语文教学实录评语.docx
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1、语文教学实录评语第1篇:语文教学设计评语 教学过程设计新颖独特,环节设计巧妙,重视思维训练与思考,体现教为学服务 体现以思维训练为核心,对教材的处理从具体到抽象,积极调动儿童的学习兴趣 对单元知识梳理有序,提炼总结,并有对应的练习相配备,比较系统 从生活实际引出新知,思路清晰流畅,逻辑性强引导点拨,学法指导得当 与生活实际联系紧密,结构合理,适时点拨引导 教学主次分明,多媒体与实验相结合,便于师生操作 目标制定和教学过程详细具体,突出重点,突破难点,重视学生的自悟与发现 结合教材特点,重点突出,难点分解,学习活动设计具体充分。 激趣引入,有艺术性,重视小组合作,活动有任务有目的,结构合理。 以
2、旧引新,寻找到新旧知识的关联和生长点,体现知识的形成过程。 内容系统,逻辑性强,对教材重难点把握准确, 创设情境,激发学习热情,注重操作,学习活动设计具体充分 注重学生的认知发展规律,教学目标明确具体,方法选择得当对难点能恰当处理 目标清楚,教学思路清晰,体现知识形成过程 教学程序设计巧妙,体现以思维训练为核心重视学生的经验积累与自悟,教为学而服务 教学方法选择得当,符合学生的实际,抓住关键训练学生思维 教学过程设计新颖独特,环节设计巧妙,重视思维训练与思考,体现教为学服务 目标清楚具体,符合教学标准和学生的实际特点,提高了学生的知识能力。 本节课教学安排清晰有序,科学规范。在教材处理上从具体
3、到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主,探究,创新能力的发展。 目标清楚具体,符合教学标准和学生的实际特点,提高了学生的知识能力。 通过摸球、猜测、交流等活动,是符合教学目标设计的全面性的。 思路较清晰,目的较明确,要求较适当。 本节课教学程序设计巧妙,在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程,大大的激发来了学生的积极性。 教学目标设计明确,以实际生活为切入点让孩子们理解角,特点有助于学生学习。 未按照北师大格式 在符合教学规律和教案基本规范的前提下,有创新、有特色、有个性。 体现以思维训
4、练为核心,对教材的处理从具体到抽象,积极调动儿童的学习兴趣 在教材处理上正确找到了新旧知识的关联点和生长点,教学过程的设计中突出了重点 教学目标设计符合学生特点,教学方法运用新颖独特,思路清晰。 对单元知识梳理有序,提炼总结,并有对应的练习相配备,比较系统 教学过程过于简单,看不出教学设计存在的特色 本节课教学程序设计巧妙,在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程,大大的激发来了学生的积极性。 从生活实际引出新知,思路清晰流畅,逻辑性强引导点拨,学法指导得当 从生活实际引出新知,思路清晰流畅,逻辑性强引导点拨 方案简单可实施,对教学
5、环境和技术的要求不 高 注重自主学习和小组合作的训练,教学设计巧妙。并善于联系生活实际,从而激发学生兴趣。 目标达成,落实四基,问题的提出层层深入,突出重点,突破难点,感受近似数的使用的益处。 目标制定和教学过程详细具体,突出重点,突破难点 以有趣的生活情境充分激发学生的学习兴趣,并注重实践操作,让学生动手体验,自主探索。并且有练习的延伸。 教师能利用教材的情境,引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中,教师充分放手,让学生自己探索整 十、整百、整千数乘一位数的口算方法 方案简单可实施,对教学环境和技术的要求不 高,可复制性强 复习课的设计层次分明,设计全面,精讲巧练,教学环节中的小步骤
6、设计具体,注重激发学生的学习兴趣,并有恰当的拓展延伸。 教学主次分明,多媒体与实验相结合,便于师生操作 设计较完整,教学环节安排较得当,时间分配较合理、科学。 教学环节设计不太具体,但是教学方法较能体现启发式、研讨式。 各个教学环节描述清晰,能反映教学策略,以及师生的活动 教学目标虽然清楚但不够全面,教学思路清晰有主线。 目标制定和教学过程详细具体,突出重点,突破难点,重视学生的自悟与发现 结合教材特点,重点突出,难点分解,学习活动设计具体充分。 新知识力求让学生主动探索,逐步获取。这点特别符合教学目标设计中的三个能力。 教师对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖,针对学生基础和学生发展性目标,设
