2022《11—20各数的认识》教学反思 _2.docx
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1、20221120各数的认识教学反思 1120各数的相识教学反思 1胜利之处:首先,导入比较自然,让学生在数与生活亲密相关的事物中学会数数,导入本课,使学生体会到了数学与生活的亲密联系。其次,就是本课中设计的一些练习和嬉戏很大的丰富了课堂,提高了同学们的学习爱好,使孩子们在学中玩、玩中学,并且培育了孩子们乐于助人的良好品质。课堂气氛比较轻松,基本做到了人人参加。最终,就是在这节课中,我采纳了小组合作的学习方式,让同学们自主学习、合作探究,在老师的引导下自己摆小棒,如摆十几,并探讨,这是由几个十和几个一组成的,同学们学得轻松,老师教得也很轻松。不足之处:有胜利之处,当然也有不足的地方,课后在做练习
2、的过程中,发觉有几名同学还是没有驾驭几个十和几个一组成了十几这样的题,说明在上课时,我对这部分内容的讲授的方法还是不够恰当没有让同学们都驾驭了,这部分是本节课的重点内容,尤其还为下节课教授数位做基础。所以我又单独对几名同学进行了辅导,究其缘由,还是在我课前备课时对学生在课堂上会出现的状况没有考虑全面。另外,在课上,我设计一个摘苹果并让学生计算的嬉戏环节,在引入这个嬉戏时,我想说同学们,你们相不想吃苹果啊?可是到了做这个嬉戏时我突然灵机一动,想到同学们,农夫伯伯的果园丰收了树上结满了又大又红的果子,可是他们忙不过来,你们情愿帮忙吗?这样,同学们一下子很兴奋,心情都很激烈,既调动了学生的学习热忱,
3、又使学生学会了助人为乐。假如让我再来重新设计这一课,我一会在备课时把各种在课上出现的状况都想全面了,备课肯定要切合学生实际,让同学们学得轻松学得透彻。这就是我对这节课的一些浅显的个人反思,作为初为人师又初次教低年级的我来说,还需不断的探究学习。不过,在这将近一学期的教学中,我体会到了很深刻的一点,那就是老师在教学生学问时,没有什么比爱更好的方式了,你责怪他十遍也不如耐性的教他一遍这样收到的效果更好。1120各数的相识教学反思 2第一次打算邀请课,说实话真不知道从何下手,自己就一个人先打算起来了,在参考了多个教案以后,星期一我把自己打算的课试上给了师父王老师看了。整节课上下来自己的第一感觉就是乱
4、,特别乱。学生根本就没有驾驭好本节课的重点,只是在我的传授下机械地捆小棒,学生也不明白要他们捆小棒究竟有什么目的,自己上下来感觉也很累。之后就向师傅请教,师傅的第一句话就是:这节课还是挺乱的。之后将整节课的教学过程重新跟我讲了一遍,怎么样做才会将本节课的重点正确并清晰地教给学生,让学生自主地习得本节课的内容。经过修改,本节课的最终成型了,星期三正式上了这节邀请课。先来说一说这节课的一些问题的设计对学生学习本课内容所起的作用。教学片断1:出示10根小棒。师:数一数有几根小棒?生:10根。师:你会像老师这样竖着摆10根吗?看谁摆得又快又整齐,摆好后抱臂坐端正。提问:这些小棒里有几个一根呢?生:10
5、个。师:接下来看看老师把这10根小棒怎么样了?课件演示捆成一捆。生:把小棒捆成了一捆。师:请你也像老师这样把这10根小棒捆成一捆,看谁捆得又好又快。捆好后抱臂坐端正。师拿着一捆小棒问:这一捆小棒有10根,是几个十呢?(通过这个提问引导学生建立“十”的概念,明白“十”也是一个计数单位)生:1个十。师:刚才我们把10个一根捆成了一捆,我们就说10个一是1个十。追问:几个一是1个十?(再次追问学生“几个一是1个十”,强化概念的形成。)(课件出示)生反复说这句话,开火车说。教学片断2:摆12根小棒。师:现在我们知道了1捆有10根,是1个十,那要摆12根小棒,只要再怎么样就可以了呢?生:再加2根。(课件
6、演示)师提问:看,这12根小棒是几捆加几根呢?生:1捆加2根。师:你会说吗?和你的同桌说一说。师:谁来说一说12根小棒是几捆加几根?再请几位学生说一说。师:12根小棒就说1捆加2根,(边说边摆在黑板上),你会像老师这样一边摆一边说吗?在教学这一过程时发觉学生在说“12根小棒是1捆加2根”这据话时还是不太能够清晰地表达,课后就在想是否应当将这句话写在黑板上,帮助学生照着样子去说。低年级的学生在说话方面还是有些欠缺的,我们老师就得渐渐培育他们把话说完整的习惯,并且能够用语言清晰地表达自己是想法,这也是我今后课堂上关注的重点。下面简洁说说上了这节课自己的一些收获。1、真正地明白什么样的课才是好课,明
