秦兵马俑教案优秀8篇.docx

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1、秦兵马俑教案优秀8篇篇一：教学反思 篇一本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的显明形象？细致读读课文，选取你喜爱的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜爱的缘由？然后由学生带着问题读课文，在保证必需阅读时间的基础上，全班进行沟通。这一部分的教学，学生的爱好

2、倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃。可由于沟通汇报占了很多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的缘由主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均安排，教学节奏没有改变。或许，在教学中，我能够先以“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不

3、够的。还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不志向，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮丽的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发觉之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清晰，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要资料的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性相识，对教材的理解又是一个难点。我在教学这篇课文是实行了这样

4、的教学过程：第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。其次课时：1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。2、归纳课文主要资料。3、能用“或许”“好像”造句。本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要资料。难点是课文其次段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参与：军事家、文学家、美术家、导游哪个组，并给每个组出了题目：军事家：你认为秦始皇是怎样支配军阵的？文学家：作者在视察军阵时是怎样视察的？又是根据怎样的依次写下来的？美术家：你能

5、把这幅军阵图画下来吗？导游：你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？然后分组进行活动，最终各组沟通。由于是大家自我喜爱的题目，探讨时大家非常热情，沟通时也特性仔细，其效果也比较好。透过这一课时的教学，我有以下几点体会：1、学生喜爱学的，有爱好的参加其表现也比较专心，受到的效果也比较好。因为，我支配了四个小组，让学生参加到自我喜爱的、感爱好的小组中进行学习，所以，学生们学得欢乐，收到的效果也比较好的。2、培育了学生的动脑、动手、动口的潜力，让学生在活动中学习课文，培育了学生的动脑、动手、动口的潜力。3、培育了学生的创建潜力，让学生参加当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参加了活动，

6、让他们尽自我的潜力去发挥，去创建，既培育了学生的想象潜力，又培育了学生的创建潜力。透过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培育学生想象，创建，表达的潜力，从而提高学生的整体素养，但如何进行这一方面的训练和培育，还有待于今后进一步尝试和探究，使自我的教学水平进一步提高，使学生的整体素养进一步得到培育。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的须要。篇二：教学过程： 篇二一、复习导入，整体的感知1、读题2、请同学们回忆一下，课文从哪两方面介绍了兵马俑？这一主要的内容，文章的哪一节是干脆告知了我们？齐读第3节3、过渡：文章哪一段介绍了兵马俑的规模宏大？二

7、、学习其次段1、用你喜爱的方式读一读其次段，想一想，你从哪些词句中体会到秦兵马俑的规模宏大？这一特点的？2、指名沟通读书所得。3、这么气概恢弘的兵马俑想不想一睹为快？放课件。指导朗读。4、小结：这一段作者主要通过了列举数字、举例的写作方法向我们介绍了气概恢弘，规模宏大的秦兵马俑。过渡：文章哪一段又介绍了兵马俑的类型众多、特性显明？这一特点呢？三、学习第三段1、快速阅读第29节，课文描写了哪几类兵马俑？过渡：这么多的兵马俑却特性显明，让我们分小组再次读一读29节。2、分四人一小组学习，幻灯出示学习要求：（1）选择你们小组最感爱好的兵马俑读一读。（2）想一想，这类兵马俑有什么特性特点？你是从哪些词

8、句中体会到的？小组学习。老师巡察指导。沟通学习成果，老师相机点拨，并播放相关兵马俑的幻灯片，加深理解。引导朗读：你能把这些感受通过声情并茂的朗读表现出来吗？小结：听了你们的介绍和朗读，我真感到了每一件兵马俑都是极为精致的艺术珍品。3、默读第10节。用画出表示神态的词句，用画出作者想象的词句。想想这样写的好处。4、出示填空：有的（），好象（ ）；有的（），好象（ ）；有的（），好象（ ）；有的（），好象（）省略号是什么意思？五、回来整体，激发情感1、如此规模宏大，类型众多，特性显明的兵马俑有什么价值呢朗读第四段2、提问：学了课文，你有什么感想？4、总结课文，小结本课的写作方法。六、拓展延长，布置

