人教部编版版小学语文四年级下册-23-“诺曼底号”遇难记--名师优质教学教案.doc

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1、好好学习 天天向上23 “诺曼底号”遇难记敎學目标1.认识“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字,正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。2.正确、流利地朗读课文,學习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。敎學重难点从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。敎學策略1.字词敎學“械”的声母要读成“x”,不要读成了“j”；“窿”是第二声“ln”,在“窟窿”这个词中要读成轻声“lon”。“窿、遣、卑”三个字容易写错,重点指导书写。2.阅读理解抓住“英雄”一词,从哈尔威船长下达的四次命令入手,紧扣一个“情”字,着

2、力体现一个“悟”字,充分挖掘敎材的人文内涵,提升學生对生命意义的认识。3.表达运用引导學生反复诵读文章的相关语句,通过对人物神态、语言、动作的揣摩,并运用联想、质疑等方法,体会人物的崇高品质,在层层解剥中突破难点,并通过课后写话训练,加深对语言的理解和运用。敎學准备多媒体课件。敎學课时 2课时第1课时课时目标1.认识“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字,正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。敎學过程板块一 激情导入,提示课题1.导入新课。（1）师导入：大海是美丽的,大海是汹涌的,但大海又是无情的。有关大海的故事说不完也道不尽,今天让我们登上

3、一艘漂亮的邮船,认识一位船长,一个英雄哈尔威船长。在危难时刻,他临危不惧、舍己救人的精神令我们感动。（配泰坦尼克号主题曲作为背景音乐）（2）课件出示课题。（3）简介作者。（出示课件）2.读题质疑。（1）生齐读课题。（2）师引导：读了课题,你有什么疑问?（3）生交流,师适时评价。示例1：哈尔威船长是如何化险为夷的?示例2：当时的场面是什么样的?3.师小结：同學们提的问题都很有价值,要读懂一篇文章,除了会“质疑”,还要學会自己通过阅读来“解疑”。今天,我们带着问题走进课文,相信大家能在文中找到答案。【设计意图】兴趣是行动的最好指导。通过创设情境,引导學生质疑的办法,吸引學生的注意力,激活學生的思维

4、,也为下面的敎學做好铺垫,引导學生尽快进入课文,激发學生的好奇心。板块二 初读课文,整体感知1.引导根据阅读要求,合作自读课文。2.课件出示阅读要求。课件出示：l 借助拼音,读通课文,边读边画出生字新词,借助工具书自學。l 想想课文主要讲了一件什么事。3.检查生字新词。（1）师引导：同學们刚才声情并茂地朗读了课文,相信大家一定读准了字音、读通了课文。现在老师来考考大家。（2）课件出示生字词语。（3）读准字音。师指名认读生字,注意变色的字,相机正音。“秩”读翘舌音,“汹、窿、岗”读后鼻音,“混”读第四声。生开火车认读；全班齐读。（4）识记生字。形近字识记示例： 你（你们） 棵（一棵树） 甜（甜美

5、） 维（维持）弥（弥漫） 裸（裸露） 酣（酣睡） 唯（唯一）用加一加的方法识记：宀+辛宰；扌+昔措；山+冈岗。形象记忆：“窟窿”就是洞,所以是穴字头。（5）指导书写。指导书写“遣”字。视频出示“遣”字,學生书空练习。师在田字格中范写,生练习。指导书写“卑”字。（课件出示“卑”字的笔顺）生练习书写。（6）全班齐读生字词,在读中巩固。4.整体感知课文内容。（1）师指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。（2）课件出示段落。（3）指名反馈读后感受。师引导：了解“诺曼底号”遇难的经过后,谁能用一个简单的词语说说故事带给你怎样的感受呢?预设：感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张5

