古诗二首教案优秀5篇.docx

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1、古诗二首教案优秀5篇篇一：古诗二首教案 篇一古诗二首教学目标1通过反复朗读古诗，培育学生学习古诗的实力。2入情入境学习古诗，培育学生的想象实力，体会每首诗所表达的思想感情。3学习本课生字、词，理解诗句的意思。4有感情地背诵这二首古诗。 教具打算：自制课件（朗诵伴奏和相关图片）。 教学时间： 1课时 教学过程一、激情导入，展示古诗1师：同学们，你们喜爱古诗吗？在你们的脑海里肯定储存着不少的古诗吧？你能把自己最喜爱、印象最深的古诗背给同学听一听吗？2生展示古诗。3同学们背得很有韵味，也很精彩。在这些古诗中，有描写祖国壮美山川的，有抒发剧烈的爱国情怀的，有倾诉思乡之情的?今日我们来学习两首咏马的诗。

2、板书课题。二、整体通读，把握诗境1自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着说说两首诗的也许意思。2指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。3全班齐读两首古诗，边读边想：这两首诗有哪些相同的地方？读后沟通：（1）作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，老师作适当的补充，介绍背景。（课件出示）（2）都描写了马。随机设疑：写马只为写马吗？对此我们须要仔细体会。三、分步解读，品悟诗情1学习房兵曹胡马。（1）指名朗读古诗，读后说说题目的意思。（2）诗的前四句正面描写了马的哪些外形，各有什么特点？提示：首句交代胡马的产地，来自“大宛”。二句写好马的

3、形象、特征(瘦)，“锋棱瘦骨”，把与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。接着，三、四句从静动两方面续写马的形态，尖耳、蹄轻，生动地描写出马的体态的俊健。（3）作者向我们刻画了一匹怎样的骏马？（4）从中你体会到了什么？品尝作者的用词之妙，把骏马之神之灵之骏写得入木三分，活灵活现。（5）作者的心情如何？感受诗人在看到这匹宝马良驹时所引起的兴奋、欣喜而又夹杂着观赏、赞美的多重感情体验，然后通过品读来回味。（6）古诗后四句，作者笔锋一转，描写马的品行。借写马的品性，表达了对友人的期盼，更表达了诗人主动进取、建功立业的理想。（7）“骁腾”、“横行”是什么意思？你感受到什么？（8）它

4、为什么能“所向无空阔”？想象一下，房兵曹的这匹好马驰骋疆场会是一番怎样的情景？学生想象沟通。（9）看到这匹宝马良驹，即可想象它的英勇善战。此时，作者的心情如何？指读，体会。（10）从这首诗中，你体会到什么？作者对宝马良驹的赞誉，对友人的激励，抒发着自己踌躇满志，充溢远大理想的情怀，豪迈之情溢于言表。（11）老师小结：假如说诗歌的前四句是主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏，表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的后四句，则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀，英豪之气。看到房兵曹拥有如此的好马，诗人杜甫的灵感焕然喷发，于是他大笔一挥，创建出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马”图，

5、言简意赅又淋漓尽致。千载之下，我们都好像可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能、不吐不快的创作欲望及诗人建功立业的鸿鹄之志，壮阔胸襟！（12）指导朗读，配古典乐曲。（试读、指名读、齐读、试背。）（13）齐背古诗，边背边想象情境。2学习马诗。（1）过渡：假如说杜甫笔下的马是雄健俊美的，那么诗人李贺笔下的马又是什么样子？（2）自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思索：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？（3）学生小组试讲，感知诗意。（4）赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生绽开想象，确定学生富有创

6、意的特性化理解。（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、明珠暗投、异样愤懑的心境。（6）指导朗读。生读，评议。（7）自读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象示意出骏马轻捷矫捷的风姿。）表达了诗人怎样的心情？（8）作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的旺盛昌盛、国泰民安献上自己的一点力气。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的理想。想到这些，诗人怎能不着急？引读“何当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎

7、能不忧虑？引读“何当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎能不愤慨？引读“何当金络脑，快走踏清秋”（9）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现志向的迫切心情。四、整体参读，体察诗蕴1交替互读两首古诗。2这两首诗歌都描写了马，但诗人笔下的马特点不同，各具特色，而且古诗中的场景不同，人物不同，所要表达的情感也不尽相同。但有一点是相同的，都是借对马的描写，表达自己内心真挚的情感。五、拓展延长，实践积累搜集其它描写马的古诗，观赏沟通体会。篇二：古诗二首教案 篇二沭阳如东试验学校初一年级语文教学设计课题：古诗二首主备人：单延安审核人：缪小燕 日期：2014.02.16 教学目标：1、预习，解读古诗大

