2022秦兵马俑教学反思_1.docx

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1、2022秦兵马俑教学反思秦兵马俑教学反思1秦兵马俑的公开课在紧惊慌张、匆忙忙忙中结束，有压力的课堂收获也就越多。反思一：教学内容取舍上出现偏差。本节课的自学重点有两点，而我着重想要孩子们学会的是如何仿写过渡句，预设第一项自学结束的时间是20分钟，最终剩下20分钟是让孩子学会仿写过渡句，可是我的ppt内容太过累赘，我的语言不精简，导致预设时间不够，孩子没能完全驾驭过渡句，所以想要写好也是不简单的。备课的过程中我就想过描写兵马俑的类型句子太多，假如全都汇报，明显时间是不够的，若是不出示又怕孩子驾驭不了，语文课堂上没了朗读声，最终我选择了出示各种兵马俑类型的段落。评课的过程中徐老师就说这段的内容可以

2、用表格的形式呈现出来，这样简练，而且时间也会充裕许多。个人反思这主要还是自己预设的不够，另外上的课还太少，一节课不行能四平八稳，必需要有重点。反思二：资源选取不严谨。首先，学习单的内容太过于狭窄，内容指向不明确，导致孩子没方法精确的推断，再加上时间的关系，仿写的过渡句就更不能写好了；其次，仿说排比句的内容死板、压力，缺少活力，可以选择一些美妙的、快乐的教学资源，这样也能活跃课堂气氛。另外，今后的ppt制作也要关注细微环节。秦兵马俑教学反思2秦兵马俑是人教版四年级上册第五单元的一篇说明文。作者用详实的数据详细地说明白秦兵马俑的规模宏大；用精当的用词、丰富的联想生动地描述了秦兵马俑的类型众多、特性

3、显明。文章多次在段落中出现总起句，使得文章的结构清晰，条理分明，流畅自然。全文沉淀着历史的厚重感，洋溢着民族的骄傲感，读来有很强的感染力。该文本传递的信息是多向的，既有秦兵马俑绝无仅有、享誉世界、极为精致、绝无仅有的宝贵，也有秦始皇当年雄兵百万、战车千乘、南征北战、所向无敌的辉煌，还有作者或总领全文、或承上启下、或数字写实、或工笔细描的精妙我们假如把文本置身于单元环境“奇妙世界”来看，不难悟出本篇教材的教学凭借语言着力帮助学生体会秦兵马俑的神韵，在此过程中感受中华民族悠久绚丽的历史文化和劳动人民杰出的才智。、学会个生字，理解积累词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第自然段。、通过品读关键

4、词句、想象兵马俑的神态和气概、了解相关资料，感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、特性显明，同时学会用自己的话介绍兵马俑。、能凭借课文的语言材料感受中华民族悠久绚丽的历史文化和人民才智的无穷。、学习作者抓住特点视察、说明事物的方法，了解常用的、基本的说明方法，揣摩文章的表达依次。体会秦兵马俑的神韵。如何体会秦兵马俑的神韵？重要的途径就是体验。体验，是一种特别的心理活动，它由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成。在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经验和心理结构）去感受、理解事物，因发觉事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。教学时，老师要尽可能地引领学生品

5、读语言文字，由形悟神，绽开想象的翅膀；要尽可能地挖掘可利用的教学资源，创设情境，生发情感的磁场；要尽可能地调动学生的多种感官，真实感受，领悟文本背后的意蕴。总之，力求巧借体验，把学生“带到”西安兵马俑坑的现实场地中，“带到”秦代征战军阵的历史场面中，“带到”古代雕塑艺人的劳动场景中片段一激发体验欲望，“踏上”历史征程师：有人说，要看中国近十年的历史，就到深圳；要看中国近百年的历史，就到上海；要看中国近千年的历史，就到北京；要看中国千年以上的历史，就到生：西安。师：年春，西安临潼的农夫在挖一口井，这一挖可了不得，这一挖就传出了历史遥远的回声；这一挖就挖出了一个奇妙的地下王国；这一挖就挖出了一个“