7、白自己和阅历丰富的老师之间存在的差距,明白一节课的背后你得付出多少心血。通过这次自己先试上,之后师傅帮助修改,在修改的过程中,我学到了如何把握一节课的教学重点,用怎样的问题才是适合低年级学生的认知水平,怎样的问题才能让学生易懂易答,什么样的问题才真正适合低年级的学生。课堂问题在一节课中是最重要的。因此有效的提问才会激发起学生对新知探究的爱好。2、适时的激励对低年级学生来说就是促进他们好好表现的动力,只要我一说:“表扬谁谁谁。”全部的学生都会坐的很端正,而且表扬的话语要多变才会让学生感到新意,他们才不会腻烦,从而才能用心地听讲,主动地表现。3、学生说话的完整性也是要关注的,本节课中,学生在回答问
8、题时总会只回答一半,说得不完整,我一次一次地强调要说完整,但还是说不全,日后肯定要加强这方面的训练。本次的经验给了我很大的启发,自己学到了许多,如何设计教学过程才真正适合学生的认知,如何问才会让学生既明白你的意思也能够正确地回答,如何组织学生自己进行探究习得学问,学生在自主探究的过程中体会到数学学习的乐趣才是真正欢乐的学习。通过这次邀请课的熬炼自己也学到了许多,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。1120各数的相识教学反思 31120各数的相识,它既是10以内数的相识的持续,同时又为学习20以内的加、减法做好打算。因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作沟通的过程中,理解“10个1是一个十”驾
9、驭一个十和几个一表示十几。1、注意创设情境,在欢乐中学习。一年级学生年龄小,以详细形象思维为主,本节课的内容都是抽象的数字,单凭老师讲学生一点爱好也没有。因此我设计了用小棒数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-20的各数,知道20以内数的依次和大小,驾驭了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示,使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。2、注意动手操作,在玩中学习。教学中从学生的认知规律和学问结构动身,让他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨,从直观到抽象,主动构建自己的认知结构。如:在理解计数单位“十”,建立“十进制”的概念时,把12根小棒作为探讨材料,借助小棒,把抽象的数
10、详细化,围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”,学生进行主动地动手操作,小组合作探究。然后汇报摆的方法:(1)1根1根地摆;(2)2根2根地摆;(3)5根5根地摆;(4)一边10根,另一边2根(5)把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见,初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根?为什么?”让学生自我比较,充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解,再次借助小棒动手操作,把10根小棒扎成一捆,运用转化10个一是这一捆,1个十也是这一捆,亲历10个一是1个十的学问形成过程。通过摆一摆,说一说,充分发挥学生的聪慧才智,在较短的时间内了理解2个十是
11、20。总之,整节课中,我提倡主动探究,动手实践与合作沟通的学习方式,让学生在玩中学,在学中玩。使每一个学生都能在学的过程中体验到胜利。但在整节课中,我忽视了学生估数实力的培育。过重于操作实力的培育,操作时间过多,导致新课没能按时完成。1120各数的相识教学反思 4本节课是在学生学习了10以内各数的相识以及10以内数的加减法的基础上进行教学的。本课的教学目标是:1、使学生能正确数出数量在1120之间物体的个数,相识1120各数,能正确读出1120各数,初步驾驭20以内数的依次。2、使学生知道10个一是1个十,2个十是20,初步驾驭一个十和几个一表示十几。整个教学过程,我先通过创设情境,激发学生学
12、习爱好。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征,我创设了一个小熊卖铅笔的活动情境,先出示了小动物买一枝、五枝铅笔,从学生已有的学问阅历动身,为下面的学习做好铺垫。接下来通过出示“买十枝铅笔可以怎么拿的疑问?”唤起学生的求知欲望。接下来,通过动手操作,让学生经验学问的形成过程。在这堂课上我进行了多次的操作:1、让学生数出10根小棒捆成一捆,让学生在操作中感悟计数单位10的意义,抽象出10个一就是1个十。2、让学生摆出12根小棒,怎么摆让人一眼就看出有12根小棒呢?为什么不一根一根的摆呢。学生在比较分析中深刻体会10个一是1个十。加深了对计数单位的相识。接下来,通过老师摆,学生自己摆一摆、说一说的互动
