一个德国中尉把藏有情报的蜡烛点燃了。师：当时状况怎样？生：当时状况特别紧急。师：从哪里感受到的？生：因为书上写假如蜡烛燃烧到金属管处，就会自动熄灭，隐私就会暴露，情报站就会遭到破坏，一家三口的生命将要结束。生：我觉得这时候的紧急在于假如出现以上现象，国家就会遭遇更大的灾难。师：那

11、你们能通过朗读把这种紧急的情境读出来吗？（生自由朗读后指名读并评价）师：同学们在如此危急的状况下，伯诺德夫人是怎样做？生：伯诺德夫人望着两个脸色苍白的孩子，连忙从厨房间里取出一盏油灯放在桌上，并把蜡烛吹灭了。师：请你们在读读描写伯诺德夫人的语句，想想她给你留下了什么印象？（生读，思索）师：谁情愿来说说，最好结合有关语句？生：我觉得伯诺德夫人很英勇，因为在如此紧急的时候，她是那么的镇静冷静。师：从哪里感受到的？生：我是从“连忙”和“轻轻”这两个词语中感受到的。生：我觉得伯诺德夫人很机智。因为当她看到危急就要来临时，她又想到了这么一个好方法，把危机化解了。师：你回答得很好。我们一起来读一下这几句话

12、，把你们的感受读出来。（生齐读）师：同学们通过刚才的学习可以看出，我们可以结合人物的动作、语言、表情以及周边的环境加深对一个人的了解。下面老师请同学用上这种方法，来谈谈你对于杰克的了解（生缄默）师：可看看杰克的表现，从他的表现中你了解到了什么？生：当危急来临时，杰克在斗争的最终时刻，从容地搬来一捆木柴，生了火，静默地坐待着。我觉得他很英勇。师：还有不同的看法吗？生：我觉得他很懂事，在危急到来时，他很从容，一点也不惊慌。师：危急越来越近了，这时候小女儿杰奎琳自告奋勇了。下面请同学来读一下这一段课文，尽量把你对人物的了解读出来。（生读）师：（对指读的学生）杰奎琳，我想问你一个问题，你为什么用这种语

13、气对少校说话？生：因为我想大人都喜爱可爱一点的小孩，我这样说的话，可以让他对我放松警惕。师：那你知道为什么你们全家要保住这根蜡烛吗？生：因为这蜡烛中装有绝密的情报，因为我们要保卫我们的祖国。以下是我上完课后的些许想法：一、针对课文类型，正确选择教法半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。备课之初，我细致地分析了课文，发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的。假如要采纳变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不行行的。

14、要不要用上多媒体来协助我的教学呢？在做好简洁的课件后，我随即又否认了。因为我发觉这对我的教学起不到特殊重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采纳了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采纳“以述促读”的方式，引导学生深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我干脆让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的

15、类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。二、针对不定因素，刚好调整教法许久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到。因此很多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以达到在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自己独特的.思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不同的学生都会有不同的体验和感受。老师再怎么考虑周到，也不行能做到四平八稳。那就须要老师在课堂上，刚好地发觉教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自己的教学。如上例中老师让

16、学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，老师就再次提示学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不同，也有违老师的教学意图，但细致想想，这又有何不行呢？我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，老师就有义务刚好地加以订正。这不是教学“务实”的最好体现吗？蜡烛的教学反思5在经过一番打算之后，我在六年级二班上了蜡烛的改变。一课下来，有诸多的感慨和想法，下面就略说一二。首先，从教学的形式说起，因为这是一节公开课，我对教材的内容反反复复的专研了好几遍，特殊是对学生的试验项目进行了反复的推敲。我将学生的动手试验放在重点进行。为了使学生更好的上

17、好这节课，事先做了大量打算，从备课设计教案，到找试验材料，一样一样的去落实，去分组、去配给。但是现在想起来，我虽然为学生们打算了大量的试验材料，但是课上却并不尽如人意，没有设想中的效果，特殊是学生在试验的过程中有点乱。在今后的教化教学工作中，还须要更加的努力。再一个就是实际教学中，我对学生的学习看法和学习方法，还缺少深刻的了解；对学生学习水平的差异还估计不足。比如，我在教学中进行的猜想环节和制定方案的环节，没有给学生肯定的时间去探讨思索，没能充分的发挥学生的主动性，主观的认为学生应当知道用什么方法的。但是我在巡察学生的活动中和在听取学生的发言中，明显的感觉到学生有欠缺的地方，并且只有一部分学生