6、世界第八奇迹”。究竟挖出的是什么？它就是生：秦兵马俑。板书课题：秦兵马俑师：“秦”是生字，请大家留意最终一笔的写法是将捺变为点，“秦”这里指的是生：秦朝。师：同学们课前查找了与文章相关的资料，谁能说说对秦朝的了解状况？生：秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝。生：它的开国皇帝是秦始皇。师：在中华大地这个历史舞台上，上下五千年中来去匆忙地走过很多风云人物。秦始皇就是在这个历史舞台上留下重重脚印的一位。秦始皇岁即位时就起先为自己修建陵墓，据说用了余万劳役者，花了年才修建完毕。俑就是用泥土、木、石或金属制品等做的像人的殉葬品。此时，同学们肯定想知道秦兵马俑究竟是什么样的吧？走，让我们踏上历史的征程，

7、到那多年前的地下王国去看看。（情感是体验的核心，体验的动身点是情感。教学伊始，老师没有借助其他媒体手段，而是干脆运用充溢激情和诱惑力的语言，激发学生探究秦兵马俑的爱好，诱发体验欲望。学生的情感不知不觉地亲近了文本，亲近了文本对象，为解读秦兵马俑做了奇妙有效的铺垫。）片段二引导体验读书，叩开历史大门师：课文中有一个过渡段，干脆点明白兵马俑的特点。请同学们默读课文把它找出来。生：这个过渡段是第三自然段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”。生：兵马俑的特点是规模宏大、类型众多、特性显明。师：哪些自然段分别表现了这些特点呢？生：其次自然段写了“规模宏大”的特点，第四至八自然段写了“类型众多、

8、特性显明”的特点。（“作者斯有路遵路识斯真”。教学要在文字中走个来回，首先要把握作者的表达思路。引领学生关注文章中的过渡段，不仅有利于帮助学生理清文章的脉络，而且会让学生整体上了解历史珍品兵马俑的特点。一石二鸟，何乐不为？）师：历史有时是飘渺的，历史有时又是真实的。让我们自由读读课文的其次自然段，从字里行间去叩开历史的大门，去感受到兵马俑的规模宏大。（生潜心读书，批画圈点）生：我能从“已发掘的三个佣坑的总面积近平方米，差不多有五十个篮球场那么大。”感受到兵马俑的规模宏大。我知道一个篮球场的大小，可以想象五十个篮球场有很大的面积。生：“坑内有兵马俑近八千个。”我们这么大的学校也只有多学生，而且做

9、操的时候，操场里都站满了人，近八千个是我们全校学生数的几倍，那规模的真大呀。师：说明文的一个很大的特点就是列举数据，你们能从数据当中去感受事物的特点，可见目光的敏锐。而且还能凭借语言文字从自己已知的相识去推想未知的场景，这种学习方法值得大家借鉴。（体验中的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体。在深刻的、主动性的体验中，主体有一种剧烈趋近客体、与客体同一的心理倾向。当学生在潜心读文产生这种倾向后，老师深化浅出的即时性评价，实际是奇妙地引领学生发挥体验的作用，以求透彻性的领悟。）生：我还能从一号坑中的数据“东西长米，南北宽米，总面积米”感受到兵马俑的规模宏大。师：同样是数

10、据的介绍，怎么有的是干脆写出数据，而有的数据则赋上“差不多”、“近”、“多个”等词语呢？请你们思索，也可以探讨。生：一号坑肯定是很规则，简单精确计算，所以干脆写出了它的数量；当数字不够精确的时候，就用“大约”之类的词语。我去过西安兵马俑坑，看到有的兵马俑有严峻的残损，也许不利于精确统计。师：同学们潜心读书的时候，不仅关注了文章的内容，而且可以在推敲文字中产生新的思索。生：我从“已发掘”中，可以想到还有未发掘的。我从中可以体会出兵马俑的实际规模肯定比目前更宏大。师：我特别兴奋你对文字有如此精妙的感受实力。是呀！秦始皇岁的时候，丞相李斯向他报告：“已经挖得很深了，连火也点不着了，凿时只听到空空的声

11、音，似乎到了地底一样，再也挖不下去了”。秦始皇听后，吩咐在“旁行三百仗乃止”，可见他要求越大越好。如今暴露的兵马俑仅是冰山一角。来，让我们把用数字进行介绍的句子合作读读。（师生合作读书，师读提示性的内容，生读数字介绍。）师：数字是枯燥的，当我们把文中的数字与自己已有的阅历结合起来，兵马俑的“规模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一种符号，假如你透过文字读进去了，脑中就会出现画面。真有那么奇妙吗？“走进大厅”去看看吧！生读：“走进大厅，站在高处俯视南征北战、所向无敌的军队。”师：“俯视”是什么意思？生：“俯视”就是从高处往低处看，形容看得很清晰，一览无遗。师：我来读读这句话，同学们闭眼想象能看到什