13、中体会1捆和几根合起来就是十几。巩固练习部分:1让学生读一读直尺上的数并体会数的大小依次,渗透数与数之间的联系。2、让学生先估一估,再数一数草莓、小伞的个数,初步培育学生的估计意识,并指导学生怎么数才能不重不漏呢。最终通过小熊去进货的场景图让学生相识生活中的一些数。但是在教学过程中却突显了许多的不足,特殊是在组织教学的形式上有些欠缺,课堂气氛不够活跃。对此,教研员沈老师给我提出了许多的建议,我想在以后的教学中,我会更多的留意这方面的问题,提高课堂教学效果。在整个教学环节方面,在教授20的相识是有点突然,连接部分不太完善。特殊是对于“10个一是1个十”的讲解不够透彻。我想假如能像上同题课的沈琦老
14、师一样处理,让学生经验从“1个一到10个一”的过程,学生对于“10个一是1个十”的结论的理解就会比较透彻了。课后反思了一下,我觉得针对这个难点的教学,采纳图文结合的教学方式可能对一年级的孩子来说更加简洁明白一些。1120各数的相识教学反思 51120各数的相识是人教版一年级数学上册第六单元第1节的教学内容,本节课的重点是使学生初步相识1120各数,知道这些数是由1个十和几个一组成的,驾驭20以内数的依次、大小。本节课的难点是使学生初步建立数位概念。xxxx年11月份,我有幸参与了管城区青年老师基本功竞赛。通过这次竞赛,使我真正意识到了老师终身学习和不断反思的重要性。现把我讲的这节公开课的一些所
15、得所想总结如下:1、奇妙设计教学情境,让学生身临其境。在本节课的开端,我以“古人计数”的故事导入,当我询问学生“你知道牧羊人一共数了几只羊吗?”学生竟然有些茫然。事后,我反思了一下自己的教学设计,与其让学生成为旁观者,不如让学生成为当事人。我应当这样子询问:“假如你是牧羊人,你知道你一共有几只羊吗?”2、让预设成为生成的基石。吴正宪老师说过:“老师要使预设的问题,是学生想要探讨的问题。”引出“10根小棒可以捆成一捆”进而推出“一捆就代表一个十”课题后,我设计了一个动手操作的嬉戏环节:让学生依次摆出从盒子中数出11根、13根等数量不同的小棒,看谁数得又快又好。令我没有预料到的是,部分学生竟然把捆
16、好的一捆小棒重新拆开,试图一根一根地数。事后,我反思了一下自己前面环节的设计,没有突出计数单位“十”的在日常生活计数或数数中的重要作用。其次,老师面对自己没有预设到的课堂生成,在平常的教学过程中也要注意积累一些教化机灵。3、老师要擅长发问,努力融爱于语言的锤炼中。有位我特别敬重的教化家对我说过:“你的语言素养确定你的课堂效率和效果,你千万别把教室变成你的演讲场所,哪怕你有超常的表达天赋。”老师的语言要精练、吸引人,到达事半功倍的效果。我在课堂上简单过于频繁地提问一些看似有效,实则没有真正启发孩子思索的问题,譬如:“是吗?”“对吗?”“同意吗?”“你们听懂了吗?”4、老师要学会放手,使学生真正成
17、为课堂的主子。在新授课时,我总是担忧孩子们回答不出来、学不会怎么办,总是替学生去回答。学生课堂探讨和思索没有真正做到“不愤不启,不悱不发”。从长远考虑,这对于学生进一步学好数学是不利的。比如,这节课中,我在处理数一数的练习题时,小天使问道:“你有什么发觉吗?”刚起先学生回答不上来,但老师不要过于心急,应当谆谆教导,逐步让学生发觉“十加几,就是十几。”最终,我希望通过自己的不断反思,能够使自己的教化之路走得更远更广袤!1120各数的相识教学反思 611-20各数的相识是一年级教材第七单元的内容,详细内容包括:数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我上的内容是数11至20各数日
18、的相识第一课时。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数,但对于数的概念却未必都清晰。同时一年级的小挚友参加数学活动,很少是因为相识上的须要,而只是对数学活动本身感爱好。因此,在本节课教学中我想除了落实学问技能的教学目标外,更关注学生的情感、看法、价值观,让学生在玩中学、学中玩;使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验,体会到数学学习是一件很欢乐的事,在教学中我认为应留意以下几点:1、创设情境,激发学习爱好。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征,创设生动好玩的活动情境。课一起先,通过学校文明校内,和老师一起出去走走,一下子就吸引了学生的留意力,调动了他们剧烈的学习爱好。2、重视学生的情感体验。
