《小猴子下山》教学反思【优秀4篇】.docx

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1、小猴子下山教学反思【优秀4篇】篇一：小猴子下山教学反思 篇一小猴子下山是人教小学语文一年级下册的一篇自读课文。课文内容浅显易懂，故事情节符合儿童年龄及心理特点。通过一年的语文学习，孩子们能借助拼音自读课文；能在老师的指导下联系上下文理解词语；能在老师的启发下，运用积累过的词语对简洁的段式进行仿说仿写练习。鉴于孩子的学情特点，我将字词训练、词语运用、仿说仿写做为读文基础上的重点目标。在初读课文环节中，我结合本班孩子实际，支配了以下几个环节：1、读文，扫清字词障碍。文章中精确运用了动词，这几个生字，是孩子们平常很少见的，因此，我将生字学习的重点锁定在“抱扛扔捧追蹦”这几个表示动作的词上。通过带拼音

2、读、去掉拼音读、捉迷藏嬉戏、给字分组、做动作猜字举卡片这几个环节，有梯度地让孩子对这六个生字的音、形、义有了扎实地驾驭。2、读准多音字，读通长句子。我把孩子平常简单读错的“结”和“空”作为训练的重点，在读字、读词语、读好长句子的训练中孩子的认字读句实力有所提升。课堂中，生动好玩的课件吸引了孩子的留意，多样的游行使孩子乐于参加。调动孩子多种感官，孩子们通过读一读、看一看、找一找、做一做学习生字。在细读环节中，我充分抓住课文的特点，对孩子进行词句训练。1、在二读课文的基础上，我以给句式填空的方式训练孩子的表达、总结实力。通过同桌互动，每个孩子都进行了语言训练，提高口语交际实力。2、抓住文章中精确的

3、动词，进行动词和名词的搭配练习。通过举例子，学习动词的运用，感受用词的精确。并将动词的运用迁移到日常中常见的事物上，培育孩子词语运用实力。本环节是刚才学习生字的一个有效的延长。3、我抓住课文中“又大又红、又大又圆、蹦蹦跳跳”这几个词语，对孩子进行词句训练，让孩子在比一比，读一读中，感受到课文中运用不同的词语写出事物的可爱。让一年级孩子初步感悟怎样才能把事物写详细写形象。课堂中，孩子们在老师的引导下，能找出把事物写可爱的词语，并通过反复的读，体会用词，练习有感情朗读。4、我从小猴子的三次“扔”入手，引导孩子总结小猴子三心二意的特点，并在孩子劝告小猴子的过程中，明白做事情不能三心二意、半途而废，只

4、有坚持才能胜利的道理。孩子在劝告的过程中，提高口语表达实力。仿写，又将本节课的字词句训练推向一个新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本节课积累的量词、表示可爱的词和动词，进行段式的仿写练习。为了降低难度，我以填空的方式呈现，又给孩子图片，为孩子供应仿写的环境。由于日常我重视对孩子读写结合的训练，孩子们能依据句式进行仿写，用上积累的词语。孩子结合以往的学问阅历和课堂中的收获，写出小猴子来到草莓地、苹果树、小河边、松树林、樱桃树下等不同的地方，大部分同学能用上积累过的词语。总之，本节课老师能够以学生为本，依据学生的特点扎实地进行字词句的各项训练，在训练中关注孩子的语言发展，符合孩子认知水平与发

5、展的须要。也能通过课件，生动好玩的协助教学，激发孩子爱好。在孩子读的环节中，形式的多样性还应当凸显，让更多的孩子参加到读中，做到每次训练后都应以读收尾，以读促讲，让孩子通过反复的有梯度的读书，巩固词句训练的效果，使语文课堂真正做到从文本中来，回文本中去，在文本的解读中学习、积累、运用。篇二：小猴子下山教学反思 篇二小猴子下山是一年级下册第七单元的一篇文章。这是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，望见桃子就扔掉玉米，望见西瓜就扔掉桃子，望见兔子就扔掉西瓜，最终一无所获。这个故事告知我们做事不应当像小猴子一样，要一心一意的道理。一、由扶到放，培育自学实力课文前4个自然段结构相像，在