18、提出了正确有效的探究方法，而有少数学生却手足无措，随大流。之后，我深深感觉到我们备课中，必需依据学生的详细状况来进行，做到备课的同时也要“备人”，备课时要尽最大范围的、全方位的考虑我们的学生的学问结构、承受实力。我们要充分做好“其次手”打算，课堂上要敏捷机动，适时调控，不能照自己框框去上课。更不能让自己的框框框住了自己的思路，那样下去师生之间是不会有长足发展的，教学的收益也很微浅。蜡烛的教学反思6一、要重视预习课，在上课之前，发给学生学习任务，那么学习任务必需事先设计好，用纸条发给学生，这一点在讲读课的预习中显得尤为重要。我想，学习任务的内容应当包括：预习目标、预习方法、预习内容、预习反馈、预

19、习小节等。我上的这堂课没有完成设计内容，这跟我没有编写学习任务有着重要的关系。二教会学生“自主思维”。“教会学生思维”的前提是创建一个以学生为主体的课堂，让学生在宽松、自由、和谐的氛围中，自主质疑、合作沟通、大胆探究。还学生自主思维的空间，激发学生的创建力，激发学生的参加热忱，调动学生“自主思维”的主动性。才能培育学生的综合实力。三要充分信任学生的实力。老师不要怀疑学生自主质疑的质量，应当充分信任青春的思想往往会迸射出让人惊羡的火花，因此老师应当还给学生足够的自信，让他们带着“我行，我肯定行”的自信走进课堂，教学反思2蜡烛教学反思。四老师要真正起到主导作用。在学生合作探讨出结果后，老师将以什么

20、样的方式，什么样的语言来明确主体思路是值得反思的。怎样才能既不扼杀学生的主动性又能保证学生的参加热忱，这样才能更好地突出学生的主体地位，使学生自主思维激情奔放，而不是一味的为学生供应所谓的标准答案，扼杀了学生自主创新的实力。只起到对方法和规律的引导者，才是真正的智者之师。这是今后教学中须要思索和解决的问题。五、老师要留意语言和看法。语言要精炼，语速不能太慢。因为这也是老师素养的一部分。学生出错时，老师要态度温和给出正确答案，削减学生的心理负担，才能让学生轻松愉悦地学习。在今后的教学工作中我会力争改正自己的不足，使自己的课堂力臻完备，形成独特的风格。蜡烛的教学反思7课文半截蜡烛，生动地描绘了一场

21、惊慌激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。整堂课的教学设计紧紧抓住描写惊慌氛围的文字进行渲染，课件协助呈现，先由老师引读，让学生感受到这半截蜡烛接着燃烧下去的危急，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出惊慌的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静和机灵，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，观赏到人物的人格魅力。一、以读为主，贯穿始终整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有学问和阅历，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住

22、描写惊慌氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深化地理解状况之紧急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌作斗争时的机灵、英勇，学习他们酷爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇静和机灵。二、多元解读，引导学生学生是学习的主子。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、老师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告知学生想怎么读就怎么读，还学生自主

23、权。如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让学生自己考虑应当强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创建性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生沟通各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情改变和人物的特性特征。三、读写结合，依托文本读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那

24、悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提示学生肯定要留意当时的场合进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品尝和老师的刚好提示，学生说得不错，课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作实力和培育孩子想象实力，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最终一个自然段为引子，

25、创作半截蜡烛续篇。但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位，在指导学生读“杰克”这一段内容时，还可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克从容、机灵，把语言文字训练落到实处。蜡烛的教学反思8这次我们进行有效教学，我认为本节课的设计是以课堂和学生为主体的，是基于课堂，立足于学生的。充分体现了以学生为主体，老师为主导的新课程教化教学理念，整个过程都交由学生操作，学生评说，老师只做引导。过程设计比较有序，奇妙，使学生的探究欲望不因课堂的结束而终结，而是更加勾起了他们渴望探究的欲望和热忱。本节课的过程始终围绕重点进行活动。比如：师：“两位同学能给大家说明一下你们做的试

