《秋天的图画》教学反思（优秀6篇）_1.docx

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1、秋天的图画教学反思（优秀6篇）篇一：秋天的图画教学反思 篇一在本课教学中，我从学生的爱好入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都留意激发学生学习爱好。本文作者运用比拟的手法，表现秋天丰收的美妙景象，表达了作者对秋天的宠爱与赞美。1、多种形式相识字，培育识字实力本课要相识8个字，会写8个生字，在教学过程中，先引导学生自主识字，分析字形，利用学过的识字方法，加一加，减一减，形声字，顺口溜这些方式识记，这些方法趣味性强，调动了学生的识字爱好。2、注意朗读实力的培育“阅读是一种特性化行为”，在指导学生朗读时，老师可依据语言文字，引导学生绽开想象，领悟其中的感情。在本课教学中，我抓住“梨树挂起金黄的

2、灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这个句子引导学生体会感悟秋天的美。首先我让学生自由读，然后闭眼想象：你好象看到了什么？听到了什么？闻到了什么？然后把自己的感受通过朗读表现出来呢。但是，在朗读感悟过程中，课堂气氛不够活跃，我让学生喜爱哪句读哪句，并想想为什么喜爱。大部分学生都喜爱“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”至于为什么喜爱，孩子们却说不出来，这是我没有预料到的。接下来就要靠老师的引导了，可是我只是抓住了描写颜色的词语，让学生去感受秋天的色调，没能通过多媒体协助教学。那么在我这节课当中，就可以这样设计：先让学生

3、自由读，然后想象：你好象看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生的脑海中出现出一幅幅形象的画面，然后依据学生的回答，在恰当的时候运用多媒体出示一些与文章内容相关的图片，这样学生就能感受到丰收的喜悦。通过梨与灯笼，苹果与脸颊，稻子与大海，高粱与火把的对比感受秋天的漂亮，体会语言文字的生动形象，让学生在不知不觉中领悟语言文字的美。接下来再让孩子们读，孩子们肯定能读出自己的感受了。当孩子们理解了这漂亮的丰收的喧闹情景时，以“谁使秋天这样漂亮？”将丰收的景象转到丰收的缘由，这样孩子们对勤劳的人们的赞美之情也会油然而生了，还可以让学生说说你想对这些勤劳的人们的话，由此加深了孩子们对劳动者的钦佩之情。这样

4、学生自然就能读出对劳动人们的赞美之情了。篇二：秋天的图画教学反思 篇二设计理念：秋天的图画是一组以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创建这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以贴画为突破口，让学生通过看图理解想象有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么漂亮的奇妙画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从观赏秋天的美景转为找寻创建这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动

5、者的钦佩感情。教学要求：1、通过教学，让学生了解秋天丰收的景象和人们丰收后的喜悦，体会对勤劳的人们的赞美之情。2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。3、喜爱秋天，情愿用不同的方式来表现秋天。教学难点：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这是重点句，如何奇妙地引导学生初步相识比方句的形式，并从美丽的语言文字中，体会秋天诗歌丰收的季节，是本课的难点：教具打算：生字卡片 贴画 音乐磁带第一课时一、创设情景 揭示课题小挚友，你们知道现在是什么季节吗？是吗！秋天来了，大自然有了哪些改变？有一位小挚友画了一幅秋天的图画，画得可美啦！小挚友想不想观赏？在

6、音乐声中贴上图画。画上有什么？（用句式）二、初读课文 整体感知1、有个小挚友特殊喜爱这幅图画，还把这幅漂亮的图画写成一段美美的话，打开课本读给大家听。2、生自由读要想读好这段话，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，不会念或难念的字，圈出来。3、沟通学习状况（1）读生字卡（2）看看这段话共有几句？你觉得哪一句最难。（3）谁来说说你喜爱哪一句，自己用朗读来展示。三、研读课文1、秋天的图画怎么样？你从哪些地方看出秋天很美？（看看图，再读读课文，边读边和旁边的小挚友探讨。）2、沟通探讨，朗读中感悟小挚友对秋天的喜爱。（依据学生的回答相机出示。）（1）屏幕出示。梨树灯笼A、你看到了什么？梨树上长满了很多