6、教学中，重点指导第一自然段，通过由指导到扶再到放，培育学生的学习实力。在第一自然段中重点教学“又又”的词语，通过朗读“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”让学生体会词语的敏捷运用。通过做做动作，让学生理解“掰”、“扛”表示小猴子动作的词语。通过朗读，边演小猴子的动作、神态，体会小猴子兴奋的心情。这样由细微环节到整体学习课文第一自然段，为学生学习二至四自然段打下扎实的基础。二、迁移运用，加强语言文字训练本课的课文语言结构相像，这为语言训练供应了一个很好的点。让学生在学习中积累运用很重要。通过“小猴子走到他望见特别兴奋，就”的句式反复让学生用自己积累的词语来说完整，从而为他们说一个完整的故事做铺垫。

7、在学习中，还不断总结、提示学生学习方法，让他们学会迁移运用，培育他们的语文实力。三、续编故事，培育表达实力爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”一年级小学生内心充溢想像，他们拥有自己丰富、天真的思想。在教学结束的时候，抛出一个问题：“小猴子其次次下山会是怎样的呢？”引导学生绽开丰富的想象，续编故事。学生表现出异样的兴奋，小手举得高高的，都想把自己编的故事共享给大家。这样既培育学生创新实力，又发展语言表达实力。当然在教学过程中我还存在着较多问题：评价语言过于平淡，缺乏针对性，教学机灵缺乏。今后我不断学习，努力提高自己的

8、课堂教学水平。篇三：小猴子下山教学反思 篇三小猴子下山是部编版小学一年级下册语文教材第七组课文中的一篇，本组课文包含文具的家、一分钟、动物王国开大会和小猴子下山，除对生字词的学习要求外，本组课文注意学生学习习惯的培育，教会学生怎样爱惜文具、珍惜时间等。小猴子下山又是一个耳熟能详的故事，孩子们已经在课内课外多次听过这个故事，因此不须要花太多的时间对故事内容进行梳理。在做小猴子下山教学设计时，我将重难点放在字词的学习和对小猴子形象的分析上。在教学过程设计方面，我将读故事、理解故事放在生字学习前面。本班学生拼音基础较好，有自学生字的实力，大部分孩子阅读爱好深厚，具备肯定的独立阅读实力，因此这样的支配

9、也是可行的，学生在阅读中不会有太多的障碍。在课堂教学中，我将读故事的任务交还给孩子们，让他们自由地朗读，然后告知我小猴子下山的路途。小挚友很快帮我完成了路途图摘玉米摘桃子摘西瓜追兔子空手回家。孩子们在完成这个任务时思路是清楚的，孩子们对这些事务发生的逻辑关系是理解的，这些事情的发展依次，明白不能颠倒依次。这些事正是说明小猴子见一物，爱一物，喜新厌旧，做事不专一的证据。在孩子们的带领下，我灵机一动，给孩子们做了个小小的心理测试。假如黑板是一片很大很大的花海，有四个小挚友正在参与摘花竞赛，规则是这样的：在这片花海里你可以边看边比较，选择你认为最美丽的那一朵花，但是每位小挚友只能摘一朵花，不能走回头

10、路，你会选择在哪里摘？我在黑板上标记了五个位置，让孩子们选，他们爱好很高，纷纷举手说：我要在1号摘，我要在2号摘最多的还是5号。我告知孩子们，每个地方所表示的意思：选择1号的小挚友特殊简单满意，他一起先就选好了自己认为最美丽的花，做确定特别坚决，但是呢，有时候会比较冲动，片面；选择2、5、3号的小挚友呢做确定比较谨慎，会通过一段时间的视察比较以后再下确定，选择5号的小挚友呢有些强迫，因为那是正中间的位置；选择4号的小挚友呢，做确定特别的迟疑，有些追求完备，总是要到最终才能下定决心，但是这样的话你可能像小猴子一样什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得满意。当然，答案没有好坏，没有对错。小

