2022《清澈的湖水》教学反思_3.docx

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1、2022清澈的湖水教学反思澄澈的湖水教学反思1本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙，增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的实力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。一、导出课题首先提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，面对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。二、读议结合初读课文后，让学生划记景色美的句子，再选择自己喜爱的方式读，充分敬重学生的选择。并且当学生在读时，我始终留意倾听，刚好抓住问题的关键，再点拨、

2、引导，深化对课文内容的理解，感悟和体验。三、深化主题在本课的结尾处，我协作文中的环保教化，让每个学生都“弯弯腰，捡起一片纸”，教化学生从身边的小事做起，而不是只把环保挂在口边，从而深化了主题。同时引导学生续编故事，使学生的目光从课本转向生活，指导了学生如何在生活中践行从课文中体会到的道理。不过一节课上完，仍会觉得自己有许多不足之处:1.在品析“看，那边的山石像一只刚要跳起的青蛙正在赛跑呢！”这句话时，虽然让学生了解到了比方句，但是假如能联系图，让学生到图中找找哪一块石头像青蛙，哪一块石头像雄鹰，信任学生热忱会更加高涨。2、没有合理地支配教学时间，有些前松后紧的现象。看来，我要不断地学习，充电，

3、不断地思索、反思，发觉自己的优点所在，缺点所在，并找到突破口，一点一点地加以改进。澄澈的湖水教学反思2在澄澈的湖水教学中，我注意语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教化。主要做到了以下几点：一、重点感悟，奇妙连接。围绕“你从哪里读出湖水特别澄澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段：一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的水纹。湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变化的山峦。她觉得自己似乎在天上飞，有似乎在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？）学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变化的山峦呢？”把学

4、习内容奇妙的连接到其次自然段。哟，澄澈的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消逝，像在给游人表演呢！二、对比行为，深化主旨教学时，对于小孩和小洁不同行为的对比，我以“湖面上变得满是皱纹”一句作为突破口，让学生体会“皱纹”，有同学说与“水纹”是近义词，我说不是，同学说就像人脸上起了皱纹。我趁机说是拟人修辞，让同学去品尝“皱纹”一词用到这儿突出了小孩行为的不美，进而自然理解小洁心灵美以及爱护环境主旨。三、读写结合，创建语言文章的其次自然段，描写细致，运用了比方的修辞方法，充溢了想象色调。我通过演一演的形式让学生领悟了“刚要跳起”、“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生视察远处

5、的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飘舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只刚要跳起的老虎。”本节课中，学生们充分地感悟、有感情地朗读、仿写训练都比较好地体现了语文教学工具性的特点。学生在习得语言的同时，自然而然地受到爱护环境的思想教化。澄澈的湖水教学反思3在这次公开课上，我讲的是澄澈的湖水，自己感觉不佳，好像自己的设计并没有拉近老师与学生的距离，而且学生不能有效地进入课堂的情景跟上老师的节奏，不能达到双赢的效果。走下课堂，我深深地思索：这节课虽然我每个环节设计的都没有什么缺漏的地方，但还是不能调动学生的主动性。低年级的课堂应当是

6、生动的、有吸引力的，而在我的课堂中却缺少这一点。首先我感觉自己“造境”造得还不够，虽然始终努力想把学生带入那种“舟行碧波上，人在画中游”的情境中，无奈自己的语言匮乏了些，难以为学生营造出那种诗情画意的氛围，所以学生也难以通过朗读发自内心地表达他们的情感。而为什么自己能在纸上表达，一到口头上语言就显得那么苍白无力，不能感染学生呢？王老师对我说，这是老师的一项基本功，除了自身的文学语言修养，还得靠平常在课堂上多加磨练。当然这一节课中自己对整个课堂环节支配还不能做到心中有数，而且也因为预料时间太紧，心中对时间驾驭也没个底，不免会在心中给自己造成肯定的心理压力。在上课过程中因为要不断地依据时间临时删减

7、课堂环节也就让自己无暇去打造自己的课堂语言，甚至对学生的回答也不能做出特别好的评价与回应，可说是个很大的缺憾。由此看来，对于一个还没有特别成熟的课堂机灵的老师来说，有充分的预设才可能从容地去应对课堂生成，否则只能乱了阵脚。其次，可以说“朗读不够，不到位”是这堂课最大的败笔。设计初衷是想把整堂课定位为“品读为主”，让学生充分感受湖水的澄澈，因发自内心地对大自然的宠爱从而自然而然地激起对破坏环境者的指责和痛恨，以及对自觉爱护环境行为的一种确定和赞许。然而还是因为时间的关系，使得这节课的朗读显得蜻蜓点水，既不能很好地表达孩子的真情实感，也使得朗读很不充分，甚至最终来不及从部分回到整体好好通读整篇课文

