如何培养大班幼儿的自律能力.docx

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1、如何培养大班幼儿的自律能力自律是道德意识和道德评价发展的成熟阶段，是幼儿根据自己的意志，为了实现自己的想法、计划而进行自我约束的行为，它是一种自主的自我控制能力。 孩子到了大班，无论是从事复杂活动的能力，还是知识积累程度及语言的发展水平，都逐步具备了学校教育的条件。但是，幼儿园与小学属两个截然不同的教育阶段，这两个阶段的教育发生了根本的质的变化：小学生的主要活动形式是上课及集体活动，在课堂中，纪律是每个学生都必须自觉遵守的，这就要求孩子有较高的自觉性，能较好的控制和调节自己的言行；而活泼、好问、好动则是幼儿园孩子固有的天性，他们的心理过程在很大程度上受到外部信息的影响和支配，很容易因外界事物的

2、吸引而转移注意力，使幼儿对自身的行为不能很好的调节和控制。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：教师需在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识，体验并理解基本的社会行为规则，学会自律和尊重他人。因此，对大班的孩子，特别是大班下学期的孩子进行自我控能力的培养是非常必要的。大班幼儿经过两年的幼儿园教育，一些良好的行为习惯已经形成，随着年龄的增长，他们的自控能力有所提高，辨别是非的能力有所增强，这些都为大班老师培养幼儿良好的自律能力提供了有利的条件。以下我将结合教育教学实践谈谈自己是如何培养大班幼儿自律能力的。一、通过游戏的方式，培养幼儿的自我自控能力。自我控制简称自制，指不受外界因素的影响，能够

3、控制自己的情感冲动和行为。它不仅是意志力的标志，而且是使活动符合目的性的前提条件。动了，就请谁站到场外，停止游戏，谁第一个成功到达终点即为胜利者，由胜利者扮熊再次进行游戏。诸如此类的游戏，不仅让孩子们获得了快乐，也提高了自我控制能力。二、在教育教学活动中培养自律意识。蒙台梭利提出：教育的根本原则是使儿童获得自由，使儿童从妨碍其身心发展的障碍中解放出来，使儿童的天性得以自然的表现。蒙台梭利认为，在她的学校里，幼儿是自己在学习，而非强制的，教师的作用在于提供符合儿童身心发展的环境，帮助儿童实现自我教育。1、从实际出发，引出主题。大班第一学期开学初，我发现我班幼儿遵守规则的意识发展较弱，尽管教师一再

4、重复规则，提醒幼儿要自觉遵守，但效果并不理想，幼儿大多是“三分钟”热度，刚刚还记得，一转身就全忘了。一天午餐后，朱笑萱小朋友刚漱完口从厕所出来，迎面撞上了端着茶杯刚要进厕所漱口的朱茂挺小朋友，以至于朱茂挺小朋友的漱口水洒到了衣服上，朱茂挺小朋友很生气，朱笑萱小朋友也吓得呆住了。我连忙走过去，并不急于斥责朱笑萱小朋友，而是心平气和地问道：“萱萱，你为什么会撞到茂茂的呢？”萱萱说：“我不是故意的，我从厕所跑出来，刚好茂茂进来，所以就撞起来了。”“虽然你不是故意的，但是茂茂的衣服确实是湿了，你应该怎么做呢？在这件事情里，你有没有做错的地方？”我又说。萱萱若有所思地想了想，对茂茂小朋友说：“对不起，我

5、不是故意的。”茂茂大方地说了一句：“没关系。”萱萱又转向我说：“老师，这次是应为我从厕所跑出来，没看到茂茂，才会撞起来，下次我再也不跑了。”我笑着点了点头，摸着萱萱的头说：“知错能改还是好孩子。”针对孩子们学习、生活中出现的种种问题，我班展开了激烈的讨论，最后孩子们统一了意见，都认为需要建立班级规则。经过这次讨论活动，孩子们对大家一起制定大（1）班集体规则的积极性特别高，就此情况，我班生成了“自己定班规”的主题活动。不但让幼儿懂得了哪些行为是符合常规准则的，哪些行为是不正确的，提高了幼儿辨别是非的能力，而且发挥了幼儿的主观能动性，让幼儿结合我们班级的实际情况，制定出自己班的行为规则，这样孩子成

6、为班级规则的主人，从而在遵守规则中化被动为主动。最终，达到幼儿自觉遵守行为准则的教育目标。2、因人施教，开展主题。纲要指出：教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。在主题活动中我尽可能地做到细心观察，根据幼儿的实际需要，在活动中有侧重的挖掘，适时的指导。例如：在自己定班规主题活动开始时，我鼓励每一位幼儿都制定一条班规，讲出自己认为需要的班规。孩子们都很积极地举手发言，有的说吃饭时不要讲话，要安静用餐，避免被食物呛着；有的说做操时眼睛要看着老师，认真做操，不要东张西望；还有的说午睡时要安静入睡，不要讲话，不要做小动作轮到平时爱