7、金黄色的梨，远远看去似乎很多小灯笼挂在枝头。B、谁把这漂亮的景色读给大家听？指名读，为什么要把“金黄”一词读得特殊好？看到这样的景色你是不是也想兴奋地招呼大家一起来观赏？在前面加上两句“秋天来啦”在读一读，感觉怎么样？怎样读更能表达兴奋、兴奋的心情？（金黄的梨头像一盏盏灯笼，多么美呀！让我们大家一起来读一读。）（2）屏幕显示：苹果脸颊A一个个苹果像什么？多像小挚友的脸蛋呀！摸摸自己的脸颊，圆圆的、红通通的、笑眯眯的、真是太可爱了！B让我们一起带着微笑，捧起红红的脸颊，读读这句话。（同桌的小挚友面对面一起读。）（3）屏幕显示：稻海波浪A 呈现在你眼前的这片稻田怎么样？自由想像。B 你能把自己的感

8、受用朗读告知大家吗？自由读，齐读，边读边用双手做波浪的动作。（4）屏幕显示：高粱火把A火把是什么？B 只有人才会举火把，为什么说高粱举起燃烧的火把？C 你看，秋天到了，高粱挺直了腰杆，展示自己的丰收。3、用朗读赞美秋天秋天是金黄的，秋天是火红的，秋天的图画多美呀！能看着图，不看着句子赞美吗？自由练习，可以一边赞美，一边配上美丽的动作。指名背，集体背。四、秋天这么漂亮，难怪小挚友们这么喜爱，你们知道使秋天这么漂亮的神气画家是谁吗？读读书，找一找。思索：勤劳的人们指的是哪些人？想象一下，此时，梨树、苹果树、稻海、高粱会对他们说些什么呢？篇三：秋天的图画教学反思 篇三教二年级，尽管有很多的不适，但我

9、还是努力变更着自己，到处适应学生，使自己的教学即扎实又好玩。因此本课教学伊始，我和学生以谈话绽开，激起学生原有的学问，阅历和情感，使学生一下子走进了课堂，和老师一起感受秋天的漂亮，感受语文的魅力。在本课教学中，我从学生的爱好入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都留意激发学生学习爱好。如：观赏图片，嬉戏识字等使学生在开心的气氛中主动学习，达到预期的效果。一、多种形式，激发学生识字爱好识字教学是低年级阅读教学的重点，本课要求一节课相识8个字。我采纳领读、开火车、摘苹果嬉戏等趣味性很强的活动，使学生轻松开心地相识了汉字，真正做到了寓教自乐。二、在详细的语言环境中识字在本课的教学中不搞孤立，枯燥

10、的识字环节。实行“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字依次。课堂上首先激发学生的读书爱好，用多种形式让学生读遍课文，把文中生字圈出来，体现了生字从文中来。先学字再学词，学生在文中能相识绳子后，引导学生把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开火车”的形式，把生字又放回文中。同时又创设了新的语境，使学生加深了生字的印象，巩固了生字。三、识字和语言思维训练结合在识字教学中，指导学生把识字个语言训练思维结合起来。如：在学生相识“梨”时，学生说：“我喜爱吃梨。”就记住了“梨”字。随即提出“你们都喜爱吃什么梨？”学生说说出了各种梨，这样即认了字，也把说词与生活亲密联系起来。再如

11、说“勤”字时，学生说“勤劳”，就启发学生用“勤劳”说一句话。这样在详细的语言环境中拓展了识字。四、注意培育学生的朗读实力课文朗读从低年级起先就要加强练习，指导朗读培育学生的语感。本节课到处都能听到朗朗的读书声。起先时是自由读课文，同桌对读。大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。喜爱哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进行朗读指导。有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培育了学生的朗读实力。进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的宠爱，赞美之情。尽管有一些收获，但也存在这不足：比如生字的指导方面，由于课堂读书时间长，写字知道没有进行，而是放在第三节写字课指导。以后我会更加合

12、理支配时间，在有效时间内完成教学任务。篇四：秋天的图画教学反思 篇四秋天的图画这篇小短文描写了秋天的漂亮景色。语言美丽，结构严谨，最终点明中心是勤劳的人们画出了漂亮的图画。学完生字，我让学生拿出笔来，看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下面画上小圆圈。我在教室里巡察，发觉有的学生不知画什么？有的画出一整句话。我叫大家暂停，对他们说：“课文中写了哪些秋天的景物呢？有梨树。”我转身在黑板上写下“梨树”然后在下面画上小圆圈。这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”、“稻海”、“高粱”。“把这些景物在图上找出来，标上小红旗好不好啊？”我提出了其次个要求。这个任务同学们都爱完成，很快就画完了，看着图，