8、意。2、反复诵读，读出意境、意蕴。3、背诵古诗二首重点难点：解读古诗大意，读出意境、意蕴。 课前打算：1、查阅关于常建、杜甫的文字资料。2、熟读成诵。教学方法：诵读赏析 教学过程：学习题破山寺后禅院:一、导入新课由背景和作者简介导入二、特性展示1、齐读本诗，思索问题（1）找出后禅院的特点的语句。 （2）概括后禅院的特点。2、诗的最终两句隐含的一个成语是 ，由这两句，我们很简单想起与此有异曲同工之妙的王维的诗句 ， 。 3.颈联“山光悦鸟性，潭影空人心”中“空”字用得极好，好在哪里？4、末联表面上是进一步写禅院的幽静，事实上抒发了诗人什么样的思想感情？三、合作探究1、“曲径通幽处”一句，对“曲”

9、课文注释为一作“竹”。编者选取用“曲”而不用“竹”，你认为这两个词在表达的意境上有什么区分？2、“万籁此俱寂”和“但余钟磬音”是否冲突，为什么？3、古人评诗常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精炼传神的一个字。你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是那一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。4、“曲径通幽处，禅房花木深”中的“深”字历来为人所称道，请说说你对这个词的理解。四、整合提升：本诗抓住山寺中独特的景物，运用了以静显静，以动显静的表现手法，塑造了一个幽深清寂、安祥和平、自然高远的境界。学习登岳阳楼:一、导入新课：今日我们运用“置身诗境，缘景明情”的方法来学习另一首诗登岳阳楼，看

10、看这首诗又选用了哪些意象，营造了怎样的意境，抒发了作者什么情感。二、特性展示：这首诗用到了哪些意象？这些意象分别带给你怎样的感受？三、合作探究：1、现在就让我们借助联想和想象，看能不能用自己的话将诗人所描绘的意象和画面描述出来？2、从首联“昔闻洞庭水，今上岳阳楼” 一句，你感受到作者登楼的感情怎样呢？写早闻洞庭盛名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实此时的诗人，经验了岁月的沧桑，面对山河破裂的祖国，自己壮志未酬，国家前途渺茫，可谓百感交集。 3.这种情感是怎么表现的呢？虚实交织，今昔比照。用“昔闻”为“今上”蓄势，为描写洞庭湖酝酿气氛。4、“吴楚东南坼，乾坤日月浮。

11、” 让你联想到了谁的诗句？由此感受到了怎样的意境？“日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里。”（曹操观沧海）（比较：曹操的诗句通过写沧海吞吐日月，写出了自己博大的胸襟。杜甫此诗也有异曲同工之妙，让我们感受到了洞庭湖的浩翰无边、吞吐日月，同样壮阔。）（意境：博大壮阔）5、这两句中表现力最强的词语分别是哪个？（坼、浮）你能说说这两个词的妙处吗？（可与“列”“映”比较）“坼”字，诗人下得有力，仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，显示出洞庭湖的磅礴气概。而“浮”字，具有非常显明的动态感，在诗人的笔下，洞庭几乎包涵了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而

12、漂荡起落，一派雄浑壮阔的图景呈现在读者眼前。四、整合提升1、“亲朋无一字，老病有孤舟”一句，抒发了作者怎样的情感？写政治生活坎坷，漂泊天际，明珠暗投的心情。“亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何救济；“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安家，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。 2.面对浩渺的洞庭湖，诗人只是感叹自己的身世吗？（不是）从哪句可以看出？（戎马关山北，凭轩涕泗流。）假如说，前三联是句句写景，句句含情的话，那么这一联则是干脆抒情。此时的杜甫不只是感叹自己穷愁潦倒、漂泊无依的身世，更为正处在战火中的

13、祖国“涕泗”横流啊。儒家说：“达则兼济天下，穷则独善其身。”此时的杜甫呢？他是“穷也胸怀天下，胸怀百姓”啊，他这种忧国忧民的情怀，你们还从他的哪些诗句感受到了呢？“安得广厦千万间，大庇（b）天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见（xin）此屋，吾庐独破受冻死亦足！”（杜甫茅屋为秋风所破歌）“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（杜甫春望） “花近高楼伤客心，万方多难此登临。”（杜甫登楼） 3.小结:本诗标题是登岳阳楼，但诗歌并不局限于写“岳阳楼”和“洞庭水水”。诗人摒弃眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催人泪下。时间上抚今追昔，空间上

