高中地理《陆地水与水循环》说课设计.doc

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1、高中地理陆地水与水循环说课设计一、说教材地理学是一门研究人类赖以生存和开展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活泼的因素之一。陆地水与水循环这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析p 和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资有比拟全面的理解。本节教材的特点之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，注重说明地理过程及地理的根本原理和根本规律，培养学生正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。二、说教学目的知识目的1、使学生理解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间互相转化规律，理解水资的性质，使学生明白在一定时间

2、和空间内水资数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。才能目的1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生掌握利用图表和数据的根本方法和技能；通过水循环等知识的学习，使学生学会运用地理根本概念、原理分析p 评价地理问题。2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。德育目的通过陆地水体有关知识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资观，使学生养成节约用水的好习惯。三、说教学重点、难点教学重点1、陆地水体互相转化及其规律。2、海陆间水循环的过程和意义。因为这些知识是学习河流水文特征的根底，

3、也是学生正确理解水资性质的前提。更能使学生对我国的“三峡水利工程”、“南水北调工程”有更深层次的理解。教学难点1、河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水互相转化规律。2、海陆间水循环的意义。这些内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要素关系亲密，而目前学生对各区域的特征理解不多，就给学习带来了难度。四、说教学方法教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的表达。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：1、构建问题情景，引导探究性学习在教学中，营造宽松和谐的课堂气氛，创设考虑问题的空间，鼓励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、

4、主动性，培养学生的创新精神和地理理论才能。2、师生合作、生生合作，引导合作学习师生之间、生生之间围绕一个或几个问题互相交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动，在获取知识、解决问题的过程中开展思维，培养合作的态度。这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，进步参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同开展。五、说学生学法教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段，会学是目的。老师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的才能。本节课主要使用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的根底上，积极开展合作教学和探究教学。进步课堂教学质量和学生的综合素养。六、说教学过程整个教

5、学过程准备围绕“地球为什幺闹水慌”这一主题来组织教学。通过构建五大问题情景、四大图表系统、两次合作讨论来完成。导入：通过多媒体播放地球有关水的资料，创设第一个问题情景：“地球是水的行星”，为什幺地球上很多地方还闹“水慌”？新课教学：展示“陆地水体类型以及储量百分比图”，引导学生读图，完成两个知识点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地表水；陆地淡水的储量很少，只有0.3%。这是地球闹“水慌”的原因之一。结合生活实际，创设第二个问题情景：人类使用的淡水资为什幺主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水？展示水资循环周期表，组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用

6、后在较短时期内可恢复。而其他水体更新周期很长，冰川更新需要1600年，相当于是不可再生的水资。这是地球闹“水慌”的原因之二。承转到下个知识点，也本节重点和难点：陆地水体的互相转化的学习。需要花大约15分钟时间。展示“河流径流与降水量的关系图”、“冰川补给的河流流量与气温的关系图”和“河流与潜水互相补给示意图”。详细分析p 图表，进步学生读图才能，打破难点，使学生掌握陆地水体补给的规律。同时理解陆地水体补给的时空分布不均，雨季闹水灾、干季闹旱灾，是造成“水慌”的又一原因。结合现实问题，创设第三问题：为什幺全球闹“水慌”现象越来越严重？是地球淡水资在减少吗？引入水循环内容的学习。这也是本节的重点知

7、识，这局部知识的教学，要让学生学会绘制水循环的示意图，来突出重点知识的学习。学习水循环知识后学生已经明白地球淡水资在不断循环，是一个常量，地球“水慌”加剧是人造成的，包括过量使用水资、污染、浪费等。提供华北地区的一些消费、生活情况资料，创设第四个问题情景：华北地区处在半潮湿气候区，为什幺缺水现象越来越严重？怎幺解决？组织一次合作讨论，让学生学会表达和倾听。互相交锋、互相交融、互相补充。共同进步。引出“南水北调”、“三峡”工程，提供资料。组织第二次合作讨论：“南水北调”、“三峡”工程的背景以及现实意义。本节内容尽管属于自然地理的范畴，但在教学过程中一定要表达人文精神，这样才能帮助学生树立科学的开展观、资观和环境观。第 6 页 共 6 页