7、计各种教学活动,引导学生自主学习,有条理地将旧知识综合进行运用。 表现形式合理,简洁明了,具有很强的表现力 激趣引入,有艺术性,重视小组合作,活动有任务有目的,结构合理。 该节课教学重难点把握准确,教学内容主次分明,抓住关键;结构合理,衔接自然紧凑,组织严密,采用有效的教学手段,引导自主探究、合作交流,成功地教学生“会学”。 以旧引新,寻找到新旧知识的关联和生长点,体现知识的形成过程。 有创新,符合学科特点,能激发学生的兴趣,符合学生的年龄特征 内容系统,逻辑性强,对教材重难点把握准确 第2篇:语文教学设计评语 语文教学设计评语 语文教学设计评语 【篇1:语文公开课评语汇集】 语文公开课评语汇
8、集(1) 学生对各文体的相关术语认知不明确、混乱而导致无从答题或误答,这可能是由教师在授课活动中介绍不规范或者是学生没有确实理解、掌握造成的;在教、学活动中运用旧知识开启新知识、解决新问题的意识、能力不足比较突出,多由师生缺乏新观念,缺少训练导致;基础知识的理解、掌握及运用问题严重,师生未落到实处是根源;学生对知识点考查的应对能力薄弱;归纳、概括能力,分析、赏析能力,联想、链接、想象、创造能力等均存在不足,缺乏明确的系统化题型及解题思路、方法的训练指导是关键症结。审题不到位,不会运用题干信息解读文章,解决问题;答题缺乏技巧、规范化和完整性,说明指导、训练不到位。深鉴于此,我们必须切实搞好试卷讲
9、析,要有针对性,要突破重、难点; 师生做好竞赛总结反思,解决思想问题,正确认识现状,明确优势、找出不足;树立信心,坚定决心;制定计划、方案,落实达标;规范术语,注重基础的落实与强化;知识点的掌握、理解、运用,尤其是解题思路、方法的传授,一定要让学生学会抓住关键词句等主要信息整合答案的技巧方法,训练要贯穿教学始终;赏析、联想、链接、想象、创造能力在教学活动中、作业设置中培养、训练;优化备课组功能,高质量才能出好效益;有计划的设置专题讲座、训练,一一突破,确保过关;建立学生个例档案,切实搞好扶弱培优工程;时时总结反思,及时反馈,查漏补缺。 教师饱满的激情是最好的催化剂,对己对学生都如此,语文教师说
10、普通话是最基本最起码的要求,语文教师的语言修炼是让课堂充满高涨激情的有效方法,也是榜样,对学生有潜移默化作用,不可忽视,这是出效果的一大法宝;备课前与同伴的合作很重要,应主动参与;课前、课中的反思是智慧的体现,课后的反思是修正的前奏,这也是 解决突发性情况的最好预案;对综合性学习活动的步骤缺乏研究会让课堂失色;课堂中教师的线索作用很重要,这是保证学生活动有序进行的关键;高屋建瓴到生活的探讨,是教师向学生递交接力棒的精彩环节,不应把学生、教师活动分割开来;学生的展示与教师的点评应并驾齐驱,如此主体与主导地位才会突显;教师的充分准备与具体指导永远都是学生的引路航灯;对师生课前、课中、课后的有效参与
11、的监控是课改面临的新问题。 走出了第一步,就是一次成功;再走一步,就是自我创新。探索出了可操作的模式,就要在此基础上钻研,在每个环节让下功夫形成符合班情、体现个性的课导思路、设计。强化集体备课,挖掘优势,形成合力,精益求精,永不满足, 才能适应当前教育教学新理念、新要求、新环境、新局面。引导学生走入对事物的深度的认识是对教师教学准备各环节的检测与应变能力的考验。教会学生学会正确的思考方法任何时候都不能丢。学生主体、训练主线的效果好坏取决于教师准备、指点的优劣。学生综合能力(听、说、读、写等),包括兴趣、态度、习惯的培养必须时时从实抓起。加强学生“自主、合作、探究”课题的研究,才能从根本上解决课
