落花生说课稿3篇.docx

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1、落花生说课稿3篇篇一：落花生说课稿 篇一敬重的各位老师、各位同学、大家好。记得有这样一位父亲：他以落花生做比，教化子女要脚踏实地，不求虚荣。要像落花生一样，做个静默无闻、无私奉献的人。这天我说课的题目就是落花生。我的说课设计由以下六部分组成：教材分析教学目标重点难点教学方法教学过程板书设计一、教材分析：1、分析教材资料落花生是人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。本单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。落花生这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的状况。透过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、静默奉献的品

2、行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。课文按事情发展的依次，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分资料。恰当奇妙地详略支配，更好地突出了作者的写作意图。2、分析学生状况：五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。他们已具有了必需的学习潜力，驾驭了一些学习方法，但是还须要老师的进一步引导。老师要用文本为学生架起通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。二、教学目标依据教材资料，新课标要求，以及小学五年级学生的学习特点，我确定了以下的教学目标：学问与潜力目标：驾驭本课的生字“亩、尝、吩、咐、茅、榨、榴”7个生字，理解课文中的重点词语的意思。过程与方法目

3、标：1、透过创设情境、抓住重点、精读领悟、读悟结合，让学生驾驭深化理解课文资料的方法。2、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作方法。情感看法与价值观目标：学习花生不求虚名，静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。三、教学重点：教学重点：由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生话的深刻含义，从中体会做人的道理。教学难点：了解文章表达上详略分明，以物喻人的特点。四、教学方法：依据以上的教学目标以及新课标对中年级学生进行语文学习的要求，我将采纳以下几种教学方法：1、情境教学法2、主角美读法3、多媒体教学法五、教学过程：那么，如何将以上的各种

4、教学思路，恰如其分的融入到整个教学过程中呢？在那里，我将分为以下几个阶段来完成我的教学过程。（一）创设情境导入新课“同学们，这天，老师给大家带来了一种非常好吃的食物，大家想想，会是什么呢？“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”同学们，瞧，就是它-【课件（出示花生课件）】花生，它呀，还有一个名子，就是“落花生”。这天，我们就来学习一篇课文落花生。板书（二）整体阅读，理清思路首先，老师出示生字串，让学生自己读，在读中找出不明白的词语重点指导。然后引导学生共同探讨：课文围绕“落花生”写了哪些资料？让学生一齐带着这个问题，去阅读课文，并理解，课文是按事情发展的先后依次来写

5、的，写了种花生、收花生、尝花生、议花生这样的过程。在这一环节中，透过让学生自己阅读课文，来理清课文的思路，为下面精读课文做好打算。（三）抓住重点，精读领悟下面，由老师进行配乐范读，让学生思索：落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同？（老师进行配乐范读）老师范读后，引导学生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“挂在枝头”等词做比较，明确火红的石榴、红彤彤的苹果、纷纷的桃子是露在外面的，色调动人，引人注目。而花生没有美丽的外表，华贵的气质，但是，它内涵而不外漏，静默无闻，无私奉献。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”这句话是作者的心声，其实也是同学们的感

6、悟，这样，学生就和文本以及作者产生了剧烈的情感共鸣。然后引导学生细细品尝父亲说的话对不对？为什么呢？你还有什话么要说？激励学生质疑，发表见解。语文新课标指出“要敬重学生的特性化理解，对于这个问题学生可能会有不同的理解，有的学生会说：我要做一个像花生一样静默奉献的人；有的同学也会说：社会也须要像苹果、桃子那样既张扬特性又对社会有更多贡献的人。对于多元化的解读我会刚好确定，发展他们的特性，丰富他们的精神世界。之后，师生小节：是啊！人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。鲜花是美的，苹果是美的，可那长在地下的花生也是美的。只要我们做个有益于他人的人，我们就都是美的。让老师和你们共同努力

7、，我们都做一个漂亮的人！最终，让学生透过做练习题来加深理解课文所要表达的思想：1.花生都有哪些好处？2.我们要学习花生的哪些品行？（四）回来整体，分清详略。奇妙的详略支配是本文的特点，我想这样引导学生来体会：首先，让学生建立学习小组，有学习小组来一齐学习这课文。能够由一名同学读，其他同学仔细听，找出课文中略写的部分以及详写的部分，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。然后老师引导学生：“课文为什么要分详略来写呢？”这是因为课文主要是透过他们一家人议花生来说明做人的道理的，而不是强调怎样种花生、收花生的。这样写的目的是为了突出文章的重点，这就叫详略得当。今后我们在写作文的时候，也就应这