12、么？生：我看到了众多的兵马俑。生：我看到了巨大的长方形方阵。师：（供应一号坑全景图，配上音乐。）师：从同学们刚才的观看中，我看出了你们的惊羡。你们在惊羡什么？生：我惊羡军队的人数之多，规模之大。生：我惊羡两千年前这支大军的纪律严明，他们的队伍是那么整齐，让我感受到军威。生：我好像看到刚打完胜仗的秦军，又要出征。生：我好像看到了战旗飘飘。生：我好像听到战鼓声声。生：我好像听到战车隆隆。生：我好像听到了战马嘶鸣。师：眼前的兵马俑仿佛有一种神奇的魔力，恍惚间把我们引入战马嘶鸣，鏖战在即的历史画面。文字不仅是有画面的，而且也是有感情的。读吧，把你们体会到的情感传递出来。（“作者胸有境，入境始与亲”。学

13、生如何进入两千多年前的历史情境？巧借体验。体验从何而来？潜心读书。在潜心读书中，数字让模糊的相识变得清楚；在潜心读书中，文字由静止的符号变成画面；在潜心读书中，语言注入了情感，有了生命。读着，读着，厚重的历史大门打开了，孩子们走进了历史的场景，“物”与“我”的距离缩短乃至最终消逝，进入“物我同一”的境界。此时此刻，“兵马俑规模宏大”不再是作者的叙述，而是自己由衷的感慨。历史的场境、作者的胸境、读者的心境已经融为一体。）片段三创设体验情境，触摸历史脉搏师：默读课文，看看文中介绍了兵马俑的哪几种类型？边读边画。生：将军俑、武士俑、骑兵俑，陶马。师：（出示以上四种类型的陶佣图，并配上音乐）这些佣分别

14、是文中介绍的哪种类型呢？请你们在读书、视察、思索的基础上再作回答。（生在音乐背景中读书、视察、思索、批画）师：能猜出是什么俑吗？请用自己的话介绍它的特点，尽可能运用书中的词语。生：我能猜出将军佣（师按所指相机点击画面）。他头戴身披手握一副神态自若的样子。师：你不仅能描述将军佣的形，而且还能由形悟神。“神态自若”的意思是什么？大敌当前，将军为何还能如此从容？生：他久经沙场，有丰富的作战阅历；而且他想到自己肩负的重任，所以很冷静。生：他肯定把自己的生死置之度外。师：秦朝的军队有这样的核心人物，肯定是战无不胜的！请把将军的神态自若读出来吧！（第至自然段，结构相像，即先介绍兵马俑的神态，然后是作者绽开

15、的联想。教学时，老师利用图画再现情境，用音乐渲染情境，拉近学生与历史的距离感，让各种类型的兵马俑变得触手可及，让学生仿佛身临其境。学生置身其中，干脆感受情境的冲击力，情感体验被诱发与唤醒。在此基础上，通过“猜佣”的方式，引导学生主动地读书、视察、比较、表达，在一系列的语文实践活动中，相识形，体悟神，表达情。）（注：对武士俑、骑兵俑、陶马教与学的方式与将军佣大同小异，案例中省略。）师：这些秦俑，大到身体结构，小到头发、眉毛，都精雕细刻，可谓千人千面、互不雷同，喜怒哀乐、神态各异。让我们“下到坑内”去细致端详那一尊尊兵马俑吧！（生自由读第自然段）师出示。细致端详，神态各异：有的颔首低垂，若有所思，

16、似乎在考虑如何相互协作，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，似乎在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，似乎在听候号角，待命出征；有的注视远方，似乎在思念家乡的亲人师：这是一句精妙的文字，作者工笔细描，词句生动传神。从中你读出了什么？生：我从四个“有的似乎”读出了兵马俑的神态各不相同。生：我从句子后面的省略号，读出还有更多神态的兵马俑。生：我读出兵马俑不同，神态不同，情感也不同。师：同学们，把你们感受最深的神态读出来，读后说说自己的感受。生：（神态庄重地读“有的目光炯炯，神态庄重，似乎在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏”。）我感受到他有一种“不破楼兰终不还”的决心。生：（语调深