7、跑爱闹的张宇阳小朋友了，没想到他大声说：“不能在教室里跑，也不能追人打架。”我马上故作惊喜地说：“你提的这一条真好，非常适合咱们班的有些小朋友，那你能不能讲一讲，你提这一条的理由？”张宇阳又接着说：“因为教室里的地方小，在教室里跑、追人容易撞到小朋友，也容易撞到桌子或椅子，打架的不是好孩子。”我用夸张的表情和语言肯定了他，并对他说：“既然这条班规是你自己定的，你是不是应该带头遵守？”他认真的点了点头。从那天开始，张宇阳小朋友似乎真的安静多了，还不断提醒别的小朋友遵守他定的班规，虽然有时他还需要老师的提醒，但较之以前，他真的进步了。平时挑食、不爱吃蔬菜的陈修懿小朋友在自己定班规主题活动中说：“小

8、朋友要多吃蔬菜，不要挑食。”我在肯定了他之后，问：“为什么呢？”“我妈妈说蔬菜有营养，有很多维生素，能通大便。”他回答说。我鼓励他：“希望你以后能遵守自己定的班规，多吃蔬菜，不要挑食，让身体长得更壮！”在以后的日子里，陈修懿小朋友真的遵守了自己定的规则，十分努力地去吃蔬菜，有时蔬菜在喉咙里难以下咽，眼泪都快掉下来了，但他还是努力地把它咽下去了，真的让我十分感动。每次他吃完蔬菜后，我都请小朋友们为他热烈地鼓掌，并奖励给他一朵小红花。3、让孩子与环境对话，突出主题。纲要指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在自己定班规主题活动之后，问题又出现了，规则制定之后，在

9、日常生活中怎样来提醒大家呢？于是我让孩子们将自己制定的班规以绘画的方式记录下来，布置在墙上，让孩子们时时、处处都能看到它们。如：区角活动时，孩子们往往对某一区角的活动内容感兴趣，造成某个区角的幼儿太多，活动材料不够，孩子们争抢游戏材料而引起纠纷。朱栩然小朋友画了几个小人贴在区角，用来提醒小朋友们这个区角可以进入几人游戏，孩子们看到这个标记就会主动自觉地控制本区角的人数，当某一区角幼儿人数已满时，孩子们就会主动到其它区角去玩，再没有看到为争抢材料而发生纠纷的现象。王紫涵小朋友平时不能安静地睡午觉，经常会影响其他小朋友休息，我们把孔哲小朋友画的“午睡时请安静”的班规有意贴在王紫涵小朋友一眼就能看得

10、到的地方，在巡视午睡时，我暗示性地向她指一指午睡标记，她不好意思地笑一笑，马上躺好。一段时间以后，我又引导孩子们进行讨论：“你觉得有班级规则标志后，小朋友们有什么变化？班级规则标志有用吗？班级的生活、学习秩序变好了，生活在这样的环境中，你有什么感想？”通过讨论，孩子们进一步认识到了规则的重要性，自己制作的班级规则标志真的很有用，不仅增强了自信心，而且规则意识也明显增强了。4、表扬鼓励，完善主题。人都喜欢听表扬的话，这一点在幼儿的身上体现得尤为突出。因为自我意识的不断发展，幼儿都认为自己是最重要的。针对这一特点，我采用正面的教育方法来强化幼儿的自控行为。例如，当有幼儿表现突出的时候，我就以他作为

11、榜样去影响和感染其他的幼儿，对表现良好的幼儿给予积极的肯定和鼓励，并奖励给他（她）一朵小红花。为此，我在教室的侧墙上设计了“比一比”专栏，将每一小组孩子的自画像拼成圆形，告诉幼儿我们将开展选举本周之星活动，谁得到小红花就以太阳的形状向四周张贴，一周内谁的红花最多谁就成为本周之星，并由本周之星担任组长，每周评一次，成为本周之星的孩子还将得到一颗红五星，装入幼儿成长档案袋，见证自己的成长足迹。这一活动十分有效，孩子们都争着做本周之星，自我约束能力明显增强了。三、在一日生活中，强化幼儿的自律行为。一）加强常规训练，形成良好的行为习惯。所谓幼儿常规是指对幼儿行为的标准化、具体化要求。纲要中明确指出要建

12、立良好的常规，良好的常规是培养幼儿自控能力的重要手段。有时孩子反应速度慢，不能按要求作出迅速的反应，与成人的期望值存在一定的距离，表现最明显的方式是孩子产生兴奋的行为较容易，而产生抑制的行为则较困难。如：孩子正在做一件他很感兴趣的事情时，请他们停下来听老师说几句话，往往要强调多次才能集中全体孩子的注意力。所以，在幼儿园的一日活动中，要将幼儿的常规训练渗透于每个环节中。例如，在一些活动开始之前，可以向幼儿讲明活动的常规要求，如果有幼儿没有达到要求，就停止活动，并让孩子自己说说活动的要求，加深幼儿对常规的认识，久而久之，幼儿便会形成一定的行为模式。有一次，午餐后散步时，我发现孩子们有的左蹦右跳，有