9、作业1、把秦兵马俑介绍给自己的亲友听。2、收集有关兵马俑的资料，进一步了解兵马俑。3、学习课文运用过度段的写法，介绍某一物的特点。（依据自己的实际状况来选择感爱好的一题进行练习）篇三：教学反思 篇三在上一课之前，我和学生们收集了很多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。上一课时，心中蓦然想起曾看过的一部影片。心中涌动着一种莫名的情愫，也就喜爱上了这篇课文。教学中自然多了些想法。1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。我可以

10、利用现在高科技教学资源，把视频情境朗读带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。2、创建了小组合作的机会，让学生的嘴“活”起来。如通过默读课文，让学生合作沟通并探究自学问题。并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。在教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。3、要创建表演的机会，让学生全身“活”起来。有了学问，并不等于有了实力。只有学问内化了，才能说学问就是力气。因

11、此在教学中要求学生大胆想象表演，如：争当小导游这一环节，小组通过合作组织支配学习，自觉地探究学问的奇妙，在表演中学习，在动手中提高综合实力。4、要创建想的机会，让学生的脑和手“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在当堂训练中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”去想象的写，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。上一课后，我有所缺憾，我的语言表达不太流畅，导致在教学各个环节中过度不太自然，但我会不断学习阅历，加强自己的基本教学功，使自己快速成长起来。篇四：教学反思 篇

12、四教学反思本文是一篇阅读课文，从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的剧烈的民族骄傲感。教学重点是体会兵马俑“规模宏大，类型众多、特性显明”的特点。为了突出这个教学重点，我让几个去过兵马俑的同学各选一个方面自己设计学案，利用当时的照片，当导游给大家讲解自己眼中的兵马俑。边阅读文本边回忆情景，把同学们带到西安，带入那个硝烟充满的古战场。同时，我也搜集了几张有代表性的兵马俑照片制作了多媒体课件，为学生直

13、观形象地感受兵马俑的特点和有效进行学生、文本、老师对话供应了平台。感受兵马俑的威猛气概的部分，课文语言丰富多彩，气概豪放。在观赏完图片之后，让学生反复品读，细细琢磨，边读边想象，在画面与文本之间感受兵马俑威猛凝重的气概。篇五：教学要求： 篇五1、正确、流利、有感情地朗读课文2、凭借课文的语文材料，感受中国悠久绚丽的民族文化和人民无穷无尽的才智，激发民族骄傲感。篇六：教学反思 篇六指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。学生在阅读过程中，我们老师不能一味灌输，我们所须要做的是顺势牵引，体现出学生课堂的主体性。这一课课堂上遵循了这一规律，让学生在阅读过程中收获着胜利的欢

14、乐。一、紧扣目标，品词析句，教学目标第三条，要求通过品读关键词语，想象感受兵马俑的神态和气概，感受中华民族悠久绚丽的民族文化和人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。这篇课文中出现了大量的成语，在课前我要求学生预习、熟识，在课堂上，把这些词语放到句子教学当中，帮助学生加以理解，这么做，是为了让学生学生更快捷更真实地理解词语。然后通过朗读再现学生的情感。这也是对教学目标其次条“正确流利有感情地朗读课文”的深化推动，让学生在理解中感悟，感悟中体会情感，然后通过诵读，感受民族文化，激发民族骄傲感。二、这是一篇说明文，在教学当中，有必要帮助学生了解常用、基本的说明方法，揣摩文章的表达依次。在第一课时，我