17、厚地读“有的颔首低垂，若有所思，似乎在考虑如何相互协作，战胜敌人”）我感受他在考虑用兵之计。生：（激情满怀地读“有的紧握双拳，似乎在听候号角，待命出征”。）“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。斗争是残酷的，可是他已经将生死置之度外。生：（语气低婉地读：“有的注视远方，似乎在思念家乡的亲人”）无情未必真豪杰！他好像在想：我有很长时间没有见到家乡的亲人，我的父母身体还好吗？他们的白发是否又添了很多我这一去不知什么时候回家，也不知还能不能回家师：听了大家的朗读和发言，让我们感觉到这哪里是兵马俑呀，这分明是一个个活生生的人啊！师出示：走近它们的身旁，好像能感受到稍微的呼吸声。师出示：难怪作者写道生：（

18、齐读。）师：（出示一组组兵马俑的图片，播放历史的天空的歌曲：“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容历史的天空闪耀几颗星，人间这股英雄气在驰骋纵横。）师：同学们还沉醉在历史的天空中，还沉醉在那驰骋纵横的疆场上。可是，同学们，这分明是沉睡在地下两千多年的没有生命力的兵马俑，它们是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！请读生：（读）兵马俑是艺术珍品。兵马俑是精致的艺术珍品。兵马俑是极为精致的艺术珍品。每个兵马俑都是极为精致的艺术珍品。师：此时，你想说什么？生：我觉得我们古代劳动人民实在是太了不得了，雕塑的兵马俑活灵活现。生：秦兵马俑的雕塑真是精妙极了。难怪法国前总统希拉克赞美：“秦俑坑的

19、发觉可以说是第八大奇迹。”生：我为自己是一个中国人而傲慢。生：秦兵马俑不仅是中国人民的傲慢，也是世界的珍宝。师：兵马俑，这沉睡了几千年的珍宝，一朝醒来，震撼了全世界。请同学们划出首尾自然段中你最感傲慢的词语。生：绝无仅有、享誉世界、绝无仅有师：作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到傲慢，更为他们创建的绚丽文化而骄傲！我们仿佛飞越历史天空又望见那奇妙的地下王国。让我们满怀豪情，大声朗读文章的首尾两自然段吧。（体验具有情感性，也具有意义性。也就是说，体验是一种伴随有情感反应的意义的生成活动。为了学生达成“体会秦兵马俑的神韵，感受中华民族悠久绚丽的历史文化和劳动人民杰出的才智”的目标取向

20、，教学中，老师极力营造给予感染力的读书情境，帮助学生在涵咏体会中“以身体之”；尽力创设有利于激发学生想象的画面情境，帮助学生在浮想联翩中“以心验之”。从而，在触摸历史的脉搏中，感同身受。）语文课程标准中提出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”体验是提升学生语文素养的重要途径，它在语文教化中的重要性不言而喻。但长期以来，语文教学比较多地停留在外在的学问灌输和记忆上，未能深化到学生的内心世界，更谈不上为学生打下精神世界的底子。一、体验凭借文本文本是体验的载体，文本是“皮”，体验是“毛”，皮之不存，毛将焉附？本课教学之初，抓文中的过渡段理清文章脉络，在学生的脑海中构建秦兵马俑的整体形象；在与文本

21、的深化对话中，更是引领学生凭借语言想开去，如：结合已知阅历解读数字魅力，利用情境创设想象文字画面，联系语言环境感悟标点意味甚至是在教学的尾声，还在激励学生去感受词语的温度，即“请同学们划出首尾自然段中你最感傲慢的词语。”整节课，在体验的外衣下拥有的是关注语言的灵魂。二、体验伴随情感情感是体验的核心，体验的动身点是情感，最终的归结点也是情感，情感伴随着体验的始终。教学中，老师运用情感语言去激发学生的情感，运用声、光、形、色的媒体去调动学生的情感，在学生的多种感官受到刺激的时候，学生对兵马俑的相识不再是概念性的，而是获得了鲜活、详细、深刻、丰富的感受和体验。在情感状态下，学生的心理被激活，从而将大

