教师业务学习材料及校本培训材料4500.docx

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1、教师业务务学习材材料王吴 小 学201.（）教教师如何何适应新新课改的的要求 课程改改革是一一场深刻刻的革命命，它涉涉及到教教学的方方方面面面。“一切为为了学生生的发展展”是新课课程的核核心理念念。要实实现教育育观念的的更新，人人才培养养模式的的改变，每每一位教教师都需需要重新新学习，转转变传统统的教学学观念，培培养学生生的创新新能力。 一、教教师应成成为一个个多面手手。 新课程程的一个个显著变变化是，难难度降低低了，但但知识面面加宽了了，这对对教师提提出了很很高的要要求。教教师自身身知识储储备能否否适应这这一变化化，能否否满足学学生的需需求，这这是新课课程改革革对教师师提出的的第一道道难题。

2、这这就要求求教师不不仅要具具有广博博的文化化科学知知识、丰丰富的学学科知识识，而且且还应有有系统的的教育科科学和心心理科学学知识。教教师广博博的学识识是培养养教师威威信的重重要途径径，也是是拉近师师生之间间感情距距离的桥桥梁。现现在是信信息时代代，学生生从网络络上随时时可以得得到大量量的信息息，如果果教师不不能在更更广阔的的领域里里与学生生交流与与沟通，将将使学生生对教师师很失望望，所以以为了丰丰富自己己的知识识，教师师应多注注意学习习，多了了解自己己专业的的最新动动态。现现在暑假假的时间间很长，教教师可以以利用这这个黄金金时节提提高业务务素质。教教师只有有丰富了了自己的的知识，多多方涉猎猎，

3、积极极探索，才才能从容容驾驭日日益开放放的课堂堂。 二、教教师必须须转变教教学观念念 新一轮轮课程改改革能否否成功，很很大程度度上取决决于教师师能否适适应新的的教学要要求。教教师应更更新观念念，转变变角色，从从观念陈陈旧、死死板的教教学方法法中走出出来，将将目光更更多地投投向学生生的生活活世界、心心理世界界，把注注意力更更多的集集中到学学生的活活动潜能能和生命命价值上上来。准准确把握握国家新新课程标标准，提提高对教教材的驾驾驭能力力，降低低对教材材的过分分依赖，积积极主动动的拓展展课程资资源，创创造性的的开展教教学。在在新课程程的实施施中，教教师是学学生学习习的合作作者、疏疏导者、参参与者和和

4、促进者者。教学学过程是是师生交交往，共共同发展展的互动动过程，交交往意味味着参与与和平等等的对话话，教师师由居高高临下的的传统权权威变成成“平等的的首席”。 三三、教师师应培养养学生的的创新精精神创创新意识识、创新新精神、创创造性思思维能力力的培养养，创造造方法和和技能的的学习，是是一个长长期的循循序渐进进的过程程。只有有以课堂堂教学为为主要渠渠道，把把创新教教育的实实施贯彻彻于各学学科课堂堂教学的的始终，通通过各学学科的全全方位、多多角度的的共同努努力，才才能培养养造就出出大批创创造性人人才。创创新教育育具有： 前瞻性性。 全全面性。 层次性。 创新性。 四、教教师应运运用新的的课堂教教学模

5、式式 新新教材旨旨在建立立一种促促进学生生发展、反反映未来来社会需需要、体体现素质质教育精精神的教教学课程程体系，要要使新教教材能真真正实施施到位，必必须建立立一种开开放式课课堂教学学模式。新新教材给给学生提提供了大大量观察察、实验验、活动动的机会会，使新新教材和和教学更更容易体体现开放放式课堂堂教学模模式。教教学中要要以教学学打下良良好的基基础。开开放题的的多向性性、发散散性有利利于满足足学生的的好奇心心，培养养学生的的创新意意识，展展现学生生的个性性，合理理利用教教材的开开放题或或根据教教材知识识点创设设开放题题进行开开放式教教学，能能更好地地扩大学学生的知知识面，引引导学生生多角度度，多

6、层层次的探探究问题题。 五五、教师师应倡导导自主、合合作、探探究的学学习方式式 新新课程改改革要求求我们确确立主体体性教学学理念，摈摈弃那种种既“便捷”又“高效”的灌输输式教学学方式，创创立以指指导学生生自觉运运用“自主合合作探究究”学习为为中心的的教学模模式，大大力压缩缩单纯“讲”的时间间，给学学生创造造尽可能能多的自自主“学”的时间间，实现现从注入入式教学学模式到到创新性性教学模模式的转转变。当当然，教教学内容容的确定定，教学学方法的的选择，评评价方法法的设计计，都应应有助于于这种学学习方法法的形成成。新课程改改革是时时代的需需要，是是社会发发展和改改革的需需要，他他为教育育工作指指明了方