8、样，重要的部分详写，次要的部分略写。在这一环节中，透过让学生建立学习小组，以及相互之间进行探讨，来熬炼学生的自主学习潜力和语言交际潜力。（五）拓展延长升华情感在学生理解这篇课文后，我引导学生：同学们，在我们的四周，还有许多许多像花生一样的人、一样的物，比如煤炭工人，为了万家居民能够在寒冷的冬日里感受到那份暖暖的春意，他们毅然坚守在自己的岗位上，不辞辛苦的工作着，只为了那如同春天一般暖和的气息能够围绕在我们身边。他们和落花生一样，都是有着奉献精神的人，让我们向他们致敬，让我们向他们学习，一齐来做一个如同落花生一样，有着奉献精神的人吧！（播放歌曲咱们工人有力气到板书结束）六、板书设计板书是一种很重

9、要的教学手段，是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。胜利的板书设计，能够突出学问的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发觉抓住重点，突破难点的途径。板书设计落花生略：种收尝榨油味美便宜详：议有用的人不好看很有用七、说板书设计：落花生好处多：味儿美、榨油、价钱便宜（物）最珍贵：不图虚名、静默奉献（春蚕、蜡烛）（借物喻人）（人）最高尚：实实在在、无私奉献（清洁工、老师）这一板书设计突出文本线索，简洁明白，抓住本文重点，利于帮忙学生理解课文。篇二：落花生说课稿 篇二大家好！这天我说课的资料是人教版义务教化课程标准试验教材小学语文五年级下册第十课落花生，我将从教材解析，教学目标，学情分析，教法学

10、法，教学过程，板书设计六个方面来进行展示。一、说教材落花生是一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过。作者把种花生、收花生作为次要资料，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要资料，写得比较具体，并在看似随意的家常谈话中，揭示出就应做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。透过学习本篇课文生懂得：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。二、说教学目标依据本课的资料及特点，学生的状况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标：1、能分主角朗读课文，背诵课文的重点句。2理解课文中含义深刻的句子，初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做

11、人的道理的写法，试着选取一种事物写一写。3学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。基于以上教学目标，我确定了本课的教学重难点：教学重点：由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。教学难点：文章表达上详略分明，以物喻人的特点。三、说学生状况：五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。他们已不是低年级的小学生，想法起先更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也起先向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，提高语文潜力，培育人文素养的关键期。他们具有一些学习潜力，更须要老师的进一步引导，关注每名学

12、生的特性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习。四、说教法学法本课透过采纳借物喻人的写法，让学生对课文中花生品行的学习，使学生深刻相识到什么是有用的人，什么是只讲风光而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采纳多种新奇的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。运用情景教学法是因为课文采纳到借物喻人的写法。为了让学生透过学习花生外形不美却很好用的相识，我特意采纳这一教学方法。这样能够激发学生对新资料产生深厚的学习爱好。运用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点老师要讲解，这样学生才能在较短的时间内驾驭有关资料，便于发挥老师的主导作用

13、。运用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的学问和阅历来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培育学生的思维潜力和口头表达潜力。运用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，老师对文中的问题给人以点拨指引，指导学生学习，培育他们的独立思索潜力和探究潜力。为调动全体学生干脆参加学习全过程起到重要作用。学生透过“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点资料进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，沟通感受。五、说教学过程本课我将分两课时进行教学，第一课时检查预习

14、，驾驭字词。概括课文的主要资料，学习课文第一部分。其次课时深化理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：（一）创设情境，导入新课。针对学生的特点，我特意出示一则谜语让大家来猜，以激发学生的学习爱好。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”看看谁能猜出它是哪种植物？猜出后不失时机地又问为什么叫落花生？落花生有什么特征？等问题来导入新课。（板书课题：落花生）（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候

15、父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。带着这些问题去揭示课题，我期望透过这种方法来提高学生学习本课的专心性。陶行知说：“创建始于问题”，问题是思维的起点，爱好是求知的动力。引用猜谜语，为了营造和谐的氛围，激发了学生的爱好。（二）整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上专心主动地探求未知事物，而老师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：其次，打算采纳抓住关键词，直奔中心的方法，

16、让学生反复地朗读课文中的重点句子，期望使他们在思维和表达的过程中，切实熬炼运用语言的潜力。并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。最终，引导学生说出父亲教化我们的目的。因此，我做了这样的设计:自由选取你喜爱的方式读课文，思索课文围绕题目写了哪些资料？透过学生的回答，接着启发：一家人是怎样争论花生的好处的？兄妹们所说的花生的好处是自不待言的，而父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次争论？几次争论有什么不同？我们齐读父亲的第一次争论。然后思索：父亲是怎样透过比较说明花生珍贵之处的？好，让我们一齐来有感情的朗读。读，是语文实践活动中最重要的一环

