语文《扁鹊治病》教学反思优秀5篇_1.docx

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1、语文扁鹊治病教学反思优秀5篇篇一：语文扁鹊治病教学反思 篇一扁鹊治病这则寓言通俗易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时，我放手让学生自己阅读文本理解体会。教学时我分三步实施。一是课前质疑“扁鹊是一位名医吗？”从而把学习的主动权交给学生，让学生去阅读文本，找寻自己的答案。这个问题，学生理解特别到位。二是以扁鹊三次劝告蔡桓公治病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的对话，揣摩两个人物的不同心理，加深对人物的理解。我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神态、动作的词句读读，然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动。通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解，使学

2、生能更深化的体会扁鹊医术的高超，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确看法的性格，以达到明理。这样既能熬炼学生的口头表达实力，又让学生贴近文章，在表达中体会人物的心理，同时还能从中感受到扁鹊的医术高超、医德高尚，蔡桓公讳疾忌医和固执己见，为明理做铺垫。不过，在朗读训练时，对文中人物的语气把握还稍有欠缺。朗读的基本形式能够达到教案的设定环节，但是在学生回答并且指导读的时候还有些牵强，显得不是那么自然。三是联系生活体会寓意。理解寓意是学习寓言的灵魂，能把寓意不着痕迹又水到渠成地理解透彻并有深刻感悟是完备教学的目标。本课的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病症由小到大的缘由渗透“防微杜渐”的意思。整堂课教

3、学思路清楚，但是我把大部分时间花在了扁鹊与蔡桓公的对话上，以至于草草结束了课堂。此次教学活动，感谢潘书记的悉心倾听，细致的点评。从这堂课中，我学习到了如何引导学生走进文本，并且在习作中学会运用对话描写。篇二：语文扁鹊治病教学反思 篇二说到备课，我们首先想到的是如何钻研教材，但在扁鹊治病一课的教学中，我更感受到的是，备课除了教材，更重要的是备学生，了解学生的原有的认知基础和学生的盲点，让课堂教学真正的“以学生为本”。拿到扁鹊治病的第一稿，导入和初读课文的环节基本一样。在切入课文学习是这样设计的：1、同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？2、同学们，我们刚刚从故事中知道扁鹊是一位神医，他能从死神手

4、里把人救活，这次神医为何治不好病？是否徒有虚名？请同学们在课文中找出描写扁鹊的句子，细心体会，动笔写写；你从这些句子中，获得了什么信息？（了解扁鹊的医术高超，具有先知先觉的才智。）看起来较满足，板块也较清楚，因而一起先也没试教。等到试教时。第一个问题一出示：同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？许多同学都纷纷举手：扁鹊给蔡桓公治病，可蔡桓公不让他治，最终蔡桓公死了。学生都已知道了是蔡桓公不让扁鹊治病，接下去我们还怎么去找缘由呢？这些环节不是形同虚设吗？于是，这天晚上霍老师和我一起修改教案稿。当我打入“同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？”脑中立即跳出白天试教时学生的回答，自然而然地打入“你从

5、哪儿看出蔡桓公不让扁鹊治病呢？”学生的一句句回答仿佛响在我耳旁“扁鹊那么出名，为什么蔡桓公不让他治呢？”思路越来越顺畅其次天，我拿着修改稿去试教，感觉课堂非常融洽。其实，里面的内容我没换，只是提问的切入口变更了。这堂课又一次让我感受到：备课真的要备学生。以学生为主体，学生成了课堂的主子翁，而老师却成了课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中老师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑。老师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法究竟是对还是错呢？

6、他应当怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思索了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。适当对教学内容进行拓展，敬重学生的独特体验，激励学生多向思维，多种表达。篇三：语文扁鹊治病教学反思 篇三今日，倾听了刘校长执教的一节寓言教学扁鹊治病，感受很深。学生学得自然充分，老师导得恰到好处，顺应了孩子的读书规律，真正还原了孩子本真的阅读过程，给每一位听者如沐春风的感觉。我觉得刘校长这节课有以下几点值得与大家共勉：1.读课题，能读出猜想一个好的阅读者，看到一本书或一篇文章的名字，头脑中肯定会产生很多猜想。因此，我们在教学中

7、应当引导孩子看到题目，要学会从题目中获得有价值的信息，依据信息读出猜想。刘校长出示课题扁鹊治病后，刚好问孩子，看到这个题目你都想知道什么？从课堂实践看，孩子的猜想涵盖了文章的每一个角落。如：扁鹊是谁？谁生病了，病得怎么样？扁鹊怎样治病？病人的病好了吗？多好的猜想呀！我们今日能让学生这样去做，明天也这样，后天还这样，日日都这样，孩子是不是就会养成一种良好的阅读习惯看到题目头脑中要有猜想。有了猜想就拥有了阅读期盼，带着期盼读文本，孩子会在读书中不断地验证、修正自己的猜想，这样阅读的过程是欢乐的。2.初读文，读出感受，整体把握文本一个好的阅读者读文章应当是没有杂念的，应当像喝茶闲聊似的。我在读叶圣陶

8、老先生的语文随笔这本书时，记录了这样一句话。“认为阅读似乎还债务，那肯定读不好。要保持着这么一种心情，似乎腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成果。”读完这句话我在想，现实中的阅读教学不就是让孩子在还债吗？琐碎无效的问题一个接着一个，孩子一个接着一个去回答，上完了一节阅读课，就像跟着老师到迷宫中走了一圈，还是模模糊糊，下次进去自己还是出不来。试想我们老师像谁？像不像黄世仁逼着杨白劳交租子。虽说有点夸张，但我想孩子就是这样的心情。怎样做能更好些呢？看了题目有了自己的猜想，就带着猜想去读吧！此处刘校长什么问题也别提，就让孩子把自己当做一个最真实的阅读者。这样去读，读过文章的感受应当是