7、方向。新新课程改改革表面面上是改改教材，实实质上是是改造我我们自身身。每一一位教师师应主动动的融入入到新课课程之中中，敢于于承担责责任，善善于解决决问题，只只有这样样，才能能不断的的推动课课程改革革的深入入，使我我国的教教育迈上上一个新新台阶（）浅谈现现代教育育理念 树立现现代教育育观念是是教师素素质的核核心，是是教师立立教的根根本，是是教师教教育行为为的先导导，作为为一位教教育工作作者，结结合学习习情况和和工作实实际，浅浅析我对对现代教教育理念念的理解解和体会会。 一一、教育育观 教教育是人人类伟大大的事业业，教育育的最终终目的是是育人。 首先，教师的职业道德对每位教师都是十分重要的，“无能

8、”不能当好教师，“无德”不能当教师，师德并重才能当好教师，教师要教好书，成为“经师”，而且要成为学生成长和身心健康的指导者，成为“人师”。爱就是教育，没有爱就没有教育。爱是打开学生感情大门的钥匙。当学生知道你是真诚的热爱他们时，他们感情的大门，智慧的大门就会向你打开。任何教育都应建立在爱的基础上，教师对学生的热爱、对所教学科的热爱、对科学的崇尚，会激发起学生对教师的尊敬、对学习的执著探索和对科学的追求。二、教教学观 要认识识到教学学活动的的目的是是教给学学生学习习，而不不仅仅是是传授知知识的教教学过程程，应该该是以学学生的学学习为中中心，建建立师生生合作的的、民主主的教学学环境。 知识和智慧是

9、伴行的，在教知识的同时应给人以智慧，让学生感受到知识形成和发展的过程，知识不仅是人类认识世界的结论，同时还是人类认识世界智慧的结晶。任何把智慧排除在外的知识都是盲目的、片面的，是不可能把人教聪明的。能力不仅仅是动手能力，应当是“手脑”并用。学习能力是最基本的能力，我们应当让学生抢占能力的制高点，在培养能力的基础上学习知识，而不是仅仅让学生强占知识的制高点。 教学中我们必须把教师的“教”转向学生的“学”，教是为学服务的，因此我们必须由“教师为中心”转向以“学生为中心”，调动学生参与教学，教师由独奏者变为伴奏者。同时积极创设智力操作活动，教师将有意义的接受性学习和教师指导下的学生探索性学习结合起来

10、，创设启发诱导的环境，提供材料、工具和线索，引导学生观察、操作、思考，通过自己的活动去探索、发展。 三、学生观 承认并尊重每一个学生的发展个性，承认并尊重每一个学生的发展潜能，要发展和能发展是每一个学生的自我天性，承认并尊重每个学生发展的差异性，学生水平不齐，有差异是自然合理的。 学生的成长过程，是潜能的显发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与主体性的宏扬；从师生共同活动的角度看，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。教师的教学过程是生命与生命过行信息交流的过程。教不能用一把尺子来衡量、评判学生，教育不是为了消除差异，而是使学生各得其所，各有发展，同时基础教育的评价目的是为了创造适合学生的

11、教育，而不是选拔适合教育的学生。 学习不仅仅是为了求知，更是为了做事。多少年来，我们的教育重视了培养学生“做题”的能力。做题是虚拟的，做事是真实的。做题很大程度上是一种智力活动，而做事不仅仅是需要投入智力，还需要投入情感。做事需要的能力更全面，做事的过程是对一个人各个方面的检验与锻炼。教师要让学生把“做题”当做一件事来做。 四、人才观 社会的发展需要多方面的人才，人才应该是多规格、多种类型、多种层次的观念。竞争，从一定意义上讲是优秀人才的竞争。人才应是在最短的时间内适应环境，找到自己与社会环境的结合点，而承认自己是强有力的。 按照多元智能理论，人才只有类，而无层。现代的人才既有优点，也有缺点，

12、且优秀人才不一定是少数。在优秀人才的培养上，与其说注重层次的差别，不如应注重种类的差别，通过种类差别培养人才，教师应强调每一个人都有才，而且都能成才，面向全体，绝不能否定个体，必须从关心个体开始，只有真正关心个体，才能真正尊重他们的差异，否则谈不上面向个体。一个人的发展是一步一步的，教师应帮助学生在单项上有所突破，从而有助于全面发展。（）新新形势需需要什么么样的课课堂境界界课堂教教学的境境界1、简简单的课课堂（33条）*课题引引入快、趣趣*问题题探究慢、透透*课堂堂练习精、巧巧2、有有效的课课堂（55条）*教学目目标明确确*经历历过程方方法*学学生参与与面广*教学针针对性强强*习题题有质有有量