26、验吗？”一组学生：“我把蜡烛溶化，在这个过程中并没有产生新物质，只是形态发生了变更，所以我们做的是物理改变试验。另一组学生：“我们把蜡烛给点着了，它在燃烧过程中不单发光、发热，而且没了可能产生了新的物质，所以我们做的是化学改变课堂上学生们全员参加，课堂气氛活跃。但个别地方稍嫌不足。比如课堂语言不够精练；细微环节贯穿也不够。特殊是最终一个环节，结课有些匆忙，因为在烧杯中放入澄清的石灰水，烧杯“浑浊”改变微小,不够明显，时间明显不够,学生正常状况下必定会引起剧烈的争议，甚至会分成争锋相对的两派，这个时候如再适时地进行引导，另外，评价语言也稍嫌单调，没有更激趣的语言，明显还是基本功不扎实的原因。蜡烛

27、的教学反思9几十年的教学工作,“常规”已经深深地烙在我的脑子里,已经不太情愿去探究新的路子,固步自封好像成为资格的一个象征。这明显与教学改革的思路不相符,也意味着我们已经将被时代out了。一、在常规套路与创新之间游走通过不断的培训和业务学习,我深刻地相识到语文教化应当是最敏捷多样的,最没有套路的,也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小,字词的教学任务重,因此,我基本上是根据套路来做的,就是我们常规的做法:由点到线,再到面的教学方法,即由字词入手,到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳闻目睹,使得学生们都明白我们的套路了,好像也有些厌倦了。二、在教学任务与创新之间徘徊在设计本堂课的教学时,我首先想到

28、以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思索后感觉不妥:这篇课文是一个肃穆的主题,在没有排练的状况下仓促上场,在教室那种特有的氛围下,假如被学生们演绎成喜剧,岂不是弄扭了?其次个思路是:讲故事的方式行不行?明显也是不合适的。情节相对简洁,无法满意一堂课的容量。在其次个思路的启发下,确定来个反套路。即由面到线,再到点,即以线为主,顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。三、线索的梳理与情感价值观的碰撞课文的线索是比较好梳理的。假如仅仅用现成的线索挂带必要的字词,看上去像一串串的珠链,也说得过去。但是,这样能给学生带去什么呢?假如不能很好地解决这个问题,虽有所改变,究竟还是一节平淡的课。深度,应

29、当是一个须要着力解决的问题于是在情感价值观上做文章,设计了三个小亮点:一是提出四个紧急情境,即“A.母亲化解危机,B.危机再一次来临,C.状况更加急迫,D.再次化解危机”来强化课堂氛围。二是剥离出敌对紧急状态下一般人可能面临的三种选择,即“屈服,抗拒,周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教化学生:不管我们遭受什么样的险境,首先要明白自己肩上的责任,在尽可能保全生命的状况下,借助环境,找寻转机,不要做无畏的牺牲。三是直击人性的弱点,即敌人看到“这位可爱的小姑娘”,激发了对自己女儿的思念和疼爱,人性中最懦弱的那一点成为了敌人麻痹大意,他们取得胜利的最佳契机。以此来渗透一些人文理念,构建生命化课堂,同

30、时也提升课文的厚重。四、实际授课与教学设计的差距通过40分钟的教学实践,还是感觉到不小的差距:1、创新的课堂实践太少了,只有三分之一的孩子适应了这种改变,整堂课学习爱好都很高,并能主动发表自己的见解,而大多数孩子似乎显得更宁静了,但我可以感觉到他们也在思索。2、今日的课堂也让我更深刻地相识到:我们应当用教材教,只把教材作为一个媒体或工具,以此为依托,挖掘下去,生发开去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。3、备课时,备学生很重要。了解学生的认知水平,生活体验,围绕他们在预习中发觉的问题绽开课堂教学,彻底变更牵着学生走这一现状。只有学生真正参加了,课堂才是活的课堂,教学才有了灵动的气息。蜡

