教学反思能力：数学教师专业发展的重要本原.doc

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1、教学反思才能：数学老师专业开展的重要本原黄卫华，江苏省南通市如东县老师开展中心副主任，教育硕士，中学高级老师，江苏省教育科研先进个人，南通市学科带头人，南通市教育学会学术委员会专家委员，南通市优秀教育工作者。在多年的理论中，形成了“有思想、有修养、有个性、有创造”的教育教学风格。参与主持了多项国家、省级课题研究，在国家、省级刊物发表论文三十余篇。摘 要老师的专业素养对教学活动的有效开展起到了极其重要的作用，教学反思才能又是老师专业素养中不可或缺的关键因素之一。数学是一门对探究、思辨要求较高的学科，更需要老师对学生、教材、教授过程以及结果进展深度反思，在反思中促进自己的专业开展。这说明，提升数学

2、老师的教学反思才能尤为重要。【关键词】：p 】：教学反思；数学；专业开展叶澜教授曾说：“一个老师写一辈子教案，不可能成为名师，写三年教学反思，就有可能成为名师。”这说明，关注老师教学反思才能的现状，不断提升老师的教学反思才能，应该成为老师专业开展的必然追求。在此，笔者以数学老师为例，对老师教学反思才能的认识和培养谈几点看法，以期教育同行能对老师教学反思才能的提升给予足够的关注。一、教学反思才能的理论理解1.教学反思才能的含义什幺是“反思”，从字面上看，有回头、反过来考虑的意思。熊川武教授认为：从元认知理论的角度来看，反思就是主体对自己的认知活动过程，以及对活动过程中涉及的有关事物特征的反向考虑

3、。反思是对过去活动的一种理性总结和经历考虑，期望通过对活动的考虑，从中总结教训、获取经历。而教学反思那么是指老师对自身或别人的教学理论预设、过程和结果的一种再认识、再考虑，通过考虑认识去分析p 理论活动的现实优势和存在的问题，并以此总结活动的教训与经历，从而有效提升教学程度与教学质量。结合以上对教学反思的认识，笔者认为，数学老师的教学反思才能是指老师在教学中，将自身或别人的教学理论活动作为认识和考虑的对象，通过对教学预设、过程和结果的反思，对自我教学理论进展主动有效的回忆监测与评价调控，促进自身教学程度提升的一种素质。2.教学反思才能的特性一是理论性特征。教学反思才能的形成强调基于理论，它是老

4、师在对教学理论活动的预设、施行、结果的不断回望和考虑中，在对教学系列活动的不断改进中最终获得的，“教学中反思、反思中教学”的理论形式促使老师的教学反思才能获得开展。同时，它特别强调基于个体典型理论案例进展有效的分析p 和考虑，从对单一个体理论活动的考量中，获得对群体理论活动开展的启示。二是人本性特征。教学反思才能是在对教学活动不断的审视和判断中形成的，是一种基于老师与学生的活动状态和结果的审视和判断，它直接指向教学活动的主体老师和学生。它的形成将有效促发老师在不断的反思中获得教学程度的提升，使其专业成长速度进步；它的形成促进了学生在老师的引导和助推下，生成更多的有效学习，形成更全面的学习才能，

5、收获更多的学习效益。三是学习性特征。教学反思才能需要在不断的学习中获得，不(转自：wWw.bdFqy. 千 叶帆 文摘:教学反思才能：数学老师专业开展的重要本原)仅在于对理论经历的学习，也在于对教学理论的学习；不仅在于对个体典型案例的学习，也在于对日常教学过程的学习；不仅在于对学科领域内专家的学习，也在于对身边同事的学习。只有不断地学习，才能使教学反思才能在不断的适应与锤炼中获得“生长”。四是动态性特征。教学反思才能的形成是基于敏锐的反思意识和良好的反思习惯，在对教学理论不断的回望和考虑中动态生成的。同时，它对教学理论的反思效益也是动态的，即对不同的教学理论活动，其反思效益是不能进展绝对类比的

6、，因为教学理论活动和人的自我开展具有较强的动态性。二、当下数学老师教学反思才能的现状扫描经历对于刚从事教学工作的年轻老师来说，往往很有帮助，但对于大多数已进展多年工作理论的老师而言，有时也可能会成为一种束缚。纵观当下小学数学教学领域，老师教学反思的状况还不尽如人意。反思动机的缺失，导致反思才能低下。经过理论，必然会获得一定的经历，而经历的拥有，使得老师难以产生打破现状的需求，难以将自己适当地“放空”，呈现一种“回零”状态，促发自己为获得更大进步而去考虑当下行为产生的原因和道理。故任何才能的形成一定是基于一定的动机状态，反思才能也不例外。小学数学老师在进展教学的过程中，因为数学知识构造的简单、学

7、生身心开展的单纯，再加上自我理论经历的存在以及现有经历已经使老师可以应付目前的教学考核要求，所以对教学反思往往缺乏强烈的动机，缺少主动考虑的行动，致使教学反思才能低下。反思过程的形式化，导致反思才能低下。教学反思才能的形成需要经历一个不断理论的过程，良好的理论反思过程将有助于反思才能的形成。但在现实中，许多数学老师在实现教学反思的过程中，往往只追求外表的“繁华”，难以就教学过程中的学习内容、师生活动、生成事件等方面，进展积极的反思，从而形成基于自身体验、感悟下的有效反思。这种形式化的反思，不仅对促进教学活动的改进毫无好处，也很难促进老师教学反思才能的提升。反思内容的狭隘性，导致反思才能低下。在

8、教学反思才能形成的过程中，一定会对教学活动的诸多事项进展考虑，如教学目的、教学内容以及教学活动背后的教学理念、教学评价等。以教学内容为例，它包括本节课教学内容重难点确实立、内容呈现的顺序等。对教学活动的深层次考虑，使老师的教学反思才能深化开展，而不是仅仅就某一节课的缺乏之处去考虑。否那么这样的狭隘性反思，只会使教学反思才能处于低程度状态，很难发挥教学反思才能对教学改进的促进作用，以及对老师自我成长的促进作用。反思方式的单一性，导致反思才能低下。才能的形成需要依托有效的理论方式，教学反思才能的获得也要基于一些反思方式的运用。但在实际教学活动中，小学数学老师在进展教学反思的时候，一般只是在教学活动完毕以后，再结合自己的教学过程或结果进展“个人化”的考虑。这就缺乏群体的参与和现场的研讨，不能很好地利用群体性、现场性效果，使得教学反思成效受制于老师个体程度，不能更好地通过教学反思过程促进教学反思才能提升。第 6 页 共 6 页