13、3、智智慧的课课堂（55条）*有学生生提问、质质疑的课课堂；*出现不不同观点点引发辩辩论的课课堂；*鼓励用用个性化化语言描描述概念念、过程程与方法法的课堂堂；*针针对学习习活动的的过程与与结果深深入反思思的课堂堂；*通通过学习习帮助学学生学会会思维的的课堂。（）教教师如何何精心备备课内容提要要：备课课是教师师对整个个教学活活动的一一项预设设，是高高效完成成教学任任务的一一个重要要环节，它它直接决决定着课课堂教学学的成败败。“工欲善善其事，必必先利其其器”。教师师首先要要重视修修炼备课课这一教教学基本本功，掌掌握备课课的方法法与技巧巧，努力力提升备备课的境境界。 作为一一名教师师，我们们太熟悉悉

14、备课了了，谈论论备课似似乎令人人兴味索索然，但但是哲学学家告诉诉我们，越越是司空空见惯的的东西，往往往对它它认识越越浅，备备课对于于教师来来说，未未尝不是是如此。备备课是教教师对整整个教学学活动的的一种预预设？是是高效完完成教学学任务的的一个重重要环节节。“工欲善善其事，必必先利其其器”。教师师备课，如如同影视视导演编编写脚本本，事前前功夫的的优劣，直直接决定定着具体体操作中中的成败败。无论论教学怎怎么改革革，都不不应淡化化备课环环节。课课堂需要要即兴发发挥，但但同样需需要有效效的预设设，所以以，教师师要重视视修炼备备课这一一教学基基本功，掌掌握备课课的方法法与技巧巧，努力力提升备备课的境境界

15、。一、教教师备课课备什么么新的课程程理念给给课堂教教学带来来了新的的生机，在在这样的的理念下下，教师师的角色色和教学学方式发发生了改改变，教教师备课课的内容容也有所所变革。 (一)备学生生的心智智水平 备课时时，首先先应该研研究学生生，研究究学生的的心理、兴兴趣和认认知状况况，要把把“假如我我是学生生”作为备备课的警警醒语。备备学生包包括以下下三个方方面：一一是备学学生的认认知水平平。二是是备学生生的身心心特点。三三是备学学生的兴兴趣爱好好，找准准学生的的兴奋点点，让教教学更亲亲切地走走进学生生。 (二)备教具具的使用用策略教学过程程中不乏乏有这样样的现象象：有的的教师由由于对使使用的教教具不

16、熟熟悉，上上课时手手忙脚乱乱，既影影响了课课堂气氛氛，又耽耽误了时时间；有有的教师师由于教教具摆放放位置不不当，学学生过早早地看见见，待使使用时，失失去了应应有的效效果，或或用完随随意一放放，牵扯扯分散了了学生继继续学习习其他内内容的注注意力。 (三)备教材材的利用用价值“教材无无非是一一个例子子”，如何何挖掘教教材、利利用教材材是教学学的首要要任务。教教师应树树立全新新的教学学观念，变变“教教材材”为“用教材材教”，结合合现代社社会的需需求和学学生的实实际需要要，研究究教材的的价值。首首先，要要深入钻钻研教材材，在反反复认识识、全面面领悟的的基础上上，对教教材进行行居高临临下的把把握，使使教

17、学内内容形成成一个结结构清晰晰、层次次分明的的体系，使使知识的的发现过过程问题题化。 (四)备备教学目目标的设设计 (五)备备教学情情景的创创设 (六)备备教学过过程的构构建 (七)备备学习方方式的选选择。 (八)备备师生问问题的生生成 (九)备备教学活活动的开开展。 (十)备备课程资资源的开开发 二、教教师备课课怎么备备 (一)备学生生摸清清已知点点 (二)备教具具选准准穿插点点 (三)备教材材吃透透潜在点点 (四)备目标标落实实结合点点 (五)备情境境把握握和谐点点 (六)备程序序巧绾绾过渡点点 (七)备教法法切中中契合点点 (八)备问题题选准准切人点点 (九)备活动动找准准落脚点点 (十

18、)备资源源抓住住相关点点 作业设设计是教教学的反反馈环节节。教师师要根据据教学过过程的具具体情况况和学生生实际，精精心设计计作业的的范围、要要求和时时机，确确保作业业富有典典型性、启启发性和和实效性性，从而而达到举举一反三三、事半半功倍的的作业效效果。教教师在作作业设计计时，要要紧紧围围绕教学学目标，抓抓住教学学的重点点、难点点、疑点点设计一一些趣味味性、多多样性的的题目，强强化对重重点内容容的掌握握，并有有效地化化解教学学中的疑疑难问题题，使作作业真正正发挥巩巩固、深深化教学学内容的的作用。 三三、教师备备好课的的三步骤骤 第一步步：知书书明理 即吃透透教材、武武装自己己。教师师首先自自己要