12、改障碍。总之,教育教学非易事,非下苦功不可。与时俱进,加强学习,实践修正,走进学生,走进生活,不断创新方可望不误人子弟,无愧于心。 文章主题的把握有法可依:从故事情节、人物形象、环境描写三方面入手分析;品析有规可循:把握特点,理解含义,分析作用,扣住主题进行;课堂构建,资源利用开掘应遵循的原则:先备学生再备教材;用学生开采文本,再用文本丰实学生思维构建;创新要做,基础不丢,才能“活”而“实”。教会学生学会正确的思考方法任何时候都不能丢。 高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生,就是教学之中深入与浅出的关系:理论要在实践的基础上提炼得出,要为实践服务,又要靠实践来修正;实践应该是理论
13、的精彩浅显展出和形象 代言。语文教学的方法指点与训练应同等重视,不可偏废;解题思路、方法的传授与例题的设置和学生的实践理解巩固一定要交融进行。专题训练,要力求达到一劳永逸的效果,一定要明晰化,具体化,系统化,可操作,有实效。主讲人将资料作进一步整理,印发给学生、教师,以便进行针对性的弥补工作。对于朗读的指导要科学有序,要由学生的实地尝试;朗读的方式要多样化,不能只用一种形式;朗读时机把握要当,不能刻意而为,而应在学生解读文章基础上进行,所谓情郁于中而发之于声是也,一般而言,朗读有三个主要时机:为了准备而读,为了品味而读,为了升华而读。高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生,就是教学
14、之中深入与浅出的关系:理论要在实践的基础上提炼得出,要为实践服务,又要靠实践来修正;实践应该是理论的精彩浅显展出和形象代言。语文教学必须遵循由浅入深,由易而难,因简而繁的规律。语文教学的方法指点与训练应同等重视,不可偏废;所谓课堂的高潮就是学生运用方法进行自主探究的思维、行为参与解决问题和展示获取成就、形成共性认识的过程(即重、难点处著文章) 公开课评价 我认为公开课应该从以下三个方面进行评价:学生的学习状态、教师的教学策略、教师对课程资源的开发、教学目标的达成情况 评价表 由紫藤萝瀑布探析写景散文的教学 紫藤萝瀑布由女作家宗璞所创作的一篇含蓄而优美的写景散文,收入人教社语文教材七年级上期第一
15、单元重点教学篇目。文章借藤萝花的描述寄予作者对生命的歌颂与追求,被赞为是一幅极为精细的工笔画,就是高明的丹青国手,也未必能穷尽它所包含的意蕴,这对刚进入初中学习的同学来说,理解起来有一定的难度,这就需要学生在主动的阅读过程中,品悟写景散文的特点,学习如何阅读和鉴赏这类作品,为第三单元学习朱自清散文春,老舍散文济南的冬天等奠定基础。 作为典范的写景散文,这篇文章不仅具有一般散文的共同特征,有几个环节还需要特别重视:一是有关于写作背景的介绍。由于文章写于创乱初定,热情复炽的年代,与学生的生活经历相去太远,学生对于文章中插叙十多年前藤萝花的遭遇以及花和生活的腐化有什么必然的联系不好理解,再者文章又提
16、及有关生死迷、手足情的文字也需要结合作者的生活经历加以解释;二是有关于文章的文眼。我们知道在散文中总有集中表达作者思想感情,反映作品主旨的词句,是为文眼,倘若读者在通读全文的基础上,抓住这点睛之笔,就能透视文章的心灵,理解作者的写作意图。在这篇散文中,学生很容易关注到写景的手法,却难以透视到作者想要赞颂的是生命的永恒和美好;三是关于文章的谋篇布局。这既要理解开头与结尾处的呼应,理解文章描写藤萝时所采用的顺序,还要理解文章插叙手法的运用;四是学习景物描写中大量的比喻、拟人的手法的运用,并能够加以运用。最后是关于联想和想像的运用。要学会借助联想和想像建构声、色、形、态的动感形象从而鉴赏类似的写景文
17、章。 教学过程分为六个大的步骤: 一、导入设计。 由谈话开始,问:你心情不好的时候,用什么样的方式排遣?答案自然是异彩纷呈:吃东西、看书,和人聊天,散步,出去玩.女作家宗璞在自己感觉到悲哀和痛苦的时候,也选择了出去走走,今天我们学习紫藤萝瀑布(板书课题),咦,我怎么会知道她心情不好呢? 二、背景简单介绍。 学生会迅速从课本中查找到流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死迷、手足情的。这时教师引入当时作者的生活经历相依为命的弟弟患了绝症,而自己也刚好从创乱中走过来的介绍,学生也就能借助作者的经历理解为什么她要描写十多年前的藤萝花,要说花和生活腐化有什么必然的联系。关于十年