8、，那么“以读代讲，读中感悟”这个理念在这堂课上就不免流于形式了。这节课一是自己的课堂语言还不够精练，跟大多数老师一样有着罗嗦，琐碎的特点。二是因为问题太细琐，该问不该问的都喜爱和学生来个对答，总是怕学生还学不懂，也就是分析课文，整合教材的实力还有待于进一步提高。三是因为不舍得放弃，总想把精彩的环节在一堂课中展示，而不能给自己的课堂时间来个很好的预设。我想或许也是因为自己平常课堂太为所欲为的结果，在平常课堂中也应当有意识地磨练自己，才能渐渐实现对整堂课调控自如。我想，今后这也应当作为自己努力的方向。总之，再一次自己预料中的课堂表现让自己始终以来存在着的某些教学实力上的缺失如在放大镜下一般被放大百

9、倍，让自己也恍然醒悟，知道不能再接着，知道今后该改进的方向。但我信任只要意识到了就肯定会有行动，只要行动了就肯定会有收获！澄澈的湖水教学反思4澄澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。因为这课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。针对本课特点，我以理解课文内容使学生懂得爱护大自然，增加环保意识为重点。因此，再教学中，我力图从学生的理解动身，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、阅

10、历、情感动身，抓住重点字、句，择读课文。为了达到这个目的，我首先在教学起先，让学生复习生字词，为本节课的阅读打下基础，另一方面也为学习课文营造了一个良好的课堂情景和心理情境。其次是对文章的理解与感悟，我抓住文章中的重点段落，即三、四自然段，引导学生提纲挈领地把握文章主要内容，而且为深化阅读课文找到了突破口。以下的教学，我紧紧从这两段入手，通过朗读、探讨、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让学生发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。最终，我又通过第五段的描写，让学生再次进行对比，结果学生不仅加深对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了学问、实力、情

11、感的重新建构。以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生爱好浓，发言主动，理解深化，达到了本节课的教学目标，突破了本节课的教学重难点。澄澈的湖水教学反思5本课的教学设计，我的目的想依据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让学生自由选取写景的资料学习，在充分领会到景色美后，再让学生找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了按部就班的思维训练过程即让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。一、这一课最大的努力就是变“以老师为中心”为“以学生为主体”。这主要体此刻学生学习有选取性，在学习中我让学生有选取学习资料、学习方法的自由，并给足时间让他们根据

12、自己的选取去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“老师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参加到教学过程当中。二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。透过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。三、尝试地创设了一个培育学生创新思维的氛围。培育学生“人人善问”的习惯。并透过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探究的时间与空间；给了“人人胜利”的机会。对学生每一点胜利刚好赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。不足：学生对课文预习不够深化，给学生的预设不够敏捷，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深化。澄

13、澈的湖水教学反思6澄澈的湖水是小学语文二年级上册的一篇课文，这是一篇环保教化的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是常常发生的，学生读起来很有亲切感,简单引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、看法、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点，启发学生思索想象，对学生进行爱护环境的教化熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，仅仅依靠文本很难感受到风景的美，这就须要老师正确的引导和

14、点拨。我通过图片观赏、运用想象、配乐感悟，等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的美，使学生享受到了审美的乐趣。如：通过图片观赏、想象等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面，印在脑海中。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解这个句子是个比方句。再通过引导和启发进行想象说话，山石还像什么？并用“像”练说比方句，来熬炼学生的语言表达实力和想象力，同时也更好的理解了文本。最终再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感

15、受湖水和山石的美丽，使学生享受到了审美的乐趣。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让学生主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，理解了什么是“山峦。”在充分敬重学生特性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。让学生通过与文本、作者多种形式的对话沟通，不仅观赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在观赏美景的同时，也为下文小洁的心情改变作了铺垫。澄澈的湖水教学反思7本节课我能依据课文特点及学生实际，进行教学设计，科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥”和“扔”两个字，切入文本，重点指导三段文字品读文本。引发对话，开