14、包吴楚、越关山。其身世之悲，国家之忧，浩浩茫茫，与洞庭水势融合无间，形成沉雄悲壮、博大深远的意境。五、检测反馈1、背诵两首古诗。板书设计：教学反思：篇三：古诗二首教案 篇三古诗二首备课单位三门峡第四小学备课老师马红 教学目标：通过反复诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情，从而增加学生的朗读实力，培育学生的审美情趣。教学重点：反复诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情。增加学生的朗读实力，培育学生的审美情趣。教学难点: 理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情。 教学方法: 朗读法第一课时一、导入黄河是著名世界的万里巨川，是中国其次大河，黄河奔腾不息，无私地滋润着两岸的土地，哺育着世世代

15、代的炎黄子孙。古代歌咏黄河的诗歌许多，我们要观赏到的是王之涣的凉州词和刘禹锡的浪淘沙，这节课我们先来学习凉州词。二、共同学习（一）、自主学习1、沟通资料（1）介绍作者:王之涣，盛唐闻名诗人。其诗用词非常朴实，然造境极为深远，令人裹身诗中，回味无穷。诗中的“欲穷千里目，更上一层楼”和“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”都是流传千古的佳句，也正是这两首诗给诗人赢得了百世流芳的显著地位。（2）补充介绍：1凉州词：为当时流行的一种曲子（凉州词）配的唱词。2仞：古代的长度单位，一仞相当于七八尺。3羌笛：羌族的一种乐器。4杨柳：指一种叫折杨柳的歌曲。唐朝有折柳赠别的风俗。2、朗诵诗歌，初步感知诗意。可用齐读

16、、分组读、自由读等方式，让学生对诗歌内容初步驾驭。3、感知诗歌内容这首诗是一幅西北边疆壮丽风光的画卷，又是一首对出征将士满怀怜悯的怨歌。描写戍边士兵的还乡情，但没有丝毫的颓废消沉，表现诗人的广袤胸怀。（二）合作探究引导学生理解诗句意思，从而深化诗的意境，体会思想感情。1、请学生说出自己最喜爱的诗句，并说明理由。2、这首诗前两句描绘了怎样的画面？3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？4、这首诗中诗人是怎样绽开想象的？三、小结四、举荐阅读1、王翰的凉州词2、王之涣的诗歌五、作业：1、背诵默写2、搜集描写黄河的诗句、传闻、谚语、歌曲。其次课时一、复习提问背诵或默写凉州词评价并导入，这节课我们共同学习刘

17、禹锡的浪淘沙。二、共同学习（一）、自主学习1、沟通资料（1）介绍作者: 刘禹锡（772842），字梦得，洛阳（今河南洛阳市）人，中唐诗人。出仕后，其主见革新，被贬。后复用，至礼部尚书。全唐诗编其诗十二卷。其诗高亢激扬、意气纵横，语言刚健，笔锋犀利。晚年与白居易酬唱颇多。所作杨柳枝词、竹枝词、浪淘沙等，都含思宛转，语调清爽，有浓郁的生活气息。他的哲理散文也颇有新意。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今广为传唱。（2）补充介绍：1、浪淘沙：唐代一种曲子的名称。2、直上银河：传闻汉武帝派张骞（qin）找寻黄河的源头，经过一个多月，张骞乘

18、筏始终到了天河，见到织女。3、牵牛、织女：即牵牛星、织女星。古代神话把这两颗星宿说成牛郎、织女，他们结成夫妻，因触怒天帝，被分隔在银河两岸，每年只许他们在农历七月初七会面一次。2、朗诵诗歌，初步感知诗意。可用齐读、分组读、自由读等方式，让学生对诗歌内容初步驾驭。3、感知诗歌内容这首诗运用浪漫主义手法，描绘了黄河的宏伟奇丽。（二）合作探究引导学生理解诗句意思，从而深化诗的意境，体会思想感情。1、请学生说出自己最喜爱的诗句，并说明理由。2、本诗前两句描绘了怎样的画面？3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？4、这首诗中诗人是怎样绽开想象的？三、小结四、举荐阅读1、刘禹锡的陋室铭2、刘禹锡的诗歌西州乐天