13、让他们感觉秋天真得像幅画。第三个要求提出来了：“同学们读书，看到挂起这个词了没有？梨树后面是挂着，苹果、稻海、高粱后面都是什么词呢？能不能用曲线画出来呢？”“能”学生们兴致勃勃。画完了，我紧跟着追问：“梨树上挂起了什么？”“灯笼”“在灯笼下面也画上曲线，后面的同学们自己就能找出来，我看谁找得快，别忘了画上小曲线啊！”看着一只只小手在书上仔细地画着，我说不出地兴奋。“同学们画得真好，下面轻松轻松，做个小嬉戏。老师说一个词，你们接一个词好吗？嬉戏起先了。挂起”“灯笼”“露出”“脸颊”“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。紧接着第四个求出台了：“我

14、有两个句子，大家比一比，看那个好，记着要告知大家你的想法啊。听好了：梨树上挂起金黄的灯笼。梨树上挂起灯笼。两句哪句好？”又是张竞文举起手，他慢条斯理地说：“是第一句好，金黄的是颜色，有了颜色就告知了我们梨是黄的，我们就像望见了黄色的梨挂在树上。”“真好，掌声激励！”“那你们把金黄的这样的词找出来画上括号好吗？”“又做嬉戏了！词语搭配起先，金黄的”“灯笼！”“红红的”“脸颊！”我兴奋地和同学们一起“玩”着，意犹未尽说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧！”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外这篇课文的处理我是依据新课标中“培育学生的阅读爱好”为基点去做的。美的文字，美的情景，就要用美的

15、心情去对待，当学生的心情与美的文字形成共鸣的时候，学生的朗读还用指导吗？那种发自内心的赞美之情不是老师范读引出来的，也不是老师强调读出感情逼出来的。而是文本、孩子、情感融为一体时的不由自主地宣泄。在这个片断的教学中，我收获到了胜利。这样的阅读爱好盎然孩子们能不喜爱吗？时间长了，孩子们自然会爱上阅读。新课标强调学生的学习过程、学习方法。基于此点，我在教学中着重培育孩子们的学习方法。我不会遗忘这句话：孩子是一张白纸，就看你在上边画什么图画了，我们要在这张白纸上画出最美的图画。去年教一年级，面对着天真可爱、什么都不懂的孩子们，我时常想起这句话。因此我立志在孩子们的头脑里画出最美的画图。一年级我培育了

16、孩子们预习的习惯，曾有人说，一年级的孩子们不能课下预习，但是我觉得只要不给家长增加负担，教给孩子们方法，他们会做好的。实践证明，我胜利了。在学其次册的时候，我的孩子们都能自己完成预习任务了。他们在课下熟读课文，圈诞生字，勾诞生词，然后认读生字，不会了，翻开课文找到那个生字读课文，在句子中就能相识这字，他们还主动地用各种方法去识字，好到课堂上大显身手告知同学们我是用什么方法相识这个字的！遇到有的同学没有学会，小老师们可就要发挥作用了，他们教得很真。由于有了课下预习做基础，我们的课还不算太赶，在课还可以培育孩子们说话、朗读、写字等实力，重要的是，学生们已经把预习当成了必须要进行的一项活动，他们觉得

17、必需要做。这不就是一种好的习惯吗？这个好习惯的养成，不就是学习过程吗？ 在这个片断的教学中，我也是注意了学生的学习过程，让他们在这个过程中学到读书的方法，养成好的习惯。古人说的好：不动笔墨不读书。我们的学生假如从小就养成这样的习惯，收获会何其多啊。篇五：秋天的图画教学反思 篇五本课是描写秋天的一篇文章，文美，意更美。朗读感悟背诵之后，带领学生仿照写四季。首先引导学生视察，发觉本课的结构特点：第一句，呼喊秋天来啦；其次句运用比方的手法，描写山野里的景物的样子；第四、第五句，抓住秋天特有的景物大雁南飞，来表达对秋天、对劳动那个人民的赞美。接着，放手让学生选择自己喜爱的季节。相同季节的学生自由组合成