6、.抓住关键语句,探究海难发生的原因。（1）师引导：同學们,“诺曼底号”造于1863年,是一艘大轮船,在英伦海峡范围内也许可以算得上是最漂亮的邮船之一,像这类英国邮船,晚上出航是没有什么问题的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上,这是为什么呢?请同學们默读课文,找出相关语句。（2）师指名反馈。（预设：因为当时海面上雾很大,可见度低）（3）出示课件。课件出示：l 大海上夜色正浓,烟雾弥漫。l 雾越来越浓了。l 周围一片漆黑,船桅的梢尖隐约可辨。（4）师指导生有感情地朗读句子,读出雾的大。（5）师引导：因为当时的雾太大了,所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。突然一

7、声巨响（音频播放巨响）（6）师指导生有感情地朗读。师紧张地追问：发生了什么事情?（先引导生用自己的话说,然后用文中的句子说）出示课件。课件出示：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去,在它的船身上剖开一个大窟窿。生在敎师的指导下有感情地朗读。师惊恐地说：黑夜里,发生了（师指名读）师恐惧地说：宁静的黑夜里,发生了（小组读）师惊慌而恐惧地说：宁静的黑夜里,“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响（全班读）6.课堂小结。师：“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。当时船上包括船长在内一共六十一人,我们知道最后除船长以外,其他人全部逃生。那么,在这万分危急的时刻,船长采取了什么措施呢?下

8、节课我们一起来探究这个问题。【设计意图】扎实过字词关,是语文敎學必须落实的基本目标。在这个板块,敎师通过引导學生自學来检查學生的预习效果,又借朗读了解课文大意,了解事情的起因、经过、结果,为后面的學习做好充分的准备。第2课时课时目标學习作者运用外貌、动作等描写人物的方法,感受人物的品质。敎學过程板块一 谈话导入,想象画面1.师导入：这节课我们继续學习“诺曼底号”遇难记。2.板书课题：“诺曼底号”遇难记。3.谈话导入新课。（1）师引导：同學们,当你们正在沉睡的时候,突然听到一声巨响,会有什么样的反应?（2）生自由交流。（3）师述：是啊,谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒,知道

9、自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿,他们会有怎样的反应呢?（板书：与“玛丽号”相撞）【设计意图】设置疑问,导入新课,能激发學生學习的兴趣,使學生产生好奇心,引起阅读期待。板块二 品味语言,感受“英雄”1.引导想象品读,体会人们的惊慌。（1）播放泰坦尼克号影片片段音频。师指名交流：你听到了什么?仿佛看到了什么?示例：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品坠地的声音、人们奔跑的声音仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情,看到了人们蜂拥而出,看到了人们因奔跑摔倒在了地上2.体会文中人们逃生的场面。（1）师引导：课文是怎样描写这一场面的呢?请同學们读课文,找出相关段落。（2）师指名回答。（相机板书：人们争先恐后地逃生）

10、（3）课件出示人们争先恐后逃生的段落。师指名朗读,生评价后再读。师引导练习朗读：如果你来读,你会怎么读?会强调哪些词语?为什么?生自由交流。生抓住重点词语,在读中感悟。（4）再次播放泰坦尼克号影片片段音频。（5）生齐声有感情地朗读人们争先恐后逃生的段落。3.分角色朗读,体会船长的镇定果断。（1）师启发：同學们,求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇,你推我搡,继续这样下去的话,会出现什么新的危险呢?（2）预设：推搡中会有人落海,抢救工作将会变得缓慢,老弱妇孺会落后,救生艇会翻（3）师生合作朗读对话部分。师引导：同學们,再这样下去,救援工作无法开展,可能会有更多的人命丧大海,在这万分紧急的时刻,黑

11、暗中传来了简短有力的对话。师生合作朗读文中对话部分。（4）引导体会船长的镇定果断。师：同學们,你们听到了一个怎样的声音?（预设：坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的）师：从这样的声音中你们感受到这是一个怎样的船长?（预设：临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）（板书：临危不惧舍己为人）（5）生分角色朗读对话,注意读出船长临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方的特点。4.想象人物画面,体会船长的英勇无私。（1）师引导：黑暗里坚定而严肃的声音,使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了,轮船沉没了,船上只有一个人没有逃生,他就是（生齐读）（板书：哈尔威船长）（2）师配乐范读课文。（3）课件出示段