22、脑中多种相关观念和表象串联起来，即产生想象和联想。学生在浮想联翩中，在不知不觉中，飞越到了历史的天空，飞越到两千多年前那奇妙的皇陵浩土之下三、体验生成意义体验是一种伴有情感反应的意义生成活动，体验的结果产生情感且生成意义。在本课教学中，学生依托语言文字去体验兵马俑的特点；在体验兵马俑的特点中，学生的想象丰富起来，文字中的兵马俑幻化成画面，画面中的兵马俑又有了呼吸；伴随着情感的产生，学生透过兵马俑的神韵，看到了秦军的辉煌，看到了劳动人民的才智，看到了历史文化的绚丽，从而自然生成起中华民族是宏大的相识，自然生发起酷爱中华民族的情怀。秦兵马俑教学反思3四月一日，我执教了小学五年级的16课秦兵马俑，感

23、受颇多。纵观我的整个教学过程我相识到了以下几点:1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。在上秦兵马俑一课时，我收集了很多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。2、创建了说和做的机会，让学生的嘴和手“活”起来。我激励学生从各个角度质疑，

24、如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生仿照“有的好象”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。同时，让学生动手动笔画一画，圈一圈，演一演，在动手中学习，在动手中提高实力。但这堂课，存在着很多不尽人意的地方：1、学生到多媒体室上课很新颖，发言不如教室热情，另外，由于摄象头有些问题，导致播放的课件不清晰，尤其是图片模模糊糊，影响情境的创设，学生的发言不够主动，师生协作不够默契。2、上课实际操作时遇到了很多意料之外的问题。比如老

25、师即要上课，又要操作电脑，还要板书，与学生进行沟通，显得有些手忙脚乱。3、总觉得学生学得不深刻。缘由在于在这么短的时间里要求学生阅读这么丰富的资料，学会选择，打算沟通不是一件简单的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决秦兵马俑教学反思4秦兵马俑是一篇说明性的文章。该课文干脆从两方面具体介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明白兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确生动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，特性显明的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的丰富

26、联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间剧烈的民族骄傲感。在本文的教学中，让学生围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族骄傲感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器雄伟气概，培育学生探究中国“世界遗产”的爱好，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑雄伟的气概和显明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，根据小组探讨、合作探究的方式，让学生自己去参加课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思索的空间留给学生，让他们成为课堂真正的主子翁，只有这样才能真正地让学生参加到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围。进入

27、秦兵马俑课文以后，发觉学生很简单的就能进入我的教学环节中，经过课后细致分析，发觉关键缘由在于学生的预习工作完成的相当不错，就如发觉其中的一个小组在展示兵马俑的特性特点时能通过动作表演进行展示，还有对兵马俑的神态各异进行补充都完成的让人出乎意料，这都是自主学习的结果，这样自主学习的方式很值得大家共享。学生在学中找寻到学习的欢乐，老师在教学中的得到轻松和便利。在上本课时，同时也存在着一些不足之处：一、对学生的朗读指导的不够到位，学生读的较少。所以一节课下来似乎缺少了点什么。二、在教学过程中，对于那些发言比较精彩的学生没有进行刚好的评价，只注意学生回答的符合不符合文章的要求，只注意如何激发学生民族骄

28、傲感，就忽视了学生的主动性，这也正是在教学阅历方面不够成熟所造成的疏漏。三、在文中最终一段中，过多强调激发学生的爱国之情民族骄傲感，但在教学过程中就少了一个关键的环节，没有让学生在课程上谈论与之相关的内容并用文字的形式记录下自己的所思所想，而变成课后让学生去完成这项任务，其实在课堂的临场表达或临场作文有助于学生的应变实力和表达实力，同时能帮助不敢发言的学生一次机会和激励。经过秦兵马俑教学以后，有得有失，在自己反思中找寻自己的不足之处，渐渐的改正，只有这样的不断反思积累才会克服自己的弱点，更上一层楼。秦兵马俑教学反思5三天内两次公开课，一次校内，一次送教下乡，同一个课题、不同的教学对象，留给我的

29、是“一课一得”的思索。当我依据教学进度，确定公开课内容时，我就锁定秦兵马俑。这是一篇说明性散文，从内容上看，课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点，实行了总分总的结构方式以及首尾呼应的方法，是孩子们仿写说明文的极好范文;从价值上说，作为我国世界遗产的秦兵马俑堪称中华文化艺术珍宝，凝合着我国古代劳动人民聪慧才智;从文章的表达与语言上说，说明方法多样，表达形式活泼，语言精确生动，四字词语众多，描写细腻，给予想象，是孩子们进行语言积累的极好素材;从文章类别上说，这是一篇略读课文，用作公开课教学，能凸显课堂教学的完整性。依据这篇文章的选编意图，我把教学的重点放在体会秦兵马俑的神态、气概和作者的说明方法上