15、要求学生在课文中找出概括文章写了什么的一段话。不难发觉，第三自然段是文章的一个过渡段，“不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明。”在文中起着承上启下的作用，由此找到文章哪些段落写规模宏大，哪些段落写种类众多、特性显明，再加上一头一尾，帮助学生理解这篇文章是总分总的构段方式。说明方法的教学渗透在学生朗读的过程中，在理解规模宏大时，要求学生读出文章的句子，老师顺势列出句子中的一系列数字，让学生来发觉老师列出的是什么，学生很快能发觉作者是通过一系列数字来说明规模宏大，学习“列数字”的说明方法。在理解类型众多的时候，课文中有一句“陶马与真马一般大小”，两个词“陶马”“真马”，在这里，为什么还要写“真马”

16、呢？一句话为什么写了两个事物，帮助学生发觉把这两个事物”进行比较，能让人感受到“陶马”究竟是多大，学习“作比较”的说明方法。一味的灌输与让学生在阅读中去发觉，学生的收获定有所不同，如何让学生能便利快捷地发觉呢？这就须要我们老师有敏锐的目光，独到的文本解读，精妙的教学设计，在课堂上因势而导，让学生在阅读中有所收获，收获着胜利的喜悦。篇七：教学反思 篇七接到90学时上课的任务，内心多少有些忐忑。但是一路磨课，一路成长！一个人的思索，一群人的打磨，最终成就一台戏。结果是呈现给观课老师的，过程和成长是留给自己的！下面，我就来谈谈自己这一路的实践与收获。一、众里寻它，到处皆是它！其实，和课文的相遇也是一

17、种缘分。阅读了那么多课文，我一眼就相中了，或是文字，或是表达，我就这样与它结缘。细致走进文本，你会发觉它更多的美。难读难理解的字词比较多。总分总的结构让脉络清楚，承上启下的过渡句概括了的主要内容。作者用列数字、作比较、举例子的说明方法写出了兵马俑的规模宏大。作者用了许多的四字词语，其中介绍外貌的一组四字词语很有特色。作者用“视察+想象”的写作方法介绍了兵马俑类型众多，特性显明的特点。其实在介绍兵马俑类型的时候，作者重视察；在描写兵马俑神态的时候，作者更关注自己的想象。其次，在介绍四种类型和四种神态的时候，一个用了详细描写的方法，一个用了排比进行概括介绍细致在文字里畅游，语言点就渐渐浮出水面。二

18、、弱水三千，我只取一瓢。面对那么多的教学内容，我该如何取舍呢？这是困扰着我。刚起先，我好像什么都想要。于是，第一次的教学设计，我让学生找出文中评价兵马俑的句子，圈出关键词，完成以下的思维结构图。我旨在引导学生通过练习理清总分总的脉络。只惋惜现实很骨感，练习耗时且不说，学生更是丈二和尚摸不着头脑，不知道自己该干嘛！好像把简洁学问点困难化了。接着我让学生小组合作探讨：作者用了什么说明方法写出兵马俑的规模宏大？这样写有什么好处？学生蜻蜓点水讲到了，但是这样的沟通和共享意义何在？感受规模宏大之后，我布置学生默读课文48段，小组探讨，作者在介绍兵马俑类型众多和特性显明时，有什么相同点和不同点？或许是问题

19、的指向不明，或者是我的文本解读凌驾在学生的实力之上。学生能零零散散地找到共同点，却找不到文本之间写作上的不同点。在这尴尬的冷场之后，我又让学生进行了练笔，用上“视察+想象”的方法，用上排比的修辞方法概括介绍的兵马俑的其他类型。我是想让学生感受作者表达的敏捷性。如此一来，教学的点许多，但是没有一个点做大挖深，只是走马观花，教与学都是惨淡收场。迷茫之时，团队帮我剔除了细枝末节，坚持一课一得，关注四字词语，把“视察想象”做足。三、山重水复，翘首待花明。虽然知道教什么，但是怎么教却久久难以突破。脑袋里始终有思路，却怎样也找不到出路。如何把想法变成做法，这就是我们不断打磨的过程。这个过程中，我师傅建议我