11、测试后，我带领孩子们细读文本，主要抓住小猴子的动作理解其形象，孩子们在读的过程中边说边做。从掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追这些动作中，孩子们体会到这是一只顽皮的小猴子。在文本细读中我发觉孩子们扛和捧的发音不准，刚好进行指导，但我没有注意培育孩子们比较阅读的实力。比如扔和放可以作比较，这两个可以体现小猴子不同的形象，放下了是还会拿起来的，扔掉就是不要了，这样的比较应当更能帮助孩子们理解小猴子喜新厌旧的品质。在本课教学中最让我欣喜的是孩子们对小猴子形象的相识。我提的问题是：小猴子下山是去干什么的？答：找吃的。那你觉得这是一只怎样的小猴子呢？为什么？黄民懿最先举手说：挑食。我问：你为什么觉得

12、他挑食呢？能说说你的理由吗？摇头。那老师来帮你说说，你听我说的是不是和你想的一样？点头。小猴子最起先掰了一个玉米，可是看到它更喜爱的桃子，它就不要玉米了；后来，它又看到了更喜爱的西瓜，就不要桃子了，所以它有点儿挑食？点头说：是的。其次个学生李兆康接着举手说：它是一只贪玩的小猴子。我有点儿惊奇，问：为什么？很流利的回答说：小兔子不能吃，它去追小兔子就是为了好玩，所以是一只贪玩的小猴子。思路多清楚，理由多充分！不禁要为他点赞。孩子们的思路渐渐打开了，举手的同学也越来越多。刘可焓说：这是一只乱扔东西的小猴子。黄梓怡说：这是一只奢侈粮食的小猴子。黄浩宇说：这是一只没有好习惯的小猴子。我问：没有什么好习

13、惯呢？你能说的详细点儿吗？思索。我引导说：没有礼貌不是好习惯，做得不端正也不是好习惯，那你说的小猴子没有好习惯是哪一点呢？再思索，说：顽皮。说了这么多，举手的小挚友慢慢少了，正值我打算总结时，李晟举手了。我请他说。他站起来说：这是一只不爱惜环境的小猴子。说得多好！这又是一个令我惊喜的答案。乱扔东西，奢侈粮食不就是不爱惜环境吗？看来我们平常的环保教化还是做的不错的。虽然没有我心中三心二意这个标准答案，我依旧很快乐听孩子们畅所欲言，他们的好多想法都令我耳目一新，我想我也没有必要肯定要引导孩子们说出那所谓的标准答案，他们对小猴子形象的相识已经特别全面了，我也信任，他们肯定知道做事要用心，三心二意不是

14、个好习惯。教无定法，我想让孩子们有独立、主动思索的实力比说出一个标准答案更重要。篇四：小猴子下山教学反思 篇四作者 向笑小猴子下山是部编版小学一年级下册语文教材第七组课文中的一篇，本组课文包含文具的家、一分钟、动物王国开大会和小猴子下山，除对生字词的学习要求外，本组课文注意学生学习习惯的培育，教会学生怎样爱惜文具、珍惜时间等。小猴子下山又是一个耳熟能详的故事，孩子们已经在课内课外多次听过这个故事，因此不须要花太多的时间对故事内容进行梳理。在做小猴子下山教学设计时，我将重难点放在字词的学习和对小猴子形象的分析上。在教学过程设计方面，我将读故事、理解故事放在生字学习前面。本班学生拼音基础较好，有自

15、学生字的实力，大部分孩子阅读爱好深厚，具备肯定的独立阅读实力，因此这样的支配也是可行的，学生在阅读中不会有太多的障碍。在课堂教学中，我将读故事的任务交还给孩子们，让他们自由地朗读，然后告知我小猴子下山的路途。小挚友很快帮我完成了路途图摘玉米摘桃子摘西瓜追兔子空手回家。孩子们在完成这个任务时思路是清楚的，孩子们对这些事务发生的。逻辑关系是理解的，这些事情的发展依次， 明白不能颠倒依次。这些事正是说明小猴子见一物，爱一物，喜新厌旧，做事不专一的证据。在孩子们的带领下，我灵机一动，给孩子们做了个小小的心理测试。假如黑板是一片很大很大的花海，有四个小挚友正在参与摘花竞赛，规则是这样的：在这片花海里你可