17、。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品尝，在读中生情，在读中培育语感。读后引导学生进行背诵，在背诵的过程中，我采纳图文结合的方法，有助于学生的理解和记忆。师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人宠爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，wwwbaihua你体会到花生珍贵的品质是什么？（三）再读课文，品尝人生这一环节目的是引导学生抓住重点学习课文、理可重点词句段突破文章的重难点，从中感悟父亲设喻的专心，训练学生的集中思维潜力，体会借物喻理的方法。并透过联系生活实际谈一谈什么是有用的人，以身边的

18、例子说一说什么是只讲风光的人，有没有只讲风光的人，体会人物心理及文章所告知我们的道理，突出文章表达的思想。父亲借花生来教化孩子们做什么样的人？用勾划出来。谁来读读父亲的其次次争论？作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用勾划出来师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。此时，我引导学生：其实，我们的身边在平凡的工作岗位上静默奉献的人有许多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教化，在生活里找教化，为生活而教化。”教者擅长启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。（

19、四）总结课文，学习写作这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经验了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经验了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样支配？透过以上问题使学生理解这篇课文的重点是议花生，父亲的争论是着重写的，这样能够突出文章的中心，其它资料略写，但它为文章的主要资料起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。这篇课文借写花生，告知我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的四周也有很多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平经常、普一般通的小东西，

20、为了让同学们获得学问，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己我们在写作时能够学习本课“借物喻理”的写法。闻名的教化家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，奇妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。（五）布置作业，课外延长在教学结束的时候，为了加深学生对花生品行的深刻相识，我巧设了两道小练笔：1、我爱花生，它的好处许多，它虽然没有，但珍贵的是。我们的不正像花生一样吗？他。2、我爱，它的好处许多，它虽然没有，但珍贵的是。我们的不正像一样吗？他。之后我依据板书进行总结，让学生带着“究竟该做什么样的人呢？”这

21、个问题搞一次社会调查，明白要做对社会有用的人，突破课文的重难点。六、说板书设计板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。我的板书设计突出学问的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发觉抓住重点，突破难点的途径。16落花生种花生-收花生-尝花生-议花生略写部分（详写）篇三：落花生说课稿 篇三一、说教材1、教材分析落花生是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。透过学习让学生领悟作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活才智的人。本文是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。着重讲了一家人过

22、花生收获节的经过，透过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明白深刻而朴实无华的做人道理。2、教学目标学问目标：理解课文中含义深刻的句子；学习分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法；初步了解借物喻人的写作手法。潜力目标：培育学生自主探究、合作学习的潜力和朗读课文的潜力。情感目标:学习花生不图虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。3、教学重点、难点重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。难点：分清文章主次，

23、学习详略得当的表达方式。二、说教法课堂是学习的场所，学生是学习的主子。课程标准明确指出：“专心提倡自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的相识，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，专心思索，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。三、说学法“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在超多的语文实践中驾驭运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作探讨，实行读、思、写同步训练，运用比较及课内外相结合的方法进行学习。四、说教学流程1、激发爱好，直

24、奔主题。为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热忱，使他们一上课就进入想学、情愿学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的相识，之后出示花生生长中的图片，提问：这是什么谁能谈谈你对它的相识比如说样貌、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，这天我们一齐来学习第15课落花生，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描述父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅仅调动了学生的学习爱好，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。2、抓住重点、研读领悟。依据课标的基本理念：语文课程

25、务必依据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的：我先让学生齐读父亲的话，再分主角朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进行比较，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢并透过再读父亲的话，使学生相识到花生最珍贵的特点，那就是朴实无华、静默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“风光”、“要不要”理解“我”的话“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。在学生透过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告知学生这种由

26、议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮忙学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。（小黑板出示）我是这样来操作的：课文中作者借花生喻静默奉献的人，请大家想想借铺路石能够喻什么样的人呢再联系身边的事物，想想什么能够喻勤劳的人除此之外，你还能想出什么请大家分组探讨并完成练习。这样，学生就能很简洁地理解“借物喻人”这种写法。3、比较学习，体会文章的表达方式。课标指出，高年级阅读教学不仅仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些资料再引导学生透过比较：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的资料时有什么不同透过刚才的学习，学生能够很清晰的发觉：吃花生、议花生是文章的主要资料，作者写得具体一些，而种花生、收花生是次要资料，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。4、课堂延长，引导学生求发展。针对学生语文潜力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近发展区”，在教学的最终，设计了一组开放式作业。（小黑板出示）请学生任选其中感爱好的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培育学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。