19、杨州初逢竹枝词乌衣巷五、拓展训练1、沟通搜集到的有关黄河的诗句、传闻、谚语、歌曲。2、用自己喜爱的方式赞美黄河。六、作业：背诵并默写古诗二首板书设计：凉州词王之涣远眺黄河、孤城环境豁达、开阔的胸怀近听羌笛声心理浪淘沙刘禹锡黄河壮阔宏伟的景象博大的生命力宏大的精神达到美妙境界 易考题：1、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。诗中的“春风”除了指自然现象之外，还指的是2、 下列理解不恰当的一项是( )（2分）A. 诗歌前两句以远川高山衬托“孤城”，描绘出边地的雄阔苍凉之景。B. “杨柳”是双关语，既指音乐的曲调，又指现实中的杨柳树 C. 诗歌用“何须”二字，由边地图景描绘转入情感抒发。 D. 全诗极写

20、戍边者不得还乡的怨情，心情消极悲切。3、九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天际。修辞是（）。篇四：古诗二首教案 篇四古诗二首教学设计教材分析：本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代闻名诗人杜甫的房兵曹胡马和唐代闻名诗人李贺的马诗，这两首诗都描写了马，与本单元的课文主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。教学目的要求：1、相识识字表生字，读准发音，记清字形。2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿态进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。3、用多种方法熟读古诗，体会两首诗的意象同于不同之处。4、激励学生细心阅读，沟通感悟，作者用

21、哪些详细的内容来说明中心句的，体会这种写法。教学重难点：古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，沟通对语句的体会。教具打算：录音机、磁带、课件 教学时间：2课时 教学过程：第一课时一、导入新课：1、同学们喜爱马吗？你最喜爱马的那些方面？给大家说一说。2、今日我们学习两首古诗，描写了马。板书课题：古诗二首二、讲授新课：（一）房兵曹胡马1、这首诗是哪位诗人所写？（唐朝诗人杜甫）2、自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。3、大面积指名朗读，齐读。4、要求读准每个生字，读不准的画出来。（二）初读课文，了解课文内容。1、指朗

22、读好的学生朗读课文。其他学生留意听：自己读的不娴熟的生字的发音。2、学生自己再朗读课文。3、指学生分层次读课文，进一步巩固生字的发音。（三）再读一读书，深化感受1、小组探讨：本诗讲了一件什么事？2、小组汇报，其他同学进行补充，订正。晓在线3、评一评哪个小组讲得最好。（四）老师指重点词，学生回答。1、你理解了哪句诗的意思？指名让学生复述诗的大体意思，老师进行整理。其次课时（一）教学马诗1、这首诗是哪位诗人所写？（唐代李贺）2、自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。3、大面积指名朗读，齐读。4、要求读准每个生字，读不准的画出来。（二）初读课文，了解课文内容。1、指朗读好的学生朗读课文。其他学生留意

23、听：自己读的不娴熟的生字的发音。2、学生自己再朗读课文。3、指学生分层次读课文，进一步巩固生字的发音。（三）再读一读书，深化感受1、小组探讨：本诗讲了一件什么事？2、小组汇报，其他同学进行补充，订正。3、评一评哪个小组讲得最好。（四）老师指重点词，学生回答。1、小组中理解诗句的含义。2、指名让学生复述诗的大体意思，老师进行整理。体会诗人在诗中表达的意思？学生充分发言，体会诗人由一起先扫兴到兴奋的感情改变。（五）这首诗与房兵曹胡马都是写了马，比较一下他们有什么不同？学生依据诗的意境，诗所表达的情感等方面进行探讨。四、板书设计：古诗二首房兵曹胡马马诗唐朝 杜甫唐朝 李贺 课后反思：学生学习古诗肯定

24、的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面须要指导。由于预习充分课上学生可以完成背诵。房兵曹胡马和马诗从不同侧面入笔，反映了两位诗人的不同心境。通过两首诗歌的对比，学生能更好的理解每首诗蕴含的意思以及明白了作者所表达的思想感情，体会到“我手写我心”的写作目的。本节课在指导学生自学古诗和拓展学习方面进行了较好的尝试。敬重学生利用多种方法学习，情感的激发与习惯的养成。留意诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。学生能够阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和激励。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。篇五：古诗