19、深深刻而准准确地理理解所讲讲教材内内容，分分析所讲讲内容在在整个知知识体系系中的地地位及承承上启下下的关系系，从而而确定或或详或略略，宜简简还是宜宜繁，进进一步明明确教学学内容的的重点、难难点。通通过“知书”，明确确教学中中需要搜搜集的各各种资料料，以作作为对所所讲内容容的有益益辅佐或或补充，使使学生对对所学内内容容易易消化和和理解。合合理安排排所讲内内容各部部分之间间的关系系，选择择与内容容相适应应的教学学用具和和教学方方法，从从而达到到由此及及彼、触触类旁通通、延伸伸拓展的的目的。 第二步步：知人人定法 即对教教学对象象文化层层次、性性格特点点等方面面的素质质，做到到知根知知底、心心中有数

20、数，并能能有针对对性地确确定正确确的教学学方法。学学生来源源面广，家家庭背景景、知识识层次、知知识结构构各不相相同，要要对不同同类型的的学生进进行梳理理排队，从从而确定定最佳的的教学方方法，以以达到因因材施教教、对症症下药的的目的。比比如：采采用对话话讨论、合合作探究究、实验验操作的的方法等等等。只只有充分分了解学学生，才才可能制制定出适适应学生生的正确确教学方方法和解解决具体体问题的的措施。 第三步步：编制制教案即将所要要讲述的的内容，所所要援引引的资料料，所要要采用的的教学方方法，所所要安排排的活动动等加以以组织安安排并编编写出来来的过程程，它是是对教学学内容及及其所涉涉及的方方方面面面的

21、逻辑辑归纳，使使之成为为统一的的整体。教教案一般般要突出出教学重重点、教教学难点点、教学学方法、教教学目标标、教学学过程等等环节。但但是要编编写出一一个好的的教案，首首先要求求教案要要紧扣所所讲主题题，要围围绕主题题去展开开、阐述述、说明明，教案案扣题是是教案的的核心，一一个只有有形式上上规范但但内容不不扣主题题的教案案，自然然达不到到教学目目的。其其次，教教案要围围绕“三个作作用”的发挥挥去编写写，教案案的“三个作作用”即：其其一，使使教授过过程条理理化、规规范化，避避免内容容杂乱无无章，缺缺乏逻辑辑性；其其二，编编写教案案还要起起到对计计划中进进行的教教学活动动的审查查作用，有有利于发发现

22、新问问题，做做到及时时的补充充或修正正；其三三，教案案也要起起到备忘忘录的作作用，在在教授过过程中提提示教授授人。只只有扣题题而规范范的教案案，才能能达到良良好的教教学效果果。（）走走出备课课的误区区当老老师的，都都知道课课堂教学学前最重重要的环环节就是是备课。但但事实上上，我们们很多老老师在备备课中不不知不觉觉误入了了歧途，让让原本该该重要的的备课，变变得了太太简单，枯枯燥，以以致失去去了它应应有的意意义。惟惟有走出出“备课”的误区区，老师师们才能能真正意意义上的的备好课课。一、“备课不单是写教案”。和老师谈谈起备课课的事，都都说是在在抄教案案，没意意思，是是徒劳，但但备课真真的就是是他们说

23、说的抄教教案那么么简单吗吗？凡教教育专业业毕业的的老师，都都应该知知道“备课”的真正正含义是是什么？备课是是教师根根据课程程标准和和课程的的知识特特点，结结合学生生的具体体情况，选选择最适适合的表表达方式式和顺序序，以保保证学生生有效的的学习的的一个准准备过程程。备课课包括有有备教材材、备学学生、备备教法、备备教师，备备教具和和写教案案等步骤骤，“写教案案”只是“备课”的一个个子内容容，是被被包含的的关系。所所以，老老师要明明确“备课”与“写教案案”之间是是个不等等式关系系，并非非写了教教案就是是备了课课。何况况更多老老师还不不是在写写教案，是是在抄教教案，就就更不是是在备课课了。二、“备课不

24、是给领导看的”。这个误区区的直接接诱因在在学校的的领导身身上。本本来备课课是教师师为课堂堂教学做做的前奏奏，但由由于备课课属于教教学“六认真真”的重要要组成部部分，所所以各学学校都把把它归入入了“重点检检查”的对象象，把它它当成了了考核教教师工作作态度的的一项重重要指标标。而每每次检查查备课情情况时，领领导都只只看了个个备课本本。只要要教案字字迹工整整，内容容多，样样式新，就就是在“认真备备课”。为何何领导都都要这样样来检查查备课呢呢？理由由是在备备课活动动中，其其他工作作几乎是是无形的的，就数数教案最最直观，既既看得见见，还能能辨他个个仔细；领导检检查备课课不要紧紧，但结结果又导导致了些些怪