13、的先停止不动，等前一位幼儿走远了，再一路小跑追上去。我立刻停了下来，眼睛注视着孩子们。很快，他们就意识到了什么，也跟着停了下来，我问：“午餐后应该怎么散步呢？”“应该一个跟着一个走，不能跑，不能跳。”孩子们回答说。“那么为什么不能跑，不能跳呢？”我又问，孩子们都抢着说：“刚吃饱了跑和跳不利于消化，还容易呕吐，慢慢走才能帮助消化。”通过多次实践与反复训练，孩子们形成了良性循环，在接下来的活动中，这些常规要求会成为孩子们的自觉行为，形成良好的行为习惯。二）让孩子们自己参与班级管理，强化孩子的自律行为。幼儿期虽处于“他律阶段”，但自我意识得到了一定的发展，特别是孩子上到大班后，自我意识进入快速发展阶

14、段，他们喜欢别人听他的，满足他的需求，按他的要求行动。抓住孩子这一特点，我请每一位孩子都参与到班级管理中来。我将全班幼儿分成四组，每组设一名组长，组长由每周评选出的本周之星担任。组长负责督促本组幼儿自觉地遵守纪律，维持本组的生活和学习秩序，并时时事事作模范带头作用。事实证明这一方法十分有效，一方面，以“组长”的榜样作用去影响孩子，用同龄人优良的思想、情感和行为去感染孩子，使他们从中自然而然的受到潜移默化的影响。另一方面，孩子们都有好胜心，看到本周之星受到老师的表扬做组长，他们自己同样渴望得到成人的赞同和夸奖，促使他们知道要朝这个方向努力，从而对自己的行为做出一定的调节和控制，以达到成人的期望值

15、。 我班有位小男孩名叫陈梦豪，他因为上小学不足龄而留到了我们班，这是他上的第二个大班了。这位小朋友早上经常迟到，活动时不能很好地控制自己，有时还会妨碍到其它小朋友，经常有小朋友来告他的状，老师批评了马上认错，但一转身又忘了，时常让老师头疼。有一次游戏活动时，他对我说：“老师，我表现好，你会让我当组长吗？”我马上用十分肯定的语气说：“会，为什么不会呢？不管是谁，只要能好好表现，当上本周之星，都能当组长。”陈梦豪小朋友十分满意地笑了。接下来的几周时间里，陈梦豪的表现真的好多了，一天也没迟到，终于被评为“本周之星”了！于是，我信守了我的承诺，让他如愿以偿地做了组长。当上组长之后，他每天早早地就来到了

16、幼儿园，将本组幼儿管理得井井有条，不仅能自觉地遵守纪律，而且不时地提醒班级中的其它孩子要遵守班规。陈梦豪的妈妈说：“老师，自从我家陈梦豪当上组长之后，都高兴死了，每天晚上九点钟没到就自己上床睡觉了，说是怕迟到。以前呀，我们三番五次地叫他睡觉他都不睡，盯着电视看动画片，真是要感谢你呀！”听了他妈妈的话，我由衷地感到高兴，因为陈梦豪小朋友已逐渐由“他律”向“自律”转变了！鉴于这一成功案例，我鼓励全班幼儿都来争当小组长，特别是那些调皮捣蛋的孩子，让他们在争当“本周之星”的活动中弥补不足、改正缺点，从而也得到老师积极的肯定和鼓励，增强幼儿的自信心，让他们充分体验到满足感和荣誉感，使他们知道了哪些行为是

17、正确的，自己应该向哪个方向努力，对自己的行为做出一定的调节和控制，增强自我的控制能力，强化自律意识和行为。四，家园合作，使成人对孩子的要求保持一致。纲要指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长是幼儿教育中的重要力量，因此，教师要通过有效的方式，帮助家长树立正确的教育观。对孩子而言，成人不同的观念和要求会导致他们无所适从，不懂得应按哪种要求去调控自己的行为，也不利于孩子对自身的行为有统一正确的认识。如：一些孩子在教师面前表现很好，很自觉，但在家长面前则很倔犟、任性，这无疑是家长平时对子女管教不严，要求过松的结果。因此，成人之间，包括教师之间、家长之间及教师与家长之间，都应在教育观念与价值观念上保持

18、一致，并采取步调一致的教育措施，使孩子明确成人的要求，从而按要求自觉行动，在行为上保持相对的一致性。 通过一系列的主题活动与措施，我班幼儿自我控制的意识和能力都有了较明显的提高。因为教师改变了成人定规则幼儿遵守的陈旧形式，而采取以积极的情绪推动幼儿规则意识逐步形成，根据幼儿自己的意愿让孩子们自己制定班规，并让他们参与班级管理，使他们真正成为班集体的主人，从而实现主体意识对自我的控制、监督和调节，较好地达到预期的教育目标。但幼儿良好的自律行为与习惯的培养不是一朝一夕可以完成的，它需要教师持之以恒地反复进行，因此，我们要不断地学习，用更新的教育理念充实自己，与时俱进，抓住主题教育活动这一自由、开放、快乐的教育形式，对幼儿进行有目的、有意识的教育，促进幼儿自律能力的形成，为幼儿进入小学学习打下基础，使他们逐渐变得自觉、自律、自省，从而更加的自立、自主、自信。