25、二首教案 篇五古诗二首教案教学目标1、识记本课三个生字。2、理解诗意，想像诗中描绘的景象，感受古诗的意境，体会作者的思想感情，培育审美情趣，提高审美实力。3、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。 4感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。 教学重点理解诗意，想像诗中描绘的景象，体会作者的思想感情。 教学难点感受古诗的意境，读出古诗的意境。 教学过程 课前三分钟背诵与“水“有关的古诗一、导入新课，揭题课题。今日，我们走进两首与水有关的古诗，感受一下水的魅力。二、初读古诗，整体感知。（投影出示预习作业）1、检查古诗的朗读状况。指名读读这两首古诗，留意把诗歌读得正确、流利，其他同学留意倾听

26、。（从读音的正确、朗读的流利上去评价，并进行正音。）2、复习学习古诗的方法。沟通总结：知诗人，晓背景（解诗题）；读诗句，明诗意；多想象，体意境；诵诗句，悟诗情。三、运用方法，引悟过分水岭诗意。（一）解诗题，知诗人1、知诗人。用三两句话概括地介绍温庭筠。2、解诗题：说说题目过分水岭的意思。重点理解“分水岭”。（二）读诗句，晓诗意。1、理解第一句诗。理解“似”的。2、同法学习二、三、四句诗。（重点理解“得、分头、潺湲”）3、将整首诗的意思完整地说一说。（三）多品读，掘意境。1、创设意境，体会溪水给诗人带来的感受是“有情”。 顺着溪流而行，当诗人口渴的时候，他就可以来到溪边?；当他满头大汗时，他也可

27、以来到溪边?；当他走累的时候，他可以来到溪边?指导朗读一二句。2、体会分别的不舍诗人夜宿在山头，耳边仿佛又听到潺潺的溪水声。假如你是那有情有意的溪流，你会对诗人说些什么不舍的话呢？（想像说话）3、悟出诗情。溪水本是物，正因为诗人温庭筠对溪水饱含着深深的感情，所以在他看来，那溪水也像人一样富有情感。（板书：画出“有情”）（四）诵诗句，体诗情。1、试读，指名读，并进行品评。2、老师范读，学生品评。3、齐读。四、点拨感悟饮湖上初晴后雨。导言：刚才，我们感受到了唐代诗人温庭筠笔下富有人情味的溪水，接下来，就让我们走进“上有天堂，下有苏杭”的西湖，去感受水的另一种魅力。读读其次首诗。（一）知诗人、解题。

28、1、知诗人。2解诗题。（一天，苏轼和挚友在西湖边上饮酒。起先天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种迥然不同的风光。）（二）读诗句，明诗意。 理解的重点词。（重点词：潋滟、方好、空濛、亦、奇、欲、淡妆、浓抹、适宜）再串讲诗句意思，最终把全首诗歌意思讲出来。（三）步入意境，感情朗读。1、同学们，晴天和雨天，西湖有着不同的景色，诗人各抓住什么景物来写？2、出示晴天时西湖的图片想象湖水的好（美）。西湖是什么样子的？（重点视察水面） 让我们跟着苏轼来到湖边，你还会望见哪些美景呢？这么多的美景诗人用一个字就概括了，哪个字？（板书：画“好）2、出示雨天时西湖的图片

29、感受雨中的西湖的美，想象奇（美）。视察雨中西湖又是一幅怎样的画面？在雨的覆盖下，远处的山?，远处的树?雨天，西湖给我们的感受是？（板书：画“奇”）让我们好好地读读一二句诗，读出西湖的美，读出西湖的奇。3、感悟诗人的想象美。看着西湖美景，诗人想到了谁？西施是个什么样的女子？诗人用什么样的诗句来赞美西施？理解西施“淡妆浓抹总适宜“的美。（板书，画“总适宜”）西施无论淡妆，还是浓妆，总是那么美丽。那么诗人为什么用西施来形容西湖呢？ 指导朗读:读出西湖的美丽。（三）感情朗读，体验西湖美。1、指名读，并进行品评，。2、老师范读3、创设情境，学生感情读。 (（四）运用对比，感悟诗情。我们知道这两首诗写的是水，比较一下它们各自是怎样描写的。（小组思索探讨，再全班沟通）五、作业：接着搜集 “与水”有关的古诗，品读，沟通。板书: 过分水岭 (唐)温庭筠 (溪水无情似有情， 入山三日得同行。 岭头便是分头处， 惜别潺湲一夜声。饮湖上初晴后雨 宋)苏轼 水光潋滟晴方好， 山色空濛雨亦奇。 欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总适宜。