16、启了学生自主探究的才智之门。以下是我本节课所做的一些尝试：1、设计过程，尽量简洁本课旨在透过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文品质精致，语言精致，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。本节课我抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活泼”三段话进行重点学习。教学环节清楚、简洁，取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，学生有机会，有足够的时间透过倾听、视察、阅读去了解学习资料，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。让学生直面精致的短文，与作

17、者沟通完备的事物，感悟作者完备的心灵。2、创设情境，积累运用精致的文本，是学习语言的好材料。是内化语言的关键。学生书面语言的学习过程，很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。文中描述山石的句子是本课的重点之一，这句话多次运用比方的手法，形象生动。在课前我思索怎样让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上运用。我采纳反复诵读的方法、理解想象的方法引领学生主动学习，孩子畅所欲言。在引导孩子们对这搞笑的山石产生宠爱之情后，我顺势提出“你有什么好方法快速地记住这句话？”这时孩子们开动脑筋各找各的好方法，有的说：“专心多读几次。”有的说：

18、“想动作记。”还有的找到动物的依次：“青蛙雄鹰石兔、石龟”这些都不失为诵记的好方法。然后让孩子们各自用自己的好方法记一记，比比谁最先记住。这样一个长长的句子要登记来就不再是难事了。我信任孩子们必需会把在那里习得的方法运用到今后的学习之中。常言说的好“爱好是最好的老师。”只有学生对要诵记的资料感爱好了，才会有想要登记来的欲望。课文中以美丽的语言给读者呈现了一幅漂亮的画面。在引导学生感受湖水澄澈时，当学生读到：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”我选取多张相关的美丽的图片，图文并茂，调动学生的多种感官。在观赏的过程中让画面回来成语言文字，深深印

19、入脑海。使语言文字在孩子们的脑海中构成生动的画面。学习的革命一书指出：“大脑的情感中心，也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。”心理学原理也告知我们“高度情感因素的资料，我们都会很简单记住。”因此，运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。3、读有所思、读有所悟读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师的引导和点拨，如本课教学中，每一重点段落学习之后，我都会落到“应对这样的美景，你舍得破坏它吗？小洁是怎样做的？这些指向性的语

20、言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生想不到的问题，老师要帮忙想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。4、整合平台，拓展提升依据新课程改革的要求，在课堂中我始终“以学生为主体”，自己处在引导者的位置上。本课教学中，让学生品读感悟描述景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选取，学生喜爱哪句就读哪句。在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文资料的理解，感悟，体验。由学生选取感爱好的资料，选取适合自己的学习方法，并给足时间让他们根据自己的选取去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“老师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”

21、让人人都参加到教学过程当中，人人都有展示自己的机会，从而体验到学习的欢乐。本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。能够帮忙学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再依据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选取“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而到达相应的教学目的。在理解课文之后，我引导孩子们与文本中的小伙伴绽开对话：小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗？她还攥住了什么？男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗？他还扔掉了什么？孩子们针对两个小伙伴的行为，透

22、过“攥”和“扔”的对峙，去比较，去发觉，学生的思维如泉涌，学生的理解超出了一般文本阅读的层次，充溢了才智的火花。同时他们的心灵得到了滋润，得到了培育。在对话中明晰了爱护环境、酷爱自然这一主题。本文最终我刚好总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，漂亮只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份漂亮，一份完备的生活环境。”使主题进一步得到升华。澄澈的湖水教学反思8澄澈的湖水是人教社教材第三册第七单元的一篇阅读文章，告知我们澄澈的湖水须要我们每个人细心呵护。和许多课文一样，这篇课文语言美丽生动，适合诵读积累。怎样教学这一类课文呢我进行了一再思索，觉得应做这几方面的尝试:1、设计过程，尽量简洁从阅

23、读教学现状来说，存在两多两少两忽视，即读书，感悟少，提问，分析多;学生自主发觉少，老师牵引求同多;忽视爱好，看法，习惯的培育，忽视在阅读过程中引导，发觉读书方法。怎样扭转现状，创建孩子自主学习，老师适时点拨，充溢生命活力的课堂呢我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简洁了，就避开了多余的繁琐的分析，取而代之是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，孩子才有机会，有足够的时间通过倾听，视察，阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。自主学习，也意味着让孩子直面精致的短文，就意味着多与作者沟通美妙的事物，多感悟作者美妙的心灵。2、创设情境，积累运用精致的课文，是学