25、现象象，一是是只要听听说学校校要检查查备课，老老师们就就会熬上上一个晚晚上把备备课全部部“突击”到位；二是只只要有领领导来听听课，都都会提前前把教案案抄好，上上课时都都夹着备备课本是是“有备”进教室室。为了给领领导一个个备课的的好印象象，很多多老师都都会到书书店去认认真挑选选一本好好教案，作作为自己己备课的的“临摹本本”。备课课的概念念这样转转为狭义义，而且且又被蒙蒙上了功功利和应应付的面面纱，备备课自然然演变成成了不少少教师的的精神包包袱，再再也不能能能为教教学服务务了。为为此，希希望老师师们要保保持清醒醒的头脑脑，不要要看着领领导的脸脸色去备备课，要要坚持我我备自己己的课，让让领导去去说吧

26、！也希望望领导们们，在去去了解教教师上课课的准备备情况前前，去认认真温习习一下“备课”的含义义，免得得把老师师都“领”入“导”了“歧途”。三、“老教师不能不备课”。据调查，不不少学校校在备课课上都出出台了这这样的政政策：中中青年教教师备课课必须写写详案，老老年教师师备课可可以不写写教案。教教育是“树人”工程，虽虽然几年年内教材材没有发发生多大大变化，但但随着教教育对象象的变化化，我们们教师的的教学观观，以及及使用的的教学工工具也要要随之变变化才行行，这就就要求我我们教师师都要在在课前认认真检查查自己是是否做好好了上课课的准备备。不能能因自己己年老了了，就可可以课也也不准备备了。教教师既然然选择

27、了了教书，就就不能因因自己的的年龄去去简化不不该简化化的过程程，不说说教案要要写成详详案，至至少要写写出对待待不同知知识水平平的学生生因材施施教的计计划，记记录出学学生的进进步情况况，一些些重要的的知识点点，要么么在备课课本上作作以记录录，要么么在教材材上进行行旁批，以以免出现现教学中中的“老糊涂涂”现象。因因此，建建议各学学校，在在其他工工作安排排和待遇遇上适当当偏向老老者、照照顾老者者时，在在备课上上不能给给老教师师下什么么特别的的“恩惠式式圣旨”，否则则，利了了老教师师，有可可能就害害了老教教师的“弟子”。四、“备课不能只是教师单边活动”。教学是双双边活动动，作为为教学准准备工作作的备课

28、课，不能能只老师师动起来来，也要要积极动动员、引引导学生生对课堂堂的准备备。如今今老师备备课中的的“备学生生”，大多多只是简简单了解解学生知知识水平平，有些些还注重重了一些些学生的的性格、爱爱好和特特长。但但这些几几乎是老老师以“旁者”的身份份，单方方面去分分析学生生在课堂堂上将会会出现的的“学法”，教师师“一厢情情愿”的预设设课堂和和现实中中生成的的课堂往往往是两两个样。原原因就是是在教师师做教学学的准备备活动时时，学生生没参与与进来，没没有和老老师互动动备课。教教师备课课活动中中，要先先备教材材，然后后邀请学学生加入入，让他他们去“备课”，预习习课文，“备”出问题，老师再根据学生的疑难，按

29、照不同层次学生准备“开锁的钥匙”。只要这样在上课前，师生都认真进行了准备，难道课堂还会不精彩吗？五、“备课不能闭门造车”。现在的“备课”，或是是老师一一个人在在办公室室“开单车车”，或是是年级组组内几个个教师聚聚集在一一起，你你一言我我一语，进进行团队队合作，美美其名曰曰在集体体备课，实实则，这这些备课课，说白白了，都都是在“备教法法”。特别别是那诸诸葛亮式式的大备备课，看看似热闹闹，汇集集了大家家的智慧慧，但这这集中、统统一形成成的“优质教教案”，根本本无法去去适应每每个学生生的口味味，也不不可能适适应每个个教师去去操作。教教无定法法，对于于不同学学生，因因需求的的差异，教教师的教教法也应应

30、略有所所别。对对于不同同能力的的教师，教教法上也也要尽量量贴近他他本人，做做到“我的课课堂我做做主”。要是是一味拿拿名师的的课去“依葫芦芦画瓢”，定然然是课堂堂中没了了“生命”。这样闭门门造出的的“车”，对于于学生、还还是老师师，都算算得上是是课堂前前设置的的“安全隐隐患”。因此此在备课课时，不不能一个个或几个个老师“远离教教室”、“远离学学生”、“远离教教师个人人能力”、“远离教教育理论论”，在那那里“妄自菲菲薄”的搞什什么“大教法法”、“大智慧慧”的研究究，又大大张旗鼓鼓地去拿拿学生做做实验。六、“备课并非课课都详案”。学校要求求中青年年教师都都这么做做。但在在一个由由全国教教师加入入的Q