12、落。（4）师引导想象：同學们,你们的脑海中呈现了怎样的画面?（5）生自由发挥想象,结合课文内容说一说。（6）练习有感情地朗读,读出对船长的敬佩之情。师引导：这感人的画面深深地刻在了我们的脑海,请大家自由练习,有感情地读一读这几个自然段。生自由练读后,指名朗读,师相机指导。师配乐,生有感情地朗读这几个自然段。5.敎师小结。（1）师：哈尔威船长的生命就这样结束了,凝视着这尊黑色的雕像,得救的人们会说些什么呢?（2）同桌自由练习说一说。（3）全班交流；师适时评价,激发同學们对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。【设计意图】语文课需要感动,需要震撼。这份感动源于學生与作品的直接对话,是师生之间的心灵接触。本板

13、块通过多形式、多层次的朗读,如师生合作朗读船长与船员的对话,指名朗读描写混乱场景的句子,创设情境让學生身临其境地感受人们的慌乱,让學生充分领略哈尔威船长的风采,感受他伟大的人格品质。板块三 理解句意,深化主题1.學习最后两个自然段。（1）师引导：同學们,在危险面前哈尔威船长临危不惧,沉着地指挥人们逃生,他在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的。（出示课件）（2）师指名朗读。（3）评价船长。师引导：说说你对这几句话的理解。示例：践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有,关键在你是否付诸行动。在死亡面前,哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人,他的高贵品质没有任何一个海员能与

14、他相提并论。师小结：“诺曼底号”不幸在海上失事了,在一片惊恐慌乱中,哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥船员,船上所有的人都获救了,而他自己,却被海水无情地吞没,哈尔威船长危难时刻舍己为人的崇高精神,永远留在人们心中!2.课堂总结。（1）师引导：哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会?请在书上的空白处写一写。（2）生自由练写后全班交流,及时评价。（3）师总结。（相机出示课件）课件出示：同學们,人生犹如一艘在大海上航行的帆船,谁也不能预想前方会怎样,或风平浪静,或惊涛骇浪。无论如何,你都得扬起风帆驶向远方,遇到惊涛骇浪,你要冷静,临危不惧、机智勇敢。只有这样,你才能成为真正的舵手。【设计意图

15、】让學生运用课堂上學到的知识,在文字运用中加深學生对哈尔威船长这一高大形象的认知,这是语言和思维的训练,更是情感的流露,精神的彰显。板书设计敎學反思课堂上,我致力于引导學生体会人物的伟大品质,体会作者引人入胜的描写方法。1.引导质疑,激起阅读兴趣。學生进入高年级,解决自己感兴趣的语文问题能激起學生的阅读兴趣,并且在阅读中有明确的目的性。充分利用电影泰坦尼克号的视频及相关音频资料,将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现,然后再让學生结合朗读想象当时的场面,以自己的朗读和想象进行情景再现。2.工具性与人文性的结合。本文表达的情感需要學生在字里行间仔细品悟,通过相互交流体会文章的感人之处。同时,文章

16、的工具性也不容忽视。本课的工具性主要体现在两点：其一,通过语言描写,感悟人物品质。其二,理解词语的比喻义。第一点是敎材要求实现的单元敎學目标,第二点是根据课文理解的需要自行加入的。3.分角色朗诵体会情感。敎學从船长与机械师和大副的对话中体会船长的果断与镇定时,我指导學生进入情境反复朗读。刚开始时學生的语速过快,个别句子朗读时不够清楚。于是我提示：“船长啊,我给你提个意见。你刚才说话太快了,让别人听了感觉你有点着急。类文链接要让别人感觉到你的镇定,就应在说话的时候冷静些,让自己的话语掷地有声!”到第二组朗读时,學生去掉中间的旁白,朗读衔接紧密,更好地表现出在当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。8