24、习语言的好材料。而内化是学习语言的关键。学生书面语言的学习过程。很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。对课文语言的记忆是内化语言的基础。学习的革命一书指出:大脑的情感中心，也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。心理学原理也告知我们高度情感因素的内容，我们都会很简单记住。因此，老师要运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。3、整合平台，拓展提升老师要重视编者意图，用好课文平台。每篇课文总有它的情感基点。澄澈的湖水澄澈的湖水像一面镜子。但缺憾的是，那面

25、镜子还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也皱起了眉头。小洁只是在那面明镜面前，限制了一下自己的刚要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。这点滴小事，反射出的是小洁美妙的心灵。如何提升孩子的环保意识呢我想，不能使之提升过限，变成非驴非马的教化课。首先，应立足教材实际，学习编者意图，熟识课文平台，擅长整体把握教材。其次，要凭借教学资源，迎合编者意图，整合课文平台，进行拓展性阅读实践。这样，情感才能在原有基础上自然提升。澄澈的湖水教学反思9一 依据课题导入师：（板书课题）同学们，上节课我们把课文中的生字拦路虎歼灭掉了，这节课我们就进入课文的学习。谁能用

26、课题“澄澈的湖水”说个句子？生1：我在澄澈的湖水里玩耍。师：噢，那你可真大胆，在湖水里玩很危急哪！谁来帮他避开这个危急？生2：我在澄澈的湖水边玩耍。师：真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子？生3：澄澈的湖水里有很多小鱼。师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声表扬他。（全体为他鼓掌，齐呼：棒，棒，棒，你真棒！）二 细品课文，感悟句子师：澄澈的湖水里有一只游船，游船经过，湖面发生了什么改变呢？生1：船头两侧卷起白色的浪花。生2：船尾拖着一条长长的水纹。师：对，游船往前行驶会翻动湖水，于是船头出现了（生）白色的浪花，船尾拖着一条（生）长长的水纹。同学们在视察一下课文插图，是不是这样？生

27、：是。师：就让我们一起把这么美丽的语句再读一遍。（生齐读第一段）师：船头坐着一个小女孩，她在干什么？生：一边吃面包，一边观赏两岸的风景。师:句式“一边一边”我们以前学过，是指两个动作同时进行，谁再来用它说个句子？生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。师：湖水两岸的风景怎么样呢？谁来把小洁观赏到的风景介绍一下？（一生读：看，那边的山石像似乎正在赛跑呢。）师：这么多活灵活现的小动物，你能从课文插图中找出来吗？（生纷纷争论自己视察到的山石）这时，一生举手发问：老师，“展翅欲飞”是什么意思？师：你问得真好，谁来告知他？生：“展翅欲飞”就是张开翅膀想要翱翔的意思。师:你回答得真棒！这么美的风景，小洁看得入了神

28、，谁能用一个“被”字句来说明这句话？生：小洁被湖里漂亮的景象吸引住了。师：是的，小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖里，却被湖里漂亮的景象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。（师朗读：湖水像一面镜子，映出了蓝天又像在水里游。）师：这是一个比方句，为什么把湖水比方成一面镜子呢？生：因为湖水能够倒映出蓝天白云，就像镜子能照出原来的东西一样。师：对，“像”是比方句的一般用词。谁来用“像”说个比方句？生1：弯弯的月亮像小船。生2：天上的白云像棉花糖。师：你怎么理解“变化的山峦”？生：因为船在行驶，两岸的山在改变着，所以映在湖水里的是变化的山峦。师：看到这样漂亮的景象，你的心情怎么样？生：兴奋，快乐师：就让我

29、们带着这种兴奋的心情读一读这一段。（生齐读第三段）师：下面还有更美得景象呢？你们想不像陪老师去看一看？想。（师故作悲观态）可是老师望见有些同学坐得东倒西歪，老师就没有心情了。（同学们立即坐得端端正正）那我们就去看以看吧！师：前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里，为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢？生：因为她看到了湖里漂亮的景象，她不想去破坏它。师：是的呀！你看，还有很多小鱼呢？小鱼是怎么跃出湖面的啊？（此时，同学们很兴奋，纷纷做“跃”的动作，一发不行收）师：（大声）小鱼在浪花中消逝了哦，我看我们班的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗？（生大笑几秒钟，继而宁静下来，并且坐得端端正正）师：后来发生了