18、动乱的介绍,以点为主,不宜细讲,只要让学生明白,在那样的年代是非颠倒,扼杀了人们对美的追求即可。 三、运用联想和想像,学习文章写景的手法。 藤萝花究竟有这样的魅力,能驱散作者沉压在心底的悲哀和焦虑呢?最能看出作者被藤萝吸引的话是哪句?学生找到并反复朗读我不由得停住了脚步,体会出作者的惊喜和盛赞。 1由有藤萝花的图片展示开始,让学生用自己的语言描述这种花,并发挥想像,用自己的语言描述藤萝瀑布形成的动人美景并谈谈感受。找出课文中描写藤萝的句子并且读读看,能读出喜悦的心情吗? 2朗读中把握视角的转换以及写景的顺序。由远及近:花瀑花穗花朵。写花瀑的部分,大致采用了先言色,再写形,再摹态的顺序;写花穗的
19、部分,大致采用摹态,言色的顺序;最后写花朵,先描其形,再写态。 3紧扣第二个环节,处理夸张、比喻、拟人、对比、动静手法的使用。言花瀑极盛不见其发端,也不见其终极。使用了夸张;言花朵像帆,是说生命充满了幸福和希望;说花穗彼此推着挤着,好不活泼热闹!,言花穗情态的生机勃勃;用春红已谢,没有赏花的人群,没有蜂围蝶阵来对比衬托藤萝花不甘寂寞,绽放自我的生命力;说阳光照在藤萝上所泛起的银光,像迸溅的水花化静为动,写出了藤萝的动态美.学生的赏析会有很多,教师引导小组进行讨论,班级交流的形式,更能使每一个学生都能品位到文章的语言美,并感悟到一定的鉴赏写景散文的方法和技巧。教师再在此基础上,让学生课堂访写一两
20、个他所喜欢的句子,从而提高自身的写做水平。 四、运用小组讨论,处理难点 多媒体出示三个讨论话题,以此解决课堂疑难问题。 1这么美的花,真想摘一朵啊!作者和我们也有着相似的情感体验。可是她又为什么没有摘呢?(因为有了作者经历的交代,学生在讨论中能够明白,这是作者对生命的珍惜和疼爱。教师可以让学生结合生活实际谈谈相关的话题。) 2当我沉浸在藤萝的香气中时,为什么又要交代十多年前藤萝悲惨的遭遇?和现在的藤萝对比着写,有什么样的好处?(通过讨论使学生意识到,文章不仅仅是在写藤萝的命运,也在写自己的遭遇。对比的写法,指出花都能够承受厄运,并且努力的生长,人也应当象花一 【篇2:如何评价一个教案】 如何评
21、价一个教案 一、内容完整 一般包括课题、课型、课时、教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思等。 二、重点环节的具体要求: 教学目标:教学目标是整个教学设计的出发点和归宿。新课程提倡三维目标,即知识目标、能力目标和情感目标。要想完成这些教学目标必须能在教案中能够找到达成这些目标的具体活动。尤其是能力目标和情感目标。 教学重点和教学难点:教学重点和教学难点把握的要准确。要从课程标准出发,重点和难点的确立既站在本节的教学内容上,也要考虑本节在本章、本单元的地位和作用。 教学过程: 首先,看课程引入是否精彩,精彩的引入能达到“收心”的效果。学生的注意力很快的转移到课堂中来
22、,转移到教师身上。还可以激发学生学习和探究的热情,为后续教学埋下伏笔。为后面的学习做好准备。 其次,要看重难点的突破,由概念和抽象造成的难,应努力使之具体化或形象化,尽量采用实验,教具或具体实例去说明。由复杂造成的难,就要把难点分散成几个简单部分逐个解决。这里是最能体现“教无定法”的地方。这是评价一个教学设计最主要的指标。是教师个人教学智慧、教学水平的体现,也是教师教学理念的体现。 第三 ,看这节课的设计前后衔接是否连贯,顺畅。整个教学设计是否具有整体性。 板书设计:板书设计要有新意,能突出重点。 教学反思: 1、本节课是否完成了教学计划和教学目标。 2、课时对所设计的学生活动实施如何,能否在
23、活动中真正体现学生的主体作用、教案还存在哪些问题。 3、本节课在哪些方面做法比较成功?最满意的是哪一部分。 4、再上本节课需要在哪些方面进行调整、改进,今后备课还需准备哪些相关媒体或资料。 5、对后续教学有哪些启示和设想。 三、注重教学的预设 在一些重点环节要注重教学的预设,如科学探究过程中,学生提出问题的环节,通过教师预 设的教学情境,学生是否能提出有价值的问题,学生都可能提出哪些问题,如果提出的问题和教师预设的不同,教师怎么处理。要在教案中详细的述说。只有考虑充分、那么才能保证课程顺利的实施。 -教学设计的好坏主要凭以下几点来判断:提出学习任务是否明确;实施学习任务在课堂内实施和完成得怎么
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