18、一组，相互说出、补充本季节里特有的景物，组内沟通展示。然后，小组代表在全班沟通、展示，老师相机指导筛选板书出季节里特有的景物，并板书在黑板上。最终，启发学生说出本季节里特有的景物特点，学习“高粱举起燃烧的火把。”的表达方式，并借鉴。有的学生说的不是很精确，比如：“桃树挂起粉色的灯笼”，“挂”自用的不是很精确，变引导学生看幻灯片，并结合自己的生活实际来相识，学生便体会到“桃子露出粉红的脸颊”更好一些。放学的时候，陆接连续，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自开花。二年级的学生，刚刚起先动笔，虽然稚嫩，但“我愿写”，比“写出文采”更重要！不急，渐渐来！篇六：秋天的图画教学反思 篇六【教学片断

19、】一、找寻秋天，搜集落叶课前带领学生走进大自然，去感受秋天，去体验秋天，把说话与学生的生活体验紧密结合起来，言为心声。学生只有切切实实走进生活，走进自然，用眼去视察，用耳去倾听，用手去触摸，专心去感受，这才会有自己的发觉和体验，有了这种发觉和体验，表达的愿望才会激发出来。、谈话导入活动：小挚友们，我们学了识字后，知道秋天已轻轻地、静静地来到我们身边，它正等着我们去找寻呢！小挚友，今日，老师带你们到校内里去找寻秋天，搜集落叶。、找寻秋天，搜集落叶，要求：请小挚友要细心视察，搜集的树叶量少形态多，动脑想想这些树叶像什么，可以用来干什么？、以下截取活动中的片断情景：生：看，操场上的小草都变黄，像一条

20、黄地毯。生：这里怎么这么香？这里有桂花，这金黄色的桂花多香呀！生：草坪上有许多落下来的树叶，有红的、有黄的。生：快来呀，红红的树叶多好看。师：你知道这红红的树叶叫什么吗？（告知学生这是枫叶。）师：小挚友把自己宠爱的落叶搜集起来，待会儿制作树叶画。二、拼贴作画，想象表达、引导学生借助图片拼贴树叶画。用采集来的各种落叶，两人合作完成一幅漂亮的树叶画。这一活动，意在给学生充分想象的自由，培育学生的想象力和创建力，激励学生设计出自己的作品，体验自己是学习的主子。、组织学生介绍自己所拼的树叶画，集体评议。激励学生把自己的作品展示出来，相互学习，相互沟通和观赏。【教后反思】、我依据儿童身心特点，从生活实际

21、动身，结合四周环境，师生一起走出教室，来到校内去找寻秋天，搜集落叶。学生在开放性的活动中，自主性得到了充分的发挥。活动中变更了传统的“秧田式”的教学模式。学生获得学问的方式完全变更了，学生在活动中心情高涨，气氛特殊活跃，他们擅长视察、发觉。学生成为活动中真正的主子，老师从学生活动的支配者、指挥者，变成了他们的支持者、合作者、指导者。、语文课程标准多处指出，语文课程要加强与其他课程的沟通，语文老师在教学中可以大胆尝试将本学科与其他学科进行有机的通融、综合，在肯定程度上打破单一学科的“学问壁垒”。因此，我留意汲取其他学科中的教材作为写话的素材，从其它学科中去悉心开采，找寻适合学生的写话素材，让写话

22、的内容变得丰富起来。我在教学听说训练秋天的图画时与手工课进行组合，让学生通过贴贴、画画，一幅幅活灵活现的树叶画呈现在眼前，这充分体现了孩子们丰富的想象力及动手实力。、叶圣陶先生曾说过：“文章必需从真实的生活里产生出来。有了充溢的生活才有好文章。”这充分说明白作文要树立“大语文”教化观，要引导学生到社会这个大环境中去相识生活，体验生活，用语言表达生活。生活有多广袤，作文教学的天地就应当有多宽广。夸美纽斯说：“美的事物总是详细的、形象的、可感的。”通过让学生亲自采集树叶，制作树叶画，信任每个孩子都会有话可说，每个孩子的感受都会别出心裁。在这基础上，让学生放飞心灵，充分想象，引导学生把自己制作的树叶画用美丽的语言表达出来。学生心情高涨，争先恐后要介绍自己的树叶画，体现了学生真的想说、乐说、有话可说。学生说出作画的过程，介绍画的内容，集美术、手工、语文于一体。在做做、想想、画画、说说的过程中进行说话实力的培育、动手实力的培育，审美实力的提高。最终，孩子们一边看着自己亲自制作的作品，一边讲着自己编的故事，讲得绘声绘色，听得认仔细真。在说说、做做、玩玩、写写中丰富想象，提高学生的语言表达实力，培育了学生的视察实力和动手操作的实力。