31、烛的教学反思10刚刚带着孩子们从卢沟桥的硝烟中走出来，教材编者又让我们走进了其次次世界大战的另一个战场法国伯诺德夫人的家里。这里看不到像卢沟桥一样激烈的战火，听不到一声的枪声，却同样是惊心动魄，令人生畏。因为“听取娃声一片”老师上课的须要，这堂课是由她给我们班孩子上的，我只是充当了一名观众。课文以半截蜡烛为叙事主线，描绘了伯诺德夫人一家为保全半截蜡烛中的隐私情报，与德军绽开了一场没有硝烟却又令人窒息的斗争。情节生动紧凑，环环相扣。学习第一段时，老师让学生带着问题“这是怎样的半截蜡烛”去读课文，通过读课文，了解这半截蜡烛并不一般，它藏着绝密情报，意义重大。问题的提出一下子使学生的心弦绷紧了，并起

32、先仔细读课文，细致思索问题。经过一番深思熟虑，很多学生畅所欲言，有的说：“这是半截奇妙的蜡烛，谁也不会想到伯诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。”也有的说：“这半截蜡烛是关系到情报站，以及伯诺德夫人全家生命平安的半截蜡烛。”看到同学们对这不寻常的半截蜡烛已经有了比较深刻的相识，老师又把教学的视角转到文章的人物上来，并适时提问：“对于誓死爱护情报的伯诺德夫人一家人，你有什么想说的吗？”孩子们靠着自己对课文的理解表达了对伯诺德夫人一家的无比敬意。这一教学过程让学生从这半截蜡烛中品尝伯诺德夫人的聪慧、机灵，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛随时可能引爆的

33、危急，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激烈、惊慌的氛围中。学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热忱变得特别高涨，和文本对话的爱好很高，当学生和文中的人物起先产生对话、沟通时，学生的感受自然变得敏感而锋利。蜡烛的教学反思11一,针对课文类型,正确选择教法半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间,法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事,赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神.备课之初,我细致地分析了课文,发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节,这三个环节是紧紧相连,密不行分的,同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的.假如要采纳变序的

34、教学方法,就会打乱文章原有的严谨性,即是不行行的.要不要用上多媒体来协助我的教学呢 在做好简洁的课件后,我随即又否认了.因为我发觉这对我的教学起不到特殊重要的作用.那如何使我的课堂教学不让人有一种通读通讲的感觉呢 我想了很久,在一种要体现由扶到放的教学思想的指导下,我就对三个情节采纳了三种不同的教学方法,即在讲伯诺德夫人时,我主要采纳以述促读的方式,引导学生深化研读课文,感知伯诺德夫人的为人;在讲杰克时,我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解;在讲杰奎琳时,我干脆让学生来读杰奎琳的话,并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解.在实施教学的过程中,我觉得效果还是不错的,因此,我认为我们在设

35、计课堂教学的过程中,应充分考虑到课文的类型,不要一味地追求形式,真正做到教学务实.二,针对不定因素,刚好调整教法许久以来,我们在备课时都谨记:在备教材的同时要备学生,即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到.因此很多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案,以达到在课堂上的万无一失.殊不知,一千个读者就有一千个哈姆雷特.每个学生都是一个独立的个体,他们每一个都有着自己独特的思维方式.同一篇文章,同一段文字,甚至同一个词或字,不同的学生都会有不同的体验和感受.老师再怎么考虑周到,也不行能做到四平八稳.那就须要老师在课堂上,刚好地发觉教学中的一些不确定因素,并恰到好处地调整

36、好自己的教学.如上例中老师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时,学生不能很好地回应,老师就再次提示学生看看杰克的表现,体会体会.尽管这样做与备课中设计的有所不同,也有违老师的教学意图,但细致想想,这又有何不行呢 我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗 当学生出现一些短路现象时,老师就有义务刚好地加以订正.这不是教学务实的最好体现吗蜡烛的教学反思12本节课教学胜利之处：1、任务驱动下方有实效在本节课的核心过程推动中探究蜡烛的物理改变和化学改变，我是采纳了任务驱动的方式，让学生自己去完成试验视察现象。效果相当不错，学生在有向任务的驱动下不会乱做，而且视察地有针对性，因此也就能发觉物理改变和化学改