31、QQ群里，经经调查，85%的教师不同意这么做。理由一：教案本身只是一个上课计划，可行度到底有多少还难说，与其把时间耗费在写教案上，还不如多钻研教材和研究学生上；理由二：教案本身就分为详案和略案两种，加之一个单元内的课文也有主次之分，所以在写教案上也要有轻重，不能“眉毛胡子一把抓”，课课都详案。在编写详案时，不宜一味去追求什么师说，生一、生二说的“预设”课，也不宜频繁回归到传统教案的套路，把课堂教学的目的、重难点，组复新巩布等教学过程全部都呈现在书面上，更不能机械地把学生的情况、教材的情况都一一累赘到纸上。七、“网上的不能搞拿来主义”。现在的网网络是个个无穷的的资源库库。我们们教师想想要的教教案

32、，从从小学到到高中，从从语文到到美术，应应有尽有有，只要要利用一一搜索引引擎工具具，键入入课文的的名字或或关键词词，轻轻轻一点击击，就会会“网”到想要要的教案案。对此此，不少少老师开开始用查查找网上上的“共享资资源”，来代代替过去去的备课课，“美其名名曰”在搞什什么“网络备备课”。其实实他们多多是直接接下载了了教案，不不用“加法”也不用用“减法”，就直直接用到到了自己己课堂。这这样的“拿来就就用”的方法法，一是是不利教教师自己己的成长长。在教教师专业业化成长长路上，备备课也是是个“学习、研研究的大大课堂”，简单单的“拿来主主义”，不但但不会让让自己教教学的本本领增强强，而且且会增长长自己的的工

33、作惰惰性；二二是经常常用别人人的思想想去教育育自己的的学生，很很多时候候做不到到“对症下下药”。久之之，将会会在学生生中失去去师者的的“知识渊渊博”的好印印象。因此，教教师在借借鉴网络络资源时时，要学学会“加一加加”自己的的观念和和方法，“减一减”别人不着边际的教法，把别人的先进理念补植到自己的大脑中，把别人先进的教法嫁接到自己的教法中，切实让自己的课堂也能丰富起来。（）教教师如何何上好课课（一）内容提要要：课堂堂应该是是一个生生命飞扬扬的广场场，挑战战问题的的赛场，生生成智慧慧的牧场场，心灵灵共鸣的的磁场；课堂应应该是一一个愉悦悦的过程程，是一一个幸福福的体验验，是一一座智慧慧的王国国，是一

34、一片诗意意的栖居居地。一一个优秀秀的教师师首先应应该上好好课，应应该在课课堂上挥挥洒自己己的才情情和灵性性，用心心灵感动动心灵，用用灵魂塑塑造灵魂魂，用生生命润泽泽生命。一、一堂堂好课的的标准到到底是什什么 一堂好好课不应应该是死死记ABBC或硬硬背三字字经。 一堂好好课，是是充满人人文情怀怀的课堂堂。一堂堂好课，是是闪耀智智慧光芒芒的课堂堂。一堂堂好课，是是洋溢成成长气息息的课堂堂。 一堂好好课，应应该成为为学生激激情燃烧烧的广场场。 一堂好好课，应应该成为为学生思思想碰撞撞的原野野。一堂堂好课，成成为应该该学生放放飞梦想想的天堂堂。课堂堂学习是是学生生生命活动动的组成成部分。因因此要让让课

35、堂成成为学生生最美好好的精神神之旅。在在教师的的指导下下，学生生在科学学文化的的殿堂里里尽情游游乐。学学生感受受到生活活的美好好，不断断地生长长梦想，满满怀激情情地与书书本拥抱抱，与大大师对话话，与人人类崇高高的精神神交流，不不断地积积淀着文文化的底底蕴。在在这一过过程中，师师生共同同学会自自信自强强，永不不放弃，在在困难和和挫折面面前永不不低头，充充满旺盛盛斗志，兴兴趣广泛泛，学会会思考，学学会合作作，赢得得效率。课课堂上师师生鉴赏赏着人类类的文化化精品，陶陶冶着高高雅情趣趣，精神神营养不不断充实实，人格格塑造不不断完善善，科学学素养不不断丰厚厚，然后后放飞心心灵，放放飞梦想想，将人人类的文