16、以边看边比较，选择你认为最美丽的那一朵花，但是 每位小挚友只能摘一朵花，不能走回头路，你会选择在哪里摘？我在黑板上标记了五个位置，让孩子们选，他们爱好很高，纷纷举手说：我要在1号摘，我要在2号摘最多的还是5号。我告知孩子们，每个地方所表示的意思：选择1号的小挚友特殊简单满意，他一起先就选好了自己认为最美丽的花，做确定特别坚决，但是呢，有时候会比较冲动，片面；选择2、5、3号的小挚友呢做确定比较谨慎，会通过一段时间的视察比较以后再下确定，选择5号的小挚友呢有些强迫，因为那是正中间的位置；选择4号的小挚友呢，做确定特别的迟疑，有些追求完备，总是要到最终才能下定决心，但是这样的话你可能像小猴子一样什

17、么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得满意。当然，答案没有好坏，没有对错。小测试后，我带领孩子们细读文本，主要抓住小猴子的动作理解其形象，孩子们在读的过程中边说边做。从掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追这些动作中，孩子们体会到这是一只顽皮的小猴子。在文本细读中我发觉孩子们扛和捧的发音不准，刚好进行指导，但我没有注意培育孩子们比较阅读的实力。比如扔和放可以作比较，这两个可以体现小猴子不同的形象，放下了是还会拿起来的，扔掉就是不要了，这样的比较应当更能帮助孩子们理解小猴子喜新厌旧的品质。在本课教学中最让我欣喜的是孩子们对小猴子形象的相识。我提的问题是：小猴子下山是去干什么的？答：找吃的。

18、那你觉得这是一只怎样的小猴子呢？为什么？黄民懿最先举手说：挑食。我问：你为什么觉得他挑食呢？能说说你的理由吗？摇头。那老师来帮你说说，你听我说的是不是和你想的一样？点头。小猴子最起先掰了一个玉米，可是看到它更喜爱的桃子，它就不要玉米了；后来，它又看到了更喜爱的西瓜，就不要桃子了，所以它有点儿挑食？点头说：是的。其次个学生李兆康接着举手说：它是一只贪玩的小猴子。我有点儿惊奇，问：为什么？很流利的回答说：小兔子不能吃，它去追小兔子就是为了好玩，所以是一只贪玩的小猴子。思路多清楚，理由多充分！不禁要为他点赞。孩子们的思路渐渐打开了，举手的同学也越来越多。刘可焓说：这是一只乱扔东西的小猴子。黄梓怡说：

19、这是一只奢侈粮食的小猴子。黄浩宇说：这是一只没有好习惯的小猴子。我问：没有什么好习惯呢？你能说的详细点儿吗？思索。我引导说：没有礼貌不是好习惯，做得不端正也不是好习惯，那你说的小猴子没有好习惯是哪一点呢？再思索，说：顽皮。说了这么多，举手的小挚友慢慢少了，正值我打算总结时，李晟举手了。我请他说。他站起来说：这是一只不爱惜环境的小猴子。说得多好！这又是一个令我惊喜的答案。乱扔东西，奢侈粮食不就是不爱惜环境吗？看来我们平常的环保教化还是做的不错的。虽然没有我心中三心二意这个标准答案，我依旧很快乐听孩子们畅所欲言，他们的好多想法都令我耳目一新，我想我也没有必要肯定要引导孩子们说出那所谓的标准答案，他们对小猴子形象的相识已经特别全面了，我也信任，他们肯定知道做事要用心，三心二意不是个好习惯。教无定法，我想让孩子们有独立、主动思索的实力比说出一个标准答案更重要。