37、变的区分，能够精确地辨析物理改变和化学改变。2、能对教材中有些试验效果不明显的加以改进。课前我做大量的打算工作，比如仪器打算、课件制作等。也把本节课学生试验亲自操作一遍，发觉教材中燃烧蜡烛的其次活动：用涂有澄清石灰水的烧杯罩在蜡烛火焰上方，来检验燃烧蜡烛产生的二氧化碳，我觉得试验效果不明显。通过改进后，用点燃的蜡烛伸入盛有少许澄清石灰水的广口瓶中，用盖玻片盖灭后，摇摆广口瓶，试验现象很明显。学生发觉了广口瓶中澄清的石灰水变浑浊。体验胜利的欢乐。3、创设肯定的情景和空间，为学生供应足够的学习资源，引起学生的新奇心，激发起学生的探究爱好，学生学习热忱很高，全班学生都能投入到探究活动中去，都能动手试

38、验，能主动思索，主动发言，表现动身现新问题的兴奋和胜利的喜悦。让学生在自主探究中理解科学概念，驾驭科学技能；科学素养得到进一步的提高。本课教学不足之处：1、对试验前的要求讲解不到位，学生试验数据分析不到位。记得有一小组汇报：用干燥烧杯罩在蜡烛火焰上方，发觉烧杯内壁有雾状物出现，他说“烧杯内壁雾状物是由于受热的空气遇冷凝聚成了小水滴”。当时我只是否定，并没有向那位学生说明清晰（烧杯内壁雾状物是蜡烛燃烧产生的水蒸气遇冷凝聚成的小水滴）。另外，烧杯内壁出现雾状物现象是瞬间产生，我巡察时发觉，有个别小组没有按要求进行试验，烧杯罩的时间过长，不能发觉烧杯内壁有水雾。明显是我试验前的要求讲解不到位。2、评

39、价语言稍嫌单调，我开课班级是信大附小比较好的班级，学生思维比较活跃，试验中发觉比较多，学生的回答特别精彩，但点评不到位，没有用多种形式的语言激励学生。明显是我教学基本功不扎实的原因。本节课给了我很大思索：在科学活动中，如何更加有效地引导学生进行探究活动？如何处理课堂中的一些细微环节？这都是我要努力解决的问题。蜡烛的教学反思13半截蜡烛这篇课文，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军人斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦。课堂上

40、要调动学生的心情，须要学生全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。当我上到德国军人从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让学生思索：假如这时候你也在场，你会怎么做？学生你一言我一语地说起来，怎么做好呢？一个个想法立刻被一个个驳倒，大家都觉得的确麻烦。假如一家三人中再有人动蜡烛的脑筋，那么德国军人必将怀疑到这支蜡烛有鬼。既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报；但能不动蜡烛的脑筋吗？真难啊！学生的心情已经被调动起来了，纷纷表示真不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我引导学生学习杰奎琳是怎么做的，通过“打了个懒懒的哈欠、楼上黑，我可以拿一盏灯上

41、楼睡觉吗、笑容像百合花一样、和您闲聊真好玩，可是我实在太困了、晚安，各位先生”的学习理解，学生一个个都很佩服杰奎琳，都夸她真是个镇静机灵的小姑娘，没有显现出一丝慌乱的样子，有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了胜利，爱护了情报。尤其值得一提的是尽然在那么惊慌的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！这时，课堂上一只小手举起，“我觉得杰奎琳是机智，但也是有巧合的缘由：德国少校正好有和杰奎琳这么大小的女儿，他看到杰奎琳想到了自己的女儿，不忍心做出不同意杰奎琳的恳求。”可不是吗？一家人爱护情报胜利与这位德军少校的恻隐之心应当有关系，

42、但与文章背景是冲突的，不适合学生绽开探讨。但这样的学生要赐予激励，读得多么细心啊，这是他独特的阅读体会，源自内心体验的理解，是真正的读者！在有些人看来，半截蜡烛只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它与生活在一个特定时代的一家人的生命和一场重要的斗争休戚相关，一个惊心动魄的故事就是围围着它绽开的。半截蜡烛这篇课文叙述了二次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头与三名德国军人奇妙周旋、化险为夷的故事。在教学中，我利用板书，呈现了课文跌宕起伏，扣人心弦的情节。当危机出现时，我们的心就会提起来，当危机过去，我们的心又会落下来。我请同学们用向上的斜线表示危机出现，用向下的斜线表示危机过去，