36、文化精华华转化为为自己生生存的火火炬，从从而成为为新世纪纪的精神神巨人。二、上好好一节课课的最重重要的六六步骤是是： 第一步步：研究究教学对对象 教学活活动根本本目的是是提高学学生的能能力和素素质。教教学设计计必须体体现以人人为本的的思想，在在深入研研究教学学对象的的基础上上，制定定相应的的教学策策略，提提高教学学的针对对性。教教师在上上课前要要弄清以以下问题题：对于于即将学学习的教教学内容容，哪些些是学生生已知点点？哪些些是学生生的未知知点？学学生对所所学内容容是否有有兴趣？学生在在学习过过程中将将会遇到到哪些困困难？学学生可能能会提出出哪些问问题？等等等，只只有了解解学生，才才能在教教学中

37、有有的放矢矢。 第二步步：吃透透教材内内容 吃透教教材内容容是上好好课的关关键，我我们强调调创造性性地使用用教材，但但我们还还必须明明确，教教材仍然然是课堂堂教学最最重要的的资源，是是课堂教教学的主主要凭借借和抓手手。吃透透教材内内容可遵遵循以下下三个步步骤：一一是概读读粗思，即即对教材材作粗略略的阅读读，初步步把握教教材的基基本内容容；二是是细读细细思，即即在概读读的基础础上，对对教材细细心阅读读，认真真推敲，反反复揣摩摩，把握握教材的的精髓；三是精精读精思思，即抓抓住带根根本性的的问题，潜潜心研究究，追根根求源，融融汇贯通通，深入入思考教教材的教教学价值值，把握握教学的的重点和和难点。 第

38、三步步：明确确教学目目标教学目标标是教学学活动的的指南，是是教学过过程的出出发点和和归宿，它它制约着着教学内内容的确确定、教教学媒体体的选用用和教学学方式选选择。确确定恰当当的教学学目标是是课堂教教学设计计的前提提条件。首首先，教教师要认认真研究究课程目目标，了了解目标标体系，把把握各年年段目标标；要深深入钻研研课程内内容，明明确单元元教学重重难点和和文本的的性质、特特点；要要用心探探明学生生实际，分分析学生生的学习习准备，分分析学生生学习新新内容时时在认知知、情感感、态度度方面的的适应性性，了解解学生在在知识技技能、学学习动机机以及策策略方法法等方面面的实际际情况，从从“三个维维度”的不同同

39、层次制制定全面面、正确确的“三维目目标”。 、第四步：把握教教学思路路 第五步步：展开开教学活活动 第六步步：总结结本课内内容（）教教师如何何上好一一节课？（二）很多学生生说他们们喜欢某某个教师师，“盼”着上他他的课，也也有很多多学生不不喜欢某某个教师师，“怕”或“烦”上这个个教师的的课，听听他的课课就昏昏昏欲睡，打打不起精精神。同同样的学学生，对对不同的的教师表表现出不不同的态态度，这这值得我我们深思思。教师师怎样做做才能让让学生喜喜欢自己己的课呢呢？第一、积积极备课课寻找找激发兴兴趣的切切入点。备备课是一一个再创创造过程程，此间间，教师师不但要要备知识识，还要要从学生生的实际际出发，了了解

40、他们们已有的的知识储储备，努努力寻找找能够激激发他们们学习兴兴趣的切切入点；在对教教材的把把握上，首首先对本本学科的的有关概概念要正正确理解解，并能能随时了了解本学学科理论论前沿的的动态和和发展，始始终把最最新最科科学的知知识传授授给学生生，并善善于将学学科知识识与现实实社会、学学生生活活实际相相结合进进行教学学。其次次，教师师还要具具备基本本的社会会知识和和生活常常识，有有相关学学科领域域的知识识储备，并并能灵活活地把各各知识点点联系起起来。第二、认认真授课课营造造宽松的的学习环环境。在在课堂教教学过程程中，教教师要能能针对学学习内容容，学生生的经历历、兴趣趣、知识识水平、理理解力等等，设计

41、计出富有有弹性的的灵活多多样的教教学活动动，营造造宽松的的课堂学学习环境境，创设设自主学学习、积积极互动动参与、探探究的课课堂教学学模式，激激发学生生的学习习自觉性性和主动动性，师师生一起起去发现现问题、研研究问题题、解决决问题。第三、语语言和板板书课堂的的通行证证。马卡卡连柯说说过这样样一句话话：“同样的的教学方方法，因因为语言言不同，效效果就可可能相差差20倍。”教师应应做到语语音标准准，用词词恰当，表表达连贯贯，清楚楚准确，精精练简洁洁，形象象生动。好好的板书书简洁、形形象，字字迹工整整清秀，带带有很强强的启发发性和欣欣赏价值值，也有有助于学学生对知知识的理理解和记记忆，并并能给学学生以