30、一件令小洁不满的事情（一生抢答）：一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。（师板书：香蕉皮小鱼）师：于是，小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么？（师范读最终一段）你知道他飞速地跑向哪里吗？生：小洁飞速地跑向了垃圾桶，然后把面包纸扔进了垃圾桶。（师板书：面包纸垃圾桶）师：从这里，你觉得小洁是个什么样的孩子？生：小洁是个爱惜环境的好孩子。师：学了这课，你知道了什么？生：我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。生：我知道了我们要爱护环境，爱惜自然。（师板书：爱护环境，爱惜自然）三 课堂小结师:我们以后要向小洁学习，做个爱护环境，爱惜自然的好孩子。澄澈的湖水教学反思10今日听了澄澈的

31、湖水一课（人教版六年制小学第四册），真正感受到了什么是挂羊头卖狗肉。课堂教学什么时候才能真正做到民主呢？请看课堂实录一、板书课题，齐读。导入（略）二、学习课文第2、3自然段。1、请同学们自由读课文第2、3自然段，想一想，你感受到了什么？2、指名说。（生：这里的景色特别的美。）3、动笔划出你认为景色美的句子，细致体会，想一想你是怎样体会到美的？（点评：此处把文章分成两部分来学，即景色美和爱护环境，设计很好。让学生找景色美的句子，充分放手，发扬民主)4、找学生来回答（1）生：湖面像一面镜子，倒映着蓝天和白云师：你找得很好，我们待会儿再解决好吗？看看其次自然段，你找了哪些句子？（点评：为什么要待会儿

32、解决？这个句子完全符合老师提的问题。确定是不符合老师的备课思路，要按事先备好的课进行，就必需先放一方。可见，从今初便暴露出了老师的伪民主真相。)（2）生：两岸的山峰，有的像师：你找得真好，来谈一谈。师引导学生看图，想像其他山峰奇妙的样子。然后让学生说几句完整详细的话，如：有的像.进行仿照课文的口语训练。（点评：学生进行这样的口语训练，能真正为理解课文服务吗？课堂上学生为了造句而造句，根本没有体会到山峰的好玩，景色的美。这一环节明显是老师细心设计的，不管学生表现如何，都要演下去。）师：你还找到哪些句子？（3）生：“小洁感到像在天上飞，又像在水里游”师：这句很好，我们一会儿再来谈好不好？（点评：又

33、一处不敬重发言学生的例子）师：你还找到哪些句子？（4）生：“湖面映出蓝蓝的天空.”师：你为什么能体会到这一点，谈一谈？老师渲染，然后让学生有感情的朗读课文。（5）出示小黑板，“小洁感到像在天上飞，又像在水里游”老师先去掉“像”字，再让学生读，比较加上“像”字的好处。（点评：有必要作这样的训练吗？学生没提出这样的问题，老师硬要这样分析，这是为理解服务还是学习写作方法？层次不清，不注意学情，这还是不民主）然后提问：为什么说感她到像在天上飞，又像在水里游？学生说完，老师再一番渲染的话，让学生朗读三、学习第四自然段，想一想，从哪些地方可以体会到景色的美？划一划、读一读、想一想四、学习剩下的部分师：自由

34、读剩下的部分，想一想你能提出什么问题？生：小男孩为什么要扔香蕉皮？生：小男孩太淘气了！师予以确定（点评：把男孩往湖里扔香蕉皮定为成淘气，这恰当吗？分明是和小洁做对比的，只有体会到男孩的不讲卫生不爱惜环境，才能体会到小洁爱惜环境。）生：小洁为什么用企盼的目光望着湖水？师：你看看这句前面的话，看看能提什么问题？生：小洁为什么不满的看了他一眼？师引导解决生：小洁为什么上了岸四处张望？师：这个问题很好，我们一会儿解决。下课铃响了，课没讲完，老师没有下课，而是将自己早已写好的结束语，充溢感情的说了一遍，然后才下了课。这样的课例不在少数，老师把备课变成了“背课”，设计这民主的路子，上着专制的课。学生的放映

35、完全要随着老师走，老师没想到的，你学生想到了也不行。希望老师们能放下架子，放下拘谨，上一堂轻松的民主的课。澄澈的湖水教学反思11澄澈的湖水是小学语文二年级上册第单元以“爱护环境”的教学主题的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教化意义的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是常常发生的，学生读起来很有亲切感,简单引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、看法、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点， 利用课件展示，启发学生思索想象，对学生进行爱护环境的教化熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“