20、用导游词搭建整个教学框架，王校也希望我不舍弃课文的其次自然段，把教学新意落实在导游词上。或许是我道行不高，我无法实现这个设想。一时间，我有种山重水复疑无路的无力感。这时候，大家起先在我原来的设计上打磨，尽量给每一个教学环节填补细微环节。慢慢地，课有了模样。四、君子一言，受益何其多。课堂上，我和孩子们都表现不错！有时候，真正投入了，课堂才是真正属于我和学生的地方。曾经站在舞台上执教“公开课”，我总是在意台下观课老师的一颦一笑，忽视了学生。这一次，我好像遗忘了他们，只是我和孩子的互动，这是一大进步！课后，单老师表扬了我和学生！我很快乐！单老师的评课，也让我收获良多。这一次上课，我取舍大胆，干脆舍弃

21、课文的其次自然段，抓住四字词语和“视察想象”的写作方法做足功课。四字词语教学，我层层递进让学生充分经验了学习的过程，学生对这个学问点有了充分经验与练习。但是“视察想象”的写作，我只是通过朗读来绽开，没有让学生体会想象是建立在视察得基础上，并不是毫无依据的联想。单老师建议可以首先让学生找到视察和想象的部分，然后打乱序号连线，说说有了想象的好处，最终再是练习巩固。假如把学习的过程做丰满，学生的收获也会丰厚。篇八：教学反思 篇八教研课已经上过好几天了，回想起上课前的打算及上课的过程，心情依旧不能安静。这次活动是我们六年级几个老师同题开课，选择的是课文，这是一篇状物类散文，文章条理很清晰。课前，我们一

22、起探讨了教材，并制定了教学目的，还制作了一个PPT。在课堂上，我努力从以下几个方面做了尝试：一、课内与课外的联系。生活的外延有多大，语文的外延就有多大。“生活到处皆语文”。我们如何树立一种大语文观，把课内与课外联系起来呢？在这堂课的教学中，我也做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界，被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着不行估量的历史价值。教学目标中说要凭借详细的语言文字激发学生的民族骄傲感。我想，仅仅凭书上的介绍确定是不够的。要想更好地激发学生的民族骄傲感，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料。从秦始皇统一六国到用兵马俑殉葬的缘由，从兵马俑的制作工

23、艺到它与汉兵马俑的区分甚至有学生兴奋地告知我：“昨天晚上探究与发觉介绍兵马俑了。”他们有的带来了介绍兵马俑的碟片，有的带来了兵马俑的仿制品，有的带来了百科全书上完课，学生急迫地询问我举荐的两个网站，我感到特别欣慰。他们已经把课堂上被动地接受变成了主动向课外延长。二、学问与实力发展的联系。关于学问与实力的关系，语文课程标准的指导思想是，学习语文学问是为了运用，应当促使学问向实力方面转化，特殊是要重视培育学生的语感，即语言直觉。字不离词，词不离句，句不离文的教学，丰富了学生的语言内涵。另外，我借助PPT，使书面的文字变成活动的影象。我在教学“神态显明”这一部分内容时设计了一个练笔发挥想象，除此之外

24、还会有哪些神态呢？请你仿照课文的句式结构写几句。同学们有的说：“我仿佛看到了秦始皇那支所向无敌的大军。”有的说：“我仿佛听到了古战场那嘶鸣的号角。”有的说：“我好象穿越了时空，来到了秦始皇的大军前面。”一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维出现出了才智的火花。教学是一门缺憾的艺术。虽然还沉醉在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但静静想来，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的显明形象？细致读读课文，选择你喜爱的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜爱的缘由？然后由学生带着问题读课文，在保证肯定阅读时间的基础上，全班进行沟通。这一部分的教学，学生的爱好倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃。可由于沟通汇报占了很多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了。我想，造成这种现象的缘由主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均安排，教学节奏没有改变。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。