42、美美的享受受。第四、 充满热爱爱之情注入入人生不不竭的动动力。一一位优秀秀的教师师要有角角色意识识，演员员演戏需需要进入入角色，教教师站到到讲台上上讲课同同样需要要进入角角色。赋赋予角色色意识的的教师，能能够深入入学生的的内心，体体验学生生当时所所产生的的感情，能能在教学学内容与与学习主主体之间间建造一一座沟通通的桥梁梁，能使使师生双双边活动动配合默默契，情情感相通通。正如如赞可夫夫所说的的：“如果教教师本身身燃烧着着对知识识的渴望望，学生生就会迷恋于获取取知识。”教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能

43、和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。（）上上好一堂堂好课因因素浅析析有这么一一段话，我我觉得很很有道理理：它说说“一块块砖盖不不起一栋栋大楼，但但一栋楼楼却是由由一块一一块的砖砖盖起来来的，要要盖一栋栋好楼就就要砌好好每一块块砖。一一堂课教教不出一一个人才才，但人人才却是是由一堂堂一堂课课培养出出来的，要要培养优优秀人才才，就要要上好每每一堂课课。”的的确，我我们都知知道课堂堂教学是是教学工工作的中中心环节节，因此此，我们们不能因因为它没没有统一一标准就就可以随随心所欲欲的上课课，甚至至是毫无无准备的的上课。 那那么，上上好一堂堂课有哪哪些因素素呢？我我认为有有以下几几点值

44、得得注意：一、教师师要对每每节课都都充满激激情，这这是上好好一节课课的首要要前提。教师的情情绪直接接影响着着学生的的情绪。如如果教师师情绪高高昂，那那么学生生也会因因感染而而对学习习充满兴兴趣。必必定会营营造一种种合谐，融融洽，轻轻松的氛氛围，利利于增加加学生对对新知的的渴望，为为接下来来的学习习奠定基基础。二、教师师的语言言要有艺艺术性，这这是上好好一节课课的关键键因素。我们的学学生不是是接收知知识的容容器，他他们是有有血有肉肉有灵魂魂的个体体。他们们能够分分辨出哪哪些是他他们喜欢欢或不喜喜欢的讲讲话方式式，所以以，教师师的语言言必须要要有艺术术性，能能够吸引引学生的的注意力力。增加加学生和

45、和老师的的亲和力力。让学学生在教教师的语语言引导导下，感感受新知知，与之之产生共共鸣。三、教师师要对教教材深入入研究，全全面把握握。这是是上好一一节课的的决定定因素。 教材具具有系统统性，典典型性，现现实性与与创新性性。虽然然每一个个内容不不会交待待得很具具体明了了，但它它具有一一定的方方向性。所所以，教教师如果果想让学学生对新新知有所所理解，能能够掌握握，那么么教师要要先把教教材吃透透，深入入挖掘其其精髓。才才能给学学生方向向上的指指引，利利于学生生更准确确，更有有效地接接受新知知，探索索新知。四、教学学设计要要具有科科学性，合合理性。这这是上好好一节课课的重要要因素。教学设计计要在学学生的

46、已已有认知知水平和和知识经经验基础础之上进进行，每每一节课课学生对对将要学学习的新新知不都都是零认认知水平平，在学学生的生生活中，有有的人可可能已经经对要学学的新知知曾经接接触过，感感知过，只只是没有有系统地地放到课课本中来来学。所所以，设设计教学学时要关关注学生生的差异异性，教教学设计计要有层层次性，合合理，科科学地教教学环节节会让所所有的学学生对新新知的接接受水到到渠成，不不必走太太多的弯弯路。五、课堂堂教学中中要体现现学生的的主体性性，学习习的有效效性，这这是上好好一节课课的直接接体现。尊重学生生的个性性差异，引引导学生生自主学学习，培培养学生生合作，探探究的能能力。在在自主学学习当中中

47、，让学学生体验验到成功功的喜悦悦，在合合作学习习中，让让学生体体会到合合作的力力量。教教师积极极引导，发发散学生生思维，培培养学生生发现问问题，提提出问题题和解决决问题的的能力。六、关注注并正确确处理课课堂中的的生成现现象，是是上好一一节课的的闪光之之处。课堂教学学是一个个互动的的过程，师师生的互互动，生生生的互互动，学学生与文文本的互互动。客客观的固固定因素素是基础础，但课课堂中的的生成也也极其重重要，所所以，上上好一节节课也应应该关注注生成的的问题，运运用最恰恰当的方方法解决决问题，使使得学生生的学习习更有效效。（）如如何引导导学生自自主学习习 在传统统教学中中，教师师是教学学模式的的设计者者和执行行者，学学生只是是被动单单一地接接受知识识，结果果是把学学生变成成背诵知知识的“机器”，不利利于学生生全面素素质的提提高。如如何改变变这种局局面呢？多年的的教学实实践经验验告诉我我们，必必须改变变教学方方法，引引导学生生自主学学习。一一年来，我我们通过过探索实实践，总总结出“导学探探究，当当堂练习习”教学模模式，很很是有效效。