30、。我努力渗透以下教学理念：1.围绕单元主题绽开教学;2.把读书感悟的主动权教给学生;3.把 “写”带进课堂;4.注意写法的指导。在这些理念支撑下，我设计了以下教学环节：一、 释题解“俑”，走近兵马俑;二、 检查“预习”，感知“秦兵马俑”;三、 重点品读，感悟“秦兵马俑”;四、 练笔仿写，再现“兵马俑”;五、 积累运用，拓展“世界遗产”。在校内公开课后，我发觉从沟通资料导入新课到检查预习，感知兵马俑的环节用时过长，这样影响了学生后面充分地读，从而也影响了后年的教学进程。于是，我做了一下调整，简约了前两个环节，并把练笔环节之前的词语积累与引导部分也精简了，争取多个孩子们想象练笔的时间。在“送教”官

31、庄的课堂上，老师的导与学生的学变得从容了、充分了，事实也证明，这样的改动更适合于这里的孩子。但是，在这堂别人认为一切都恰到好处的课上，我还反思到一个问题：我最初设计的仿写练笔叫“练笔超市”，设计了两项仿写任务：一是仿照作者写骑兵俑的写法，想象武士俑“似乎在干什么”;一是学习第8自然段的写法，仿写“特性显明的兵马俑”。后来一想，第一项练笔太简单，又和其次项有相同之处(先写看到的，再写想到的)，就干脆合二为一了。假如，接着保持“练笔超市”的话，更能体现关注特性差异。因为有极少数学生的确不能在课堂上完成其次项练笔。若果有了“练笔超市”，等于也给他们尝试到了“摘到桃子”的甘甜。秦兵马俑教学反思6课文秦

32、兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的显明形象？细致读读课文，选择你喜爱的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜爱的缘由？然

33、后由学生带着问题读课文，在保证肯定阅读时间的基础上，全班进行沟通。秦兵马俑教学反思全文共341字近来上了一堂课：秦兵马俑。是第2课时。上完后，感觉到一些问题，便写下来，权做反思。我起先时复习导入。让学生说说题目的意思。然后让他们回想，说说课文主要讲了什么?一、体悟规模宏大此处问的问题过于琐碎，最好一个大问题，让他们自己体悟。二、其次体悟类型各异、神态多样1、在体悟类型各异时，此处先详细分析了将军俑，其他俑让学生自己学习。这里问题许多： 时间花费过多，以致后面讲解仓促。 学生体会不深，讲得很少。举手的人总是那几个。 课堂一度陷入沉闷。可是如何处理为佳，我也不知道。)2、在体悟神态多样时： 时间不

34、够，朗读不到位。 想象、扩写不到位。秦兵马俑教学反思7今日，上了秦兵马俑的其次课时，本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的显明形象？细致读读课文，选择你喜爱的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜爱的缘由？然后由学生带着问题读课文，在保证肯定阅读时间的基础

35、上，全班进行沟通。这一部分的教学，学生的爱好倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃。可由于沟通汇报占了很多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的缘由主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均安排，教学节奏没有改变。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介

36、绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的。还应当利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不志向，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。苏教版五下第四单元是由三篇课文、一篇习作和练习4构成，三篇课文分别是状物类散文秦兵马佣，说明文埃及的金字塔、散文音乐之都维也纳；习作要求学生仿照例文龟山汉墓参观记写一篇参观记或游记。整组教材的共同点，从内容上来说，展示世界各地的名胜古蹟、民族文化，呈现劳动者的勤劳与才智，从表现形式上来说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清楚。秦兵

37、马俑描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本节课展示的是“引导自学”课型。我设计的自学重点是通过详细的语言文字感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点；同时，通过两篇课文的对比阅读，了解文章结构及过渡句、中心句、说明方法的运用。个人认为这节课的目标明确，从课堂效果看，这两个目标也基本达到。在这节课的设计上，我也尝试了创新：对比阅读秦兵马俑和埃及的金字塔这两篇课文，总结这两篇课文在写法上的共同点。当然，课堂上也出现了一些失误。首先，在总结两篇课文写法共同点的时候，许多同学由于对埃及的金字塔这篇课文不太熟识，在找说明方法