19、苏联教化家苏霍姆林斯基说:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的须要,就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者,而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”因此在设计整个教学过程时,我基本上是由学生自己“发觉问题-提出问题-主动探究-解决问题”为基本模式绽开的。不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动表现自我,同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程,让学生获得一种主动的情感体验,树立学好数学的信念。同时,设置问题如“每次都这样一根一根数,感觉怎么样?”“看这些运动员上场,感觉怎么样?”让学生在活动中体验,在体验中学习,在学习中感悟,从中学到了教学的思想,数学的方法,从而更深刻地相识
20、到数学的价值。3、让学生经验学问形成的过程。“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、发展,而不是单纯依靠老师的讲解去获得的。”依据这一理念,我在教学中紧紧围绕学生的心理,从学生的认知规律和学问结构的实际动身,主他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨,从直观到抽象,主动构建自己的认知结构。例如数的组成,我并不是干脆告知学生如何机械地记忆,而让学生在重复猜小棒的嬉戏中感悟,在动手摆小棒中体会,使学生经验了数学学问的“再创建”的过程。整节课中,我感觉自己还有很多不足,如,相识11时,我的设计是让学生自己拿出11根小棒有什么方法,可是在实际教学中,我担忧学生拿出学具后很难维持纪律,不敢
21、放开让学生自己拿出小棒,而改为看图说话,整节课下来感觉学生的动手的时间有点不足。总之,在以后的教学中,吸取阅历,更好地设计教学过程,提高自己的教学水平。1120各数的相识教学反思 7闻名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论,他指出学问是由儿童通过他的心理结构与四周环境之间的相互作用而构建的,这种作用又是通过个体主动主动的活动而产生的。因此,从儿童相识发生、发展的规律来看,在数学教学中,必需重视儿童的活动,充分发挥儿童的主体性。通过老师布置情境,供应必要的材料、工具和设备,让儿童自由操作、摆布、试验、视察和思索,自已相识事物、发觉问题并得出答案,而不是被动地听老师讲演。这一节课,正是为学生供应
22、了这样的条件,学生在活动有了施展才华的机会,使他们在活动中学习,在活动中成长。一、在数学活动中,使学生成为欢乐的体验者。让学生在数学活动中学到学问,获得体验,得到发展,是新课程的重要特点。因此,在教学中我努力将静态抽象的数学学问转化为动态好玩的数学活动,使数学学习成为一种开心的探究实践活动,让学生在活动中不仅获得数学学问,同时经验、感悟、体验获得学问的过程。在以上的教学片段中,学生开心地操作,自由地体验,不仅获得了学问,而且提高了实力,获得了精神上的愉悦。可见,只有让学生真心感悟,亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处,成为一种素养,一种实力,伴其一生,享用一生。二、在数学活动中,使学生成
23、为主动的合作者。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。活动过程既是学生自主探究的过程,更是“合作学习”、“相互沟通”的过程。创建性的学习单靠老师的单向传递明显不行,必需在课堂学习过程中,贯彻学习者之间的横向沟通为主的操作方法,通过多种“探究式”学习,培育学生主动学习实力和创建力。数学活动,为这种沟通、沟通供应了机会,让学生在活动的过程中,成为主动的合作者。以上片段中,学生或是两人合作,或是四人合作。他们合作的活动过程中,相互探讨、沟通、启发,施展出自己的才能,张扬出自己的特性,把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动。三、在数学活动中,使学生成为主动的探究者。活动是儿童学习数学的一种最基本的方式
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