36、学语文、用语文、语文生活化”。一、创设情境，揭示课题，绽开想象首先创设情境，揭示课题，提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，面对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。二、课件展示，读议结合，深化主题充分发挥多媒体的教学功能，展示课件，抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，找出描写景色美和行为美的句子进行理解，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。三、启发想象，展示评价，总结全文课文讲完后，激发学生的

37、想象，启发学生结合课文内容你想说点什么？1、我想对小洁说，对小男孩说对自己说。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加澄澈，大自然肯定会变得更加漂亮。还要值得留意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，激励学生大胆说。澄澈的湖水教学反思12教学完这篇课文后，走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维和表达实力。”同时让学生在朗读中体会重点词句的意思。通过对重点词句的理解进一步理解全文要表达的思想感情，本课的教学，

38、我就以读为主线，组织了教学的全过程：一、整体感知、自主读文阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点朗读课文，这就变更了过去由老师主宰阅读的教学方式，把选择权留给学生，充分发发挥了学生阅读的主动性和主动性。本课的教学中，我在让学生品读感悟描写景色美的句子时，没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱读哪句就读哪句，还可以选择自己喜爱的方式进行朗读。我在学生朗读时留意倾听，抓住关键，再点拨、引导深化对课文内容的理解、感悟、体验。二、读有所思、读有所悟学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师的引

39、导和点拨，本课的教学中，我是这样引导的，“面对这澄澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很漂亮，”我又问：“假如你去巡游时，会把垃圾扔进湖里吗？”等等。这些引导性的语言就是把学生思维引向课文深层含义的桥梁，它是建立在学生自我实践的基础上的。学生想不到的问题，老师还要帮助学生解决问题，老师和学生要看成合作伙伴关系，这才是有生命的教学。三、读中生情，以情促读学生在初读课文时，对内容的感知，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到内化课文内容的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，再次深化课文情境，加深对课文的理解。如：你们已经勾画出描写漂亮景色的句子，能美美的读一读吗？可见情感是老师、

40、文本、学生之间的纽带。四、读后互评，评后在读学生读不出情感往往是忽视了评议的作用，评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。通过相互评议，可以促进师生之间、生生之间与文本之间多项沟通，通过学生个体之间、群体之间的思维的碰撞和相互沟通，多层次领会语文学习的精彩。澄澈的湖水教学反思13本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的实力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。一、齐读课题，绽开想象首先提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，面对这澄澈的湖水

41、，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。二、读议结合，深化主题抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。三、总结全文课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说.，对小男孩说对自己说.。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加澄澈，大自然肯定会变得更加漂亮。还要值得留意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步

42、理解的透彻，激励学生大胆说。澄澈的湖水教学反思14澄澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。本课教学，采纳分两条线进行教学的方法，通过初读,学生就能感受到两岸和湖中风景的美丽和小洁美妙的心灵。在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写漂亮景色的句子，并用划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描

43、写的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。为了达到这个目的，课堂上通过朗读、探讨、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让学生发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。针对本课特点，还以培育学生的语文实践实力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真动身，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主的探究文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。本文词句

44、很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片观赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的美丽，使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像-，这边的山石像-”来熬炼学生的语言表达实力和想象力，同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话

45、时，我让学生主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变化的山峦。”以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生爱好浓，发言主动，理解深化，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。澄澈的湖水教学反思澄澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。通过本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的实力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出

46、描写漂亮景色的句子，并用划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采纳分两条线进行教学的方法，通过初读,学生就能感受到文中风景的美丽和小洁美妙的心灵。澄澈的湖水教学反思15澄澈的湖水一课，用清爽漂亮的语言描述了湖水变化的景色，文章运用了大量的比方，语言极富想想力，充溢了童心童趣。小洁的心理改变刻画的细腻，委婉。是学生学习语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注意语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教化。主要做到了以下几点：一，词语揭题，引发问题。课始，我板书“澄澈”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“澄澈的小溪”“澄澈的湖水”“澄澈的小河”，趁机学习“澈”这个生字。接着，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水特别澄澈呢？二，重点感悟，奇妙连接。新课程下的老师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合作者。围绕“你从哪里读出湖水特别澄澈”这一问题，让学生自主感悟，学生