38、和中心句、过渡句的时候，模棱两可，不能确定。埃及的金字塔这篇课文我仅仅让孩子读过几遍，并没有深化的讲解。可能部分学生没有熟读，对这篇课文的写作方法还不是很明确。其次，个人感觉在围绕第一个重点探讨的时候，学生专注于朗读精彩段落，而耽搁了一些时间，显得学习后面的其次个自学内容时间有些仓促。其实，第一课时的教学中，已充分朗读了课文，在第一个探讨提示中这点可以忽视，节约时间为后面的自学内容。最终，“引导自学”型课堂归根结底是学生的课堂，学生才是整节课的主体，老师仅仅起着引导的作用。综合来看，我班级的小组训练仍需加强，特殊是探讨的时候，部分组员不敢发表自己的看法，对于其他看法也是符合或跟随，并没有自己独

39、特的想法。训练在平常，只有发挥好小组的力气，“引导自学”的课堂才会更加精彩！课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心。首先，采纳直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文内容的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”进行，快速理清全文脉络。其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全

40、过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。第三，挖掘身边的教学资源采纳对比的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的其次段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说许多。接着我告知学生我班的教室也许多个平方米，我们全校学生数也许在800个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑

41、大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于间教室的大小，一号坑的大小相当于间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊羡声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果真规模宏大！”可见，教科书中的学问信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生都是有价值的教学资源。老师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教

42、学的生活化。秦兵马俑教学反思8秦兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象显明的特点。教学目标有两个：1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文资料，能说出秦兵马俑的特点。透过学习从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清晰特点。自学指导：（1）自由朗读课文，如有相识的字，能够同桌商议，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要资料的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，比谁能正确娴熟的读课文）出示后，学生很快按自学指导要求进行学习

43、，检查时，先检查了生词认读状况，学生驾驭的还算能够，而检查课文时，学生课文还有点很生，按正常状况，我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再进行下个环节，可这天因为有听课的老师，我没有这样，这是对学生课前了解得不够，只是草草的走了过程。秦兵马俑教学反思9课文秦兵马俑生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。要挖掘身边的教学资源采纳对比的方法进行重难点的突破。比如课文的其次段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个。二是介绍了一号坑的长230米、宽

44、62米、总面积14260平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右;三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。因为条件所限而无法让学生观赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢?我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗?他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗?他们说许多。接着我告知学生我班的教室也许40多个平方米，我们全校学生数也许在700个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算

45、出的结果是：三个俑坑大小相当于956间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的8倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的6倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊羡声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊!”“这么多兵马俑啊!”“果真规模宏大!”秦兵马俑教学反思10秦兵马俑是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文，文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。课前，我在班上作了了解，谁去过西安并亲眼看过秦兵马俑，为了多一点直观性相识，我从家里带来一些仿

46、真品（秦兵马俑），发觉了许多学生很感爱好，学生们都想亲自摸摸。我觉得这很好，也想让学生亲眼看看，亲自摸摸。我花了大约十五分钟时间让学生直观秦兵马俑，课外还布置了学生去看一看相关资料内容。学生学得兴趣盎然。学生的学问来源不仅仅是课内，课外学问的获得极为重要。针对本课特点，我设计了直观秦兵马俑图像，请学生们观看、探讨。通过这一活动，学生们相识了很多兵马俑。宽松的气氛，开心的情趣贯穿在整堂课，通过学生们的观看和描述，充分发挥了学生的主体意识，使每个人都能主动参加，尽情表现，主动协作，从而人人都能在表现中得到满意，激发学生学习愿望，培育了他们的自信念。秦兵马俑教学反思11这段时间我始终在进行新的教学尝试，想用一种新得教学模式来进行教学活动。经过一段时间的打算，在前几天教秦兵马俑一课时，在教学设计上，我进行了大胆的尝试。一、整节课以嬉戏闯关的形式来完成学习任务，效果还真不错起先上课时我精神奕奕，充溢激情、充溢自信的投入到课堂教学中来，从而也调动了学生的主动性，同学们整节课都表现特别棒，思维活跃，发言主动，但美中不足的一点是，越往后我的精神状态越趋于平淡，失去了课堂教学的激情。这