9、丰富的。这就是我在执教寓言的其次个环节，让孩子放开心扉和同伴们沟通。孩子的感受是各不相同的，我课后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有这些：蔡桓公这个人太固执了；扁鹊这个人很执着；扁鹊的医术很高超；为蔡桓公感到惋惜等等。刘校长不就是在培育孩子对语言文字的感觉吗？怎样培育孩子语感，是不是应当让孩子放松心情，不带着任何压力去阅读，久而久之，语感不就有了吗？3.精读文，读出理解真正的阅读者，再读课文，肯定像品茶一样，喝一口停一停，“吧嗒吧嗒”嘴感觉一下茶的味道。这样才能越品越香，一杯茶下肚，茶的余香也就品得差不多了。因此，我们和孩子再读文本的时候是不是也可以这样做：遵循文脉，读过一节停一停，回过头

10、去想想这一节说的是什么，自己都读出了哪些理解。读过两节三节，又把两节三节连起来回想一下。刘校长在与孩子阅读寓言故事的过程中是这样做的：读过第一、二节，让孩子充分沟通自己读出的信息和感受。刘校长只是针对孩子的阅读结果不断地点拨，提升，尤其是注意引导孩子读懂情节，读懂人物的性格特点，进一步达成每一阶段的教学目标。读过三、四节也是如此。当刘校长引导孩子读到此处时能刚好停下来，让孩子把这几节联系起来读读，看看能读出什么？有没有新的感受？这样阅读，孩子不会停留在片面的一段话中，而是能学会上牵下联，能站在整体去思索，会对事务的发展和人物形象有新的理解和感受。读过五六节后，学生的感受实际就丰满起来了，刘校长

11、让孩子站在主子公的角度读懂人物心理，站在读者的角度读出自己对人物的评判。4.联生活，读出寓意我们常常教育孩子读过别人的书后，肯定要想想自己的生活。刘校长执教这则寓言也设计了这样的环节，激发孩子的生活体验，其实说出了生活体验也就读懂了寓意，从而达成寓言启迪心智的教学价值。课堂上，孩子谈的还是比较全面的，有的想到了写字时的坏习惯，有的想到了马虎马虎大意的小毛病，有的想到了弹琴，有的孩子将这些生活经验都谈了出来，寓意就不言而喻了。最终再让孩子用自己的话说说读后的启示，应当是水到渠成了。5.细盘点，梳理方法我们的教学应当让孩子养成一种盘点的习惯。一堂寓言教学结束后，孩子再遇到寓言应当如何去读，孩子心理

12、清晰吗？我想部分孩子可能会记住一点点，过了几天或许就忘了。因此，最终肯定让孩子说说，假如再给你一则寓言，你准备怎样去阅读呀？让孩子梳理出这节课读寓言的方法，达到学以致用的目标。存在的问题：联系生活读懂寓意环节老师处理略显拖沓，致使课堂超时。篇四：语文扁鹊治病教学反思 篇四从备课上来说，课前打算较充分。查阅了不少关于扁鹊和桓公的资料，记住了扁鹊的小故事。对于文中桓公的表现，进行了合理的推想与分析，得出了独到的见解。费尽心机将课文的各个环节用自然的过渡性语句串到一起。尽量的打开思维的空间，不拘泥于课文中仅有的文字描述，给学生想象的空间，补足了文中人物的丰满度和立体感，让学生们察觉到：其实看似遥远战

13、国人物也并不是那么平面化，那么不行感知，这样一来，学生就会觉得似乎和他们一起度过了故事中的这段时间，因为有了亲身经验的体会了，入文了，所以感觉就实在了，道理也就水落石出了。另外在其它几个班级试讲，又有和同级部老师以及领导的沟通和沟通，对这一课的了解只有越来越清晰和深刻。那么，即使没把沟通的内容悉数呈在课堂上，但因为感觉知道的多了，所以，讲课的底气就不一样了，似乎什么样的状况都可以驾驭了。从上课上来说，总体课堂的确气氛不错，学生的发言，回答问题的精确性（针对我班学生的特点，一个问题可以有好几种问法，举例说明，假如一个问题太难，太宽泛，那么可以问得详细点；可以提些选择性的问题；也可以把一个问题分成

14、三节来问，环环相扣，层层加深；可以把上一个问题的答案变成下一个环节的问题；还可以给学生一些简短的示意、提示等等，这是课堂气氛能否活跃的技巧），听讲的看法，老师的整体调度，基本上较为顺当。除了有个别小环节有遗漏，再是对板书有些小缺憾之外，凡是能想到的差不多都做到了。篇五：语文扁鹊治病教学反思 篇五扁鹊治病是一则寓言故事，内容比较简洁，以对话为主，在教学时，我也是放手让学生质疑，解疑。在这堂课上，学生提出了几个较有价值的问题：、蔡桓公为什么总是不听扁鹊劝说？、既然蔡桓公根本不愿听扁鹊的话，扁鹊为什么还要几次三番对蔡桓公说他的病呢？、扁鹊可以干脆告知蔡桓公不治的后果，为什么要一次次地说？对教材的思索及对教学的反思：第个问题引起了纷争，学生须要重新回到文本，细致体会蔡桓公的性格。有的说，蔡桓公根本不会听的，一位是天方夜谭，因为当时他觉得身体很健康。有的说，这样将会使蔡桓公误会更深，以为他又在故弄玄虚。有的说，假如那么干脆，说不定蔡桓公一怒之下会把扁鹊拉出去杀了，不是说“伴君如伴虎”嘛。最终再回到扁鹊这个固执偏见，自以为是，最终导致小病不医，一命呜呼的结果。这个问题深化了对全篇课文的理解。