43、然后在适当的位置加上简洁的文字，说明危机出现、过去的缘由。这样，用简洁的线条，就画出了课文一波三折、扣人心弦的故事情节。老师不须要过多的叙述，学生就能很快地理解课文内容。在课后的练习中，要求学生编排课本剧，我也以板书为基础，把它分为三部分。每一部分都提示学生弄清，：这部分的主要人物是谁，该怎样演好这一角色。通过探讨沟通，同学们明白了主要人物是谁，演好他的关键是抓住他的动作、语言、神情、心理活动等。在找出人物的语言、动作、心理活动等的句子后，进行了反复朗读，体会，进入角色，为表演做好打算。依据板书内容，学生选择了其中一部分内容进行了排练，在表演时，收到了较好的效果。蜡烛的教学反思14新课标提倡自

44、主、合作、探究的学习方式，但怎样才能让学生自主学习、探究学习，是摆在我们每个语文老师面前的一个重要课题。这篇通讯特别感人，但难度不大，怎样让学生的语文学习不流于肤浅，不流于表面，怎样在整体感知课文内容后，引导学生去品尝蕴含在字里行间的深厚的情感，去咀嚼语言的精妙，对文本进行探究性的感悟品尝，由整体入微小，由语言入体验，这是我这次在教学设计中着重思索的问题。从课堂教学效果来看，还是很胜利的，让学生做一回战地摄影记者，抓拍感人场景这一语文活动，很好地激发了学生学习探究的爱好，能引领学生深化品尝作品的感人之处、意蕴丰富之处，收到了比较好的教学效果。学生不仅得到了心灵的感动和净化，而且对于精彩的细微环

45、节描写也留下了刻骨铭心的记忆。学生的潜能被很好地挖掘出来了，他们的回答可以说是精彩纷呈。这不由让我想到：许多时候，我们总埋怨学生上课不协作，总觉得学生对稍难问题不愿做深化的思索，其实有一个很大的缘由是我们没能调动起他们研讨的爱好，没能给他们一个思维的详细的触发点，没给他们供应发挥创建性思维的平台。假如课堂中只是简洁地问：“你们觉得本文哪些地方感动你？为什么？”估计许多学生会觉得索然无味，老生常谈。所以，能奇妙地运用各种手段调动学生学习的爱好，激发学生的创建思维，让每个学生都能自主地投入学习，去和作品及作者仔细“对话”，亲身体验中的思想感情，在新课程环境下的语文课上就显得尤为重要和关键，否则，充

46、分体现“以学为主”的新课程理念就会成为空中楼阁。蜡烛的教学反思15半截蜡烛这篇文章，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点 燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。这篇文章值得好好品尝的地方许多，教学点也许多，例如：用蜡烛藏情报，这种方法好不好?为什么?环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推动故事情节有什么作用?伯诺德夫人一家三人的表现说明

47、白什么?假如三个人的方法一样结果会怎样?为什么最终杰奎琳的借口可以获得胜利?这么多的教学目标要解决，怎样统整在一起呢?一、辩一辩，了解故事背景。上课一起先，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参与传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的缘由在初步了解整个故事的大背景之后，请同学们分别站在正反两方面辩论一下，论证这种用蜡烛藏情报的方法好还是不好，缘由是什么。学生在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的看法，有的认为好，因为最危急的地方最平安;有的认为不好，不怕一万只怕万一，万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉没关系，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的基础上，老师顺势指出：正因为它有利也有弊，因此这种方法曾经遭受了一场惊心动魄的事务。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程，为后面理解课文打下了埋伏。二、划一划，理解故事情节。在学生通过辩论明白了整个故事的背景之后，让学生读课文，用找词语，划出表示蜡烛改变的句子，体会当时的紧急。在学生找出相关语句之后，让学生连起来说一说，通过这样的找、划、说，对故事情节有了比较清晰地相识，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的领悟还标交肤浅，这是还须要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析